教育随笔：她改变

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教育随笔：她转变1

今年我教小班，对于刚参教的我来说，这是个不小的挑战。

在我的班里，有一个特别特别的小女孩。在亲子园活动期间，她几乎是与她的奶奶长在一起的，无论是做游戏还是喝水如厕，都是奶奶在帮她。我走过去和她交谈，她也不做任何回答，想和我说话就笑一下，不想和我说话就哭。于是，我问她奶奶以前见了生疏人也这样？奶奶回答说，不啊，在家挺好，从没有这样过啊，有什么事情都是我和她妈妈帮她，她自己没动过手。当时，我就意识到，在这个孩子的潜意识里，我小，就应当有人帮我，所以任何事都不用我动手。在之后的几天里，我都鼓舞她让她自己做一些事情，如喝水，如厕，搭积木，可结果就是她坐在那纹丝不动，不作任何反应。这种状况一贯持续到开学，开学后，除她之外的'全部幼儿都已经很娴熟的做任何事，不再需要老师的援助，而她，还是纹丝不动，你不帮我做，我就哭。

一天，我走过去对她说：“亚杰，你上学了，你是个大孩子了，你的妈妈要给你生个小弟弟或者小妹妹了，到时候你妈妈既要照看你，又要照看小弟弟小妹妹，会很累的，你爱你你妈妈吗，心疼你妈妈吗？”“爱，很爱。”她回答的速度让我惊讶，接着，我又说：“为了不让你的妈妈太累，从现在开始，你学着照看自己，好吗？”她点点头。于是，我鼓舞她自己喝水，吃饭，拿小勺，如厕，睡觉。在短短的几天里，她学会了全部的事。她兴奋地和我说“老师，我能照看自己了，我不用妈妈照看了，妈妈可以轻松了”，她眉开眼笑的说着。看到她的转变，我悬着的一颗心究竟放了下来。

其实，每个孩子都一样，都是从“0”开始，孩子以后的表现和适应力，与家长教育孩子的方式有关。家长要学会对孩子放心，鼓舞孩子自己动手做一些力所能及的事，不能一味的包办代替，在这种状况下生长的孩子只是温室里的花朵，经受不住风雨的历练。

教育随笔：她转变2

小轩是我们小班的一名幼儿，早晨来园时总是躲在奶奶的身后，一双大眼睛怯怯地看着我们。我热忱地迎上去：“宝宝来啦!让老师看看。”这时她的奶奶开始说话了：“叫老师，这孩子，就是胆小，怕开口……”“谁说我们宝宝胆小呀，我们宝宝还敢一个人去上厕所呢!谁说我们宝宝怕开口，我们宝宝还会说儿歌呢!只是现在不想说，是吧?”我一边说一边把她送到小椅子上。

小轩是典型的留守儿童，爸爸妈妈常年在外打工，跟爷爷奶奶一起生活。奶奶既要干农活又要带她。只要她吃饱穿暖就算做得很好了，哪还顾及她的心理，絮絮叨叨的老是当着孩子的面说些消极的话。日子一长，一个胆小的孩子就这样被奶奶的消极默示“胜利造就”了。

对于这种现象我可不能坐视不管，我通过平常的观测，发觉其实小轩是挺聪慧的，不论是动手还是动口，学得都很快，从她的图画可以看出她的想象力很丰富。只是由于她生活的环境给了她过多消极的默示，让她自己觉得不行。在教育活动中，我就用激励性语言默示坚决了她尝试胜利的信心。作为老师千万不要吝啬运用激励性语言默示，多一句表扬，多一句赞美，会使幼儿更加自信，会给教育活动带来明显的效果。

我还找机会跟她奶奶沟通，我把小轩平常在课上完成的《我的数学》作业，“小巧手”活动上的图画、手工整理好了，请她奶奶过来看。奶奶又惊又喜。“是她做的吗?”我给她的回答是确定的。看到她兴奋的样子我话题一转：今日请你过来主要是想请您协作我们的工作，就是以后在日常生活中对孩子多说一些确定、鼓舞、表扬的话，改掉以前的消极心理默示，要用一种积极的心理默示，让孩充斥自信，美满、欢乐地成长。小轩的奶奶直点头，并说：“老师，我以后多多表扬她，给她戴高帽子