荐小数乘小数教案教学反思2000字

[荐]小数乘小数教案教学反思2000字一、创设情境，引入新课

1、谈话：同学们去超市买过东西吗？

出示小明同学写的数学周记，让同学说一说都搜集到了哪些数学信息。

2、你还能提出什么数学问题，老师依据同学的回答出示整理好的数据图。

提问：冰红茶的总价怎么求？火腿肠的总价怎么列式？老师依据同学的回答板书：0.83=

说一说这个乘法算式和我们以前学习的乘法算式有什么不一样的地方？

板书课题：小数乘整数。

二、探究计算方法

1、启发：你能用以前学过的学问算出0.83的得数吗先想一想,再算一算。同学各自思索、计算，师巡察，了解同学用什么方法。

2、沟通：谁先来说说，你是怎样计算的？算出的结果是多少？

3、指出：0.83也可以用乘法竖式计算.

板书：0.88个0.1

3

2.424个0.1

争论：谁能看着竖式，说说用竖式计算0.83的过程？

比较：你感觉那种方法更便利一些呢？

同学按要求独立进行计算。

5、沟通：2.353让同学们自己去解决，谁来说说用乘法竖式计算的过程指名板书。

6、观看并猜想：黑板上两题中因数的小数位数与积的小数位数有什么联系？是不是全部的小数乘整数，状况都一样？

三、教学试一试归纳计算方法。

1、出示4.7612,2.853,1030.25,用计算器验证。

2、争论：通过刚才的计算和比较，你得出什么结论？

3、小结：计算小数乘整数时，一般可以先按整数乘法算，再看因数里有几位小数，就从积的右边起数出几位，并点上小数点。

四、指导练习

1、完成练一练第1题。

指名板书，集体沟通、订正。

五、课堂作业

1、要求同学在作业本上计算练习十一第1题。

同学完成后，适当组织沟通，初步了解同学作业状况。

2、指导完成练习十一第2题。

同学读题争论：响雷和打闪应当是同时发生的，但为什么会先看到打闪，后听到雷声呢？

指出：由于光传播速度快

同学在作业本上解题。

3、指导完成练习十一第3题。

同学列式计算后，组织争论。

六、全课小结

本节课学习了什么内容？你认为计算小数乘整数时要留意什么？

教学反思：

本节课是同学第一次接触小数乘法，教材支配了例1，并且通过例1，让同学在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分同学都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，同学不会感爱好，于是我从以下几个方面支配：

敬重同学已有学问，让同学依据阅历计算小数乘整数，并且想方法验证自己的计算是正确的来理解算理。通过课前了解同学，我发觉大部分同学已会计算，因此，在教学例1时，我并不是直接引用教科书上的例题，而是从同学的生活实际动身，选择用数学周记的呈现，也就是使用的是情景教学策略，给同学创设真实的学习情境，并且通过这个情景激活同学已有的学问积淀。让同学自主的去搜集看到的小数的信息，吸引同学乐观探究并理解计算方法。

然后让同学用已经学过的方法，计算出答案，同学特别活跃，并且用了不同的方法来说明自己的计算是有道理的，有的同学说：0.8元3就是8角3，8角3=24角，就是2.4元；也有同学说：0.8是8个0.1，8个0.13=24个0.1，24个0.1就是2.4,所以0.83=2.4；还有同学依据意义用加法来说明。通过同学自己查找理由说明计算的正确性，从课前的无意识的计算到现在的理解清晰了为什么要这样计算，从感性的熟悉上升到了理性的高度。接着让同学把已经把握的学问迁移到2.353，同学通过独立的计算和争论，对小数乘整数有了更加深化的了解，在此环节的教学中我使用了合作学习的策略。

在整节课的学习中,同学对学习布满爱好,乐观的思索,运用发觉的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,并且同学是真正课堂的仆人。同学理解了计算课不是一味的算，而是需要悟。我在注意计算方法的把握，计算技能的提高的同时，更强调对算理的理解和感悟。摒弃形式化说理，让同学经受独立尝试、思维沟通、反思评价、再次体验的过程，层层深化，理解感悟算理。这样才会使计算课生动好玩。

小数乘小数教案教学反思(篇2)

今日，我教学了比较小数的大小一课，课前我做了充分预备，对课做了细心设计，有了明确而清楚的教学思路，试教下来颇为顺当。些许感想记录如下：

1、与教材中的例题7：情境：我买1本练习簿用了0.48元；我买1副三角尺用了0.6元。问题：三角尺和练习簿，哪个贵一些？相比，我在情境中增加了一些数学信息，并对问题进行了相应的变化。呈现情境：货架上摆放着四样文具，练习簿0.48元，三角尺0.65元，橡皮0.3元，直尺1.25元。小明带了0.5元，他能买到其中的哪一样文具？这样的变化，一方面，力图使现有的情境较原先呈现出较大的开放性，有利于同学更加乐观主动地参加到信息的收集、组织、比较等数学思索中来，另一方面，0.3元与0.5元之间的比较，通过沟通，关心同学唤醒三班级所学的一位小数大小比较的方法，奇妙地将同学已经具备的相关学问予以激活，为同学自主探究新知做好认知上的铺垫。

2、面对同一个问题，同学中呈现出的不同思索方法，在肯定程度上表征着他们独特而富有差异的思维水平与层次。问题：小明带的钱为什么够买一本练习簿，你是怎么想的？我引导同学先独立思索，随后组内沟通，同学在沟通时消失了如下方法：（1）借助元、角、分进行思索；（2）从小数的组成上进行分析；（3）借助图形给出解释。（4）整数大小比较方法的迁移（很少的同学）。我仔细参加同学的沟通，仔细倾听。这样做，一方面是为了了解同学的学习现实，更重要的是，通过了解，我可以有效地把握不同思索方法背后的思维梯度，从而为随后组织同学绽开有序列、有层次的数学沟通做好了预备。同学绽开沟通。

3、数学教学应当关心同学把握思索问题、解决问题的一般方法。教材中呈现的三种比较方法只是同学在独立思索时可能消失的特别方法，更为一般的方法应是先比较整数部分的数，再依次比较非常位、百分位上的数这一方法看似简洁，但要真正理解其中的原理，却不是只言片语能解释清晰的。我在设计这一环节时，充分考虑到这一抽象方法背后的直观数学模型，通过数形转化，将抽象的小数转换成详细、直观的图形，从而关心同学轻松地理解了小数大小比较的一般方法。当然，直观的模型只是脚手架，是同学把握抽象方法的桥梁，在同学获得直观模型后，我又进一步引导同学从原先的直观模型中摆脱出来，鼓舞他们在抽象的层面上进行思索，最终实现了从直观向抽象的必要过渡。

4、这一课教材的练习编排形式多样、内涵丰富。尤其是每一道习题还给老师留下了进一步开发与制造的空间和余地。比如教学第7题的第一组，还可以引导同学连续看图思索：还有哪些小数也比0.1小，以进展同学数感；其次组，还可以引导同学借助中间的参照数0.3进行比较，以丰富同学的比较策略。所以我们肯定要用准、用足、用透这些资源，最大限度地进展同学的数学思索，提升同学的思维力量。

小数乘小数教案教学反思(篇3)

教学目标：

同学在计算小数加减法中能正确对齐数位，正确进行小数加减法的计算；在尝试计算过程中，培育同学[此文转于.Net]探究计算小数加减的方法；在解决实际问题的过程中，感受数学的价值。

教学重难点：

1、会正确计算一位小数加、减法，知道小数点对齐就是相同数位对齐。

2、在计算过程中体会算理，加深对小数加减法方法的理解。

一、创设情境、生成问题

师：“佳佳文具店”赶着“6。1”前夕开业了，听说那的文具还挺廉价的，咱们一起去看看吧！（出示文具店图）瞧，还真喧闹呢！你了解到了哪些商品信息？（指名说）可老板说了开业期间全部文具一律低价销售，每个人只能选择两样，你最想买什么？（指名说）算一算你得付多少钱？

同学尝试计算。

师：谁来说一说，你准备买哪两样？一共要付多少钱？

（二）老师依据同学获得的信息从众多问题中选择一个加法的问题和减法的问题

我们今日就来解决这两个问题。提问：该怎么解决？小组争论解决的方法。老师巡察，准时把握同学争论状况。集体反馈。老师引导同学从自己的学习实际状况动身，查找适合自己学问水平的解决方法。

二、探究沟通、解决问题

1．解决小数加法问题

（1）集体争论：0.6＋0.8

老师先提示：这道式子是小数加法。小数加法与以前所学的加法是相同的，也是把两个数合并成一个数的运算．（老师板书：小数加法）。

小数加法又该怎样计算呢？

（2）引导同学两式比较：

一道是以元为单位相加，它是一道小数加法题，一道是把元改写成角，把小数加法题转化成一道整数的加法题，通过观看比较知道：整数加法计算时要把相同数位上的数对齐，再从个位加起；小数加法也是相同数位上的数才能相加，列坚式时只要把小数点对齐，就能使相同数位上的数对齐。

（3）同学试笔算0.6＋0.8

同学在进行笔算之前老师先与同学探讨数位对齐的问题。老师并示范。

引导同学说一说，用坚式计算0.6+0.8时，先做什么，再做什么，最终做什么？

观看、思索：在小数加减法中，要使相同此文转自斐.斐课件.园.Net数位的数对齐，只要什么对齐就行了？

（4）反馈练习：列出2.8+2.16.4+0.9的竖式（订正时留意是不是小数点对齐）

（5）引导同学总结：小数加法与以前所学的加法在计算上有什么相同的地方？怎样计算小数加法？

2．解决小数减法问题

（1）老师选择问题2。问：这道题你会解决吗？应当怎样列式？

（2）组织同学争论：该怎样列竖式并正确计算出得数？

（3）引导同学说一说小数减法的小数点为什么要对齐？

（4）这个竖式怎样计算？

同学尝试：（一人板演，其他人在本上做），老师巡察指导。

（5）引导同学说说用竖式计算1.2－0.6时先做什么，再怎么做？最终做什么？

（6）老师依据同学的反馈最终说明：

①从小数看，非常位上的2减去6不够减，向个位退1，作10，在非常位上加10再减，也就是12个0.1，减去6个0.1。

②从人民币的单位看，是把1元化成10角，加上原来的2角，用12角减去6角。

（7）反馈练习：3.6－0.52.1－1.2（两人板演，其他人在本上做。）

（8）老师总结：小数减法与以前所学的减法在计算上有什么相同的地方？怎样计算小数减法？

（9）引导同学争论并总结小数加减法的计算方法。

使同学明确它们都是相同数位上的数相加减，都从最低位算起，而且同样是“满十进一”或“退一作十”。只是小数加减法留意了小数点对齐，相同数位也就对齐了。（板书课题）

三、巩固应用、内化提高.JaB88.com

1、师：这不，快到“6。1”了，老师今日也给同学们带来了一份礼物，可我这份礼物只送给聪慧的孩子，你们想要吗？赶快完成97页第1题。

同学独立计算，完后报答案。老师出示礼物：两本书。

2、师：礼物你们都看到了，可我想知道你们是不是真的很聪慧。（出示两本书的价格）老师给了收银台的阿姨20元，应当找回多少钱呢？

同学独立计算，指名板书，订正时重点让同学说说是怎样减的？

师：庆贺你们，班里的图书角又增加了两本新书。

四、回顾整理，反思提升

师：这节课你有什么收获？

教学反思：

小数加减法这节课由于课本上只有两个最为简洁的例题，例3：0.8＋0.6和例4：1.2－0.6，并没有概括小数加减法的全部类型，内容看似较少，但是实际上在课后练习《课堂作业本》中就消失了3.7＋4.22，2.45＋6，4－1.7等两位小数加减一位小数、小数与整数相加减的各种状况。因此在上这节课的时候，我实行了以同学手中的文具价格为契机，通过同学的提问和解决方法，很自然的把小数加减法的各种形式穿插其中。通过请同学进行四人小组合作，请同学来举例说明。把同学能够自己解决的问题，就让同学自己来解决，就像今日这节课一样，同学完全有力量概括出小数加减法简便计算的各种类型。那么就让同学自己来解决，而我们只需在旁边给以同学适当的关心,把课堂真正地还给同学，让同学主动地参加课堂教学。

小数乘小数教案教学反思(篇4)

小数点向右移动引起小数大小变化的规律这一内容的学习，是在同学已经把握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。

《学校数学课程标准》指出，数学学习过程要让同学经受将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导同学主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通，而动手实践、自主探究、合作沟通应成为同学学习数学的重要方式。在课程标准的指导下，并结合概念教学的特点，我设计了如下的教法与学法：

1、敏捷运用教材，加强同学的直观感知。

我没有运用教材的例题，而是利用多利用三张卡片0、5、1，让同学组合成不同的三位数，然后在105的不同位置点小数点，最终让同学观看数据1.05、10.5、105中小数点的变化和数的大小变化，初步直观感知小数点向右移动会使小数变大，为下面的学习供应了基础。

2、扶放有度，奇妙平衡老师的主导作用与同学的主体地位。

同学是学习的仆人，老师是学习的组织者和引导者，教学活动的一切，要围绕同学的进展来绽开。因此本课教学的全过程中，通过多种形式的同学活动，促使同学动手、动脑、动口参加学习活动。验证猜想的初步方案由同学提出，名数改写练习放手同学尝试解决发挥了同学主体作用；而验证猜想由老师适度导引，填表口算环节精细处理小数点位移方法，既突破了这节课的难点，又关心同学快速形成口算技能，体现了老师的有效引导。

3、体现规律形成的过程性。

概念教学应遵循感知－概括－理解－运用－系统化的规律过程。教学中，老师不是简洁的奉送结论，而是在展现学问的发生、进展过程中引导同学自己去观看、感知、操作、发觉、分析、归纳和巩固运用。分层次的探究活动使同学形成了良好的熟悉结构，让同学在探究中学到学问，学到方法，训练力量。通过计算器探究，提出假设，具有肯定的事实依据，可以充分激起同学参加学习的爱好，让同学觉得自己是在讨论规律，而不是在做一些机械的运算。数学规律必需经得起反复的推敲，只适合个别现象的规律不是规律，因此让同学通过大量的数据加以验证，对于同学来说具有肯定的挑战性，同时也有效培育了同学独立思索、敢于争论、擅长表达的力量，体现了讲一点而学许多的策略

不足之处：自己在课堂教学中应变力量有待提高，有时忽视同学的想法，没能准时捕获到同学发言中有价值的教学资源，教学在动态中连续不够，说明老师在课堂上要留意倾听和思索

小数乘小数教案教学反思(篇5)

一、课型定位

重点课

二、本课分析

教材分析：

《百分数和小数、分数的互化》是北京市义务教育课程改革试验教材学校数学学科第（3）单元百分数第（2）课。

这部分内容是在同学学过百分数的意义，明确了百分数和分数、小数的联系的基础上教学的。由于百分数的计算，通常是化成分数、小数来进行，而求百分率，又要把算出的结果化成百分数，所以学好这部分内容就为后面学习百分数的计算和应用打下基础。教材先教学百分数和小数的互化，再教学百分数和分数的互化。

单元目标：理解百分数的意义，探究分数、百分数、小数之间的关系，会解决简洁的实际问题。

教法：分数、小数、百分数互化是在同学学过百分数在实际生活和生产中有广泛的用处。明确了百分数、分数、小数、之间的联系的基础上进行的。分数、小数、百分数的互化是比较数的大小，分、小、百分数混合计算的基础。因此把握正确的互化方法是计算的基础。讲清方法是重点。充分运用预备题，复习同学学过的分数、小数间的互化通过例题讲清方法。

本课目标：探究百分数、分数和小数之间的关系，会进行三者的互化，会比较小数、分数和百分数的大小。

学情分析：

同学以前学过小数与分数的互化，因此，学习本课内容对于同学来说并不会很困难。在学习新课之前有必要引导同学复习小数与分数互化的学问和百分数的意义，非常必要。同时教学中还要引导同学总结、理解把握百分数和分数、小数互化的方法，从而使其明确三者之间的关系。进一步熟悉小数、分数，熟悉百分数；探究小数、分数和百分数之间的关系并进行转化；会比较小数、分数和百分数的大小。

教学目标：

1、学问目标：使同学理解并把握百分数和小数、百分数和分数互化的方法，能正确地进行百分数与小数、百分数与分数之间的互化。

2、力量目标：培育同学的观看、归纳和概括力量。

3、情感目标：渗透"事物之间相互联系、相互转化"的辩证唯物主义思想。

1-1探究百分数、分数和小数之间的关系，会进行三者的互化

1-1-1小数化成百分数

1-1-2百分数化成小数

1-1-3分数化成百分数

1-1-4百分数化成分数

2-1结合百分数、小数、分数之间的互化，会比较分数、小数、百分数的大小。

2-1-1会比较大小，选择合适的方法。

3-1渗透事物之间相互联系、相互转化的辩证唯物主义思想。

教学重难点：

教学重点：把握百分数与小数、百分数与分数互化的简便方法及运用方法解决实际问题。

教学难点：把握百分数与分数、百分数与小数互化的简便方法。

教学思路：

课堂教学是同学数学学问的获得、技能技巧的形成、智力、力量的进展以及思想品德的养成的主要途径。为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统地规划，遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则进行教学设计。通过复习分数和小数的互化的方法，让同学利用已有学问自己理解并把握百分数和分数、小数的互化的方法，进而探究百分数、分数和小数之间的关系，比较大小时，会选择合适的方法。教学中，运用转化的方法，不仅可以沟通学问之间的联系，而且可以化繁为简，化难为易，将未知转化为已知，进一步关心同学理解新学问，提高课堂教学效果。

教学过程：

通过对就职时的复习运用迁移规律学习新知。

激发学习爱好。

2-1-3，结合计算学习百分数、小数、分数之间的互化。

发挥主体作用。

1-1-1小数化成百分数

1-1-2百分数化成小数

共同探讨方法。

1-1-2百分数化成小数

1-1-1小数化成百分数

1-1-1小数化成百分数

1-1-2百分数化成小数

1-1-2百分数化成小数

1-1-3分数化成百分数

1-1-4百分数化成分数

1-1-3分数化成百分数

1-1-4百分数化成分数

2-1-1会比较大小，选择合适的方法。

一、复习

1、六（2）班女生是全班人数的（）。（1）47%（2）47/100（3）都可以

2、0.8化成最简分数是（）。

（1）8/100（2）8/10（3）4/5（4）2/25

3、7/8化成小数的方法用78.

（1）对（2）错

设计意图：复习五班级学的分数和小数互化的方法。为学习新知做好铺垫。

4、导入：在生产、工作和生活中进行统计和分析时，为了便于统计和比较，我们常用百分数表示一些数据。除了用百分数表示，还可以用什么数表示？（小数和分数。）这节课我们就来学习百分数和小数的互化以及百分数和分数的互化。

二、新授

1、工人小刘，小李和小张要完成相同的零件加工任务。在相同的时间里，小刘完成了任务的105%，小李完成了任务的1.4倍，小张完成了任务的98%，谁的工作效率高？为什么？

问：要想知道谁的工作效率高，怎么办？

按点：你想把这些数化成（）比较。

（1）小数（2）百分数（3）分数

设计意图：让同学体会要想比较大小，必需统一标准，这三种数之间是可以转化的。

老师板书到黑板上。

2、出示：把0.25、0.036、0.2、3化成百分数

问：怎样把小数化成百分数？

（订正）

引导同学观看，用自己的话总结出小数化成百分数的简便方法。并留意让同学理解小数点右移两位与添百分号的关系。

设计意图：让同学娴熟把握小数化成百分数的方法。

3、出示：把下列百分数化成小数。

52%、125%、4%、120%

问：怎样把百分数化成小数？

设计意图：让同学娴熟把握百分数化成小数的方法。同学把握了小数与百分数互化的方法，经受了小数与百分数互化的学习过程，再一次感受了学问可以转化的数学思想。

4、练习

（1）、推断

0.6%=0.6（）

1.对2.错

（2）、6.8=680%

①正确②错误

（3）、把50%的%去掉，这样原数就（）。

①扩大100倍②缩小100倍③大小不变④扩大2倍

（4）、在7的后面添上一个%，这个数就（）。

①缩小10倍②缩小100倍③缩小1000倍

（5）0.4和4%比较（）。

①0.44%②0.4=4%③0.44%

依据同学答题状况准时点拨。

5、出示4个工程队同时从不同地点修同样长度的地铁，经过一年完成的状况如下表。

队别甲乙丙丁完成状况2/375%5/670%

你能把4个队完成的状况，从多到少排列起来吗？

你想把表格中这些数化成什么数排列？

（1）小数（2）分数（3）百分数

板书：2/3、5/6化成百分数。

问：能不能把百分数化成分数呢？那为什么你们都不化成分数呢？

6、出示：把1又1/4、1/7化成百分数。

问：怎样把分数化成百分数？

设计意图：同学有了小数、分数互化的基础，采纳先练后讲的方法，先让同学独立解答，再引导同学分析、观看、归纳，使同学的思维与语言同步进展，同学的主体地位也得以落实。

7、出示把下列百分数化成分数。

50%45%67%37.5%

问：怎样把百分数化成分数？

设计意图：对于巩固练习，遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则分层次进行设计。先消失分数与百分数、小数与百分数之间互化的题目，再消失比较有分数、百分数、小数混合的题目。

8、练习

（1）修一条路，第一天修了全长的1/4，其次天修了全长的25%，两天修的路相比较，（）。

①第一天多②其次天多③两天一样多

（2）0.5米用分数表示是1/2米，用百分数表示50%米。①正确②错误

（3）参与数学竞赛的同学占全班人数的1/5，写成百分数是（）。①10%②20%③25%④50%

（4）大于1/7而小于20%的分数（）。

（1）只有一个（2）有无限多个

（3）有有限的几个

（5）在3.14、22/7、34.1%和3.41中，最小的是（）。

（1）3.14（2）22/7（3）34.1%（4）3.41

我的收获：

设计意图：梳理本节课的学问点，加以巩固。

思索回答。

回答：比较数的大小。谁大谁的效率就高。

分别让同学说把1.4化成百分数，把105%、98%化成小数的结果

生：把小数化成百分数，只要把小数点向右移动两位，同时在后面添上百分号。

让同学把结果写道白板上。

把百分数化成小数，只要把小数点向左移动两位，同时去掉百分号。

让同学把结果写道白板上。

练习。

选择答案

质疑。

同学选择，并说把分数2/3、5/6化成百分数

答：能，由于化成分数，不好比较大小。

把75%、70%化成分数

答：

把分数化成百分数，通常先把分数化成小数，再把小数化成百分数。

让同学把结果写道白板上。

答：

把百分数化成分数，先把百分数写成分数，能约分的要约成最简分数。

让同学把结果写道白板上。

板书设计：

分数、小数、百分数互化

105%=1.052/3=230.667=66.7%

1.475%

98%=0.985/6=560.833=83.3%

105%70%

1.4=140%5/6﹥75%﹥70%﹥2/3

98%

乙工效高。

教学反思：

本节课是分数小数百分数的互化，教材中没有先给出互化的方法，而是直接提出怎样互化的问题。因此我在教学中，分成了两部分。

一、小数和百分数的互化。

二、分数和百分数的互化。

胜利之处：

课前设计分数与小数、小数与分数互化的习题，让同学在练习中重温已把握的学问，为学习新课扫清了障碍，通过数据反馈，可以精确     反映出哪位同学在哪个学问点把握的不好，准时查漏补缺，为同学学习新学问做好铺垫。

在教学中，先引导同学回忆小数转化成分数的方法：一位小数化成非常之几，两位小数化成百分之几，三位小数化成千分之几。.....然后提示同学再把这些分数化成分母是100的分数，再写成百分数的形式。由于同学对于小数转化成分数的方法早已经把握，而转化成百分数只是再多了一步，因此同学把握较快。

百分数转化成小数的过程中，我原先的教学设计是先把百分数化成分母是100的分数，然后再化成小数。但是实际教学过程中，同学直接提出只要把百分号去掉，再把小数点向左移动两位就可以了，既然同学已经找出规律，因此，我就直接转变了我的教学过程，就让发觉规律的同学说一说是怎样找到规律的？再小组争论一下小数转化成百分数有没有规律，这样一来，同学更加主动，而且规律的发觉也是由同学来完成的，同学学习的爱好也很高，因此在接下来的巩固练习中，同学完成得很投入。

通过后台数据也可以反映出同学对于小数与百分数的互化同学都已把握，因此再留作业时就可以去掉这部分内容，把更多的精力放到其它学问点上。

分数与百分数的互化，要求同学理解和把握分数和百分数的互化方法，并能正确娴熟地把分数化成百分数。为此，我在同学已经把握了小数与百分数互化的基础上是这样设计的。

在练习中我还设计了有梯度的练习题，使不程度的同学得到了不同的提高。

利用后台数据的确可以看出什么样的练习题才是同学的难点，以便在留家庭作业时，加以侧重。

本节课中利用设置按点的方法，边进行新课边练习，通过后台数据精确     定位到那位同学的学问把握的很好，那些同学的哪些学问还存在哪些问题，准时在课上就解决了，达到了估计的效果。

不足之处：

在设计教学环节时，还是老师引导的过多，留给同学发挥的时间不够多，总是老师领着思路走。从这节课中，我发觉，有时候要把孩子看得能干一点，教学的步伐可以迈大一点，不要总觉得同学很弱，需要老师领着学习，到了六班级，有些同学自己看书也能获得学问，要好好的发挥这一部分同学的引领作用，让同学教同学，可能教学效果会更好。

在今后的教学环节设计时，要把时间多给同学，为他们搭建更多发挥的平台。

小数乘小数教案教学反思(篇6)

一、教学内容：九义教材人教版学校数学第十一册107和108页例1和例2。

二、设计意图：

1：百分数、小数、分数这三者之间有着亲密的联系，而且可以相互转化，本教案的设计也正是围绕三者之间的联系进行教学的。

2：通过复习预备，同学先明确了分数、小数互化的方法，以及分母是100的分数如何改写成百分数，为下面学习做好铺垫。

3：在例题的教学中，突出同学为主体，发挥老师的主导作用，重在引导。让同学利用自己学问思索怎样互化，再归纳出互化的方法，对于比较难把握的分数化百分数时除不尽的状况，采纳了逐步提问的方法，便于同学理解和把握。

4：在练习的设计中，练习可分必做题和选做题，必做题是为达到教材的基本要求，全班同学都要完成，选做题、依据同学自己的状况尽力完成，针对同学易错的几种状况设计选择题在选择的过程中订正，以避开同学在互化过程中消失错误。

5：教学过程中充分发挥同学的主体作用，使同学主动猎取学问。

三、教学设计

（一）教学目标：

1、学问与技能：学会百分数与小数互化的方法；能正确地较娴熟地进行百分数与小数的互化。

2、过程与方法：通过自学、争论与沟通等学习活动，理解百分数与小数互化的方法。

3、情感与态度：乐观参加百分数与小数互化的学习活动，体验互化方法的多样性，并获得胜利体验。

4、教学重、难点：指导同学理解百分数与小数互化方法。

5、教学方法：合作学习法。

（二）教具预备：自制相关课件。

（三）教材学情分析：这部分内容是在同学学过的百分数的意义、明确了百分数和分数.小数的联系的基础上教学的由于百分数的计算通常是化成分数、小数来进行，而求百分率，又要把计算的结果化成百分数，所以学好这部分内容就为后面学习百分数的计算和应用打下基础。

（四）教学过程：

课前活动：师生通过玩嬉戏吸引同学留意、融洽师生关系。

1、复习引入

（1）小数化分数，再说一说小数化分数的方法

751.25

问：要把小数扩大100倍（缩小100倍）小数点应怎样移动？指名说（目的：为后面的移动小数点作预备）

（2）分数化小数，再说一说你是怎样想的？：课件出示题（指名化）（强调：除不尽的保留两位小数）

（3）把分数改写成百分数：课件出示课题（指名改写）

启发思索观看：百分数有什么特点（分母都是100的分数可以直接转化成百分数）

（4）观看课件出示的图，填空。

指名说0.25=25/100=25%说明白什么？（说明分数、小数、百分数之间可以互化）

2、教学新课

（1）学习例1。

a、出示例1，说说这几个小数的意义，再尝试化成百分数。

b、合作学习争论：怎样把这些小数转化成百分数？

c、反馈争论状况。

d、提问：是怎样把小数化成百分数的？用了我们学过的什么学问？

观看与比较：0.2525％1.4140％0.12312.3％

提问：从左往右观看，你发觉了什么？请你与同桌说一说？

依据回答板书：小数小数点向右移动两位，添上百分号百分数

留意让同学理解：小数点向右移动两位时，原数就扩大100倍，再添上百分号，又使它缩小100倍，所以原数的大小不变。

强调：小数点移动时位数不够怎办？（同桌说，再反馈）

e、做一做：教材107页。

（6）老师巡察指导，重点辅导学困生。讲评时同学要说出化法

（2）学习例2。

a、合作学习：教材108页例2。（优生关心差生）

b、学习反馈。

提问：例2是怎样把百分数化成小数的？用了我们学过的什么学问？

观看与争论：27％0.27124％1.240.4％0.004

你还能发觉其它的化法吗？请你与同学说一说（合作学习）。

指名补充板书：小数去掉百分号，小数点向左移动两位百分数

留意让同学理解：去掉百分号时，原数就扩大100倍，然后再把它的小数点向左移动两位，又使它缩小100倍，所以原数的大小不变。

c、做一做：教材108页。