教师资格证考试资料

/教育学高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级人才的社会活动。人们普遍把欧洲中世纪大学作为近代高等教育的开端。在中世纪,大学是高等教育机构的唯一组织形式,高等教育仅限于大学教育。大学主要是围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学活动.到19世纪后半期高等教育的活动形式有了新的变化,主要表现为：一方面，高等教育的层次多样化。如美国形成了研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院和专业教育。另一方面，高等教育的形式复杂化。如开放大学、函授大学、业余大学、成人大学、广播电视大学、空中大学等非正规大学。国际上出现了“中等后教育”和“第三级教育”等新的高等教育概念。19９８年８月2９日通过并公布的《中华人民共和国高等教育法》第二条对高等教育概念的表述是：“本法所称高等教育,是指完成高级中等教育基础上实施的教育。”政治对高等教育的制约:１政治决定了高等教育的领导权2政治决定了接受高等教育的权利３政治制约着高等教育体制（美国：分权管理,法国中国中央集权管理)４政治制约着高等教育的方针和目的经济发展对高等教育的决定作用：１经济发展是高等教育发展的物质基础2经济体制的变革决定了高等教育体制的变革3经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模４经济结构的变化制约着高等教育的结构（产业结构和行业结构－科类结构，技术结构-层次结构，消费和分配－形式结构，国民经济的区域结构-地区结构）研究高等教育对经济增长的贡献:１斯特鲁米林的研究,提出了劳动简化率的概念。他计算出因教育程度的提高所产生的价值占国民收入的３０％２舒尔茨通过人力资本理论的观点，通过教育资本储量分析的方法来推算教育对国民收入增长的贡献，他计算的比率是33％3丹尼森应用经济增长因素分析的方法研究出的比率为３５%科学技术发展对高等教育有着广泛的影响,其中最为直接的和最明显的是对高等教育内容和手段的影响。高等教育的科技功能：1高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能2高等教育通过创造、发明新的科学技术来发展科学技术的功能.文化对高等教育的影响表现为4个方面：文化影响着高等教育的内容，文化系统与文化设施影响着高等教育的实施，文化传统影响着高等教育特色的形成，文化影响着高等学校的校园文化。高等学校的社会职能包括通过教学培养专门人才、通过科研发展科学和直接为社会提供服务等.人才培养职能起始于古代，发展和完善于欧洲中世纪大学。高等学校的出现在西方可以追溯到古希腊的“学园"。中世纪到1４世纪最早产生的中世纪大学有：创建于11世纪初的意大利萨莱诺大学,创建于１1世纪后半期的意大利波隆大学;法国巴黎大学；创建于１2世纪中期的英国牛津大学，创建于13世纪初的英国剑桥大学；创办于1３4８年的德国查理大学,现为捷克境内的布拉格大学。近代中国最早建立的新式大学有：1８9５年的天津中西学堂；18９7年的南洋公学；１８9８年的京师大学堂；１９02年的山西大学堂。发展科学职能产生的背景是1８10年洪堡柏林大学的创办。柏林大学创办的基本原则是教学与科研相统一.社会服务职能产生的背景是18６2年美国《莫里尔法案》的颁布，引发了美国赠地学院运动，以康乃尔大学、威斯康星大学为代表的部分赠地学院开创了大学直接为社会服务的办学思想.著名的威斯康星思想明确地把服务社会作为大学的重要职能。教育方针是国家在一定历史时期,根据社会政治、经济发展的需要和基本国情,通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。教育方针的基本构成：教育发展的指导思想、教育的培养目标和实施的途径。教育方针的内容:19９5年３月颁布《中华人民共和国教育法》第一次以法律的形式对我国教育方针作了规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”1９99年６月对教育方针的内涵又作了较为具体的阐述：实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人.教育目的的含义：把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求.无论是教育政策的制定，教育制度的建立,还是教育内容的确定,教学效果的评价等,都必须受教育目的的制约.教育目的具有主观性，又具有客观性。高等教育目的可表述为“培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才。”高等教育目的的作用：导向作用、调控作用、评价作用和激励作用。马克思关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础.人的全面发展学说的基本含义：应当是人的体力和智力都得到充分自由的发展和运用.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。全面发展教育的5个组成部分:德育、智育、体育、美育和劳动技术教育.高等学校德育工作是我国社会主义高等教育性质的体现。智育是以系统的科学理论和技能武装学生，发展学生智力,培养学生的创造精神和提高学生的实践能力的教育.以个人为中心的个人本位价值强调，高等教育的目的在于促进作为个人的个性和理性发展，即培养全面和谐的人；以社会为中心的社会本位价值强调,高等教育的目的是直接满足社会的现实需要。个人本位观和社会本位观在西方都源自古希腊时期。个人本位观可溯源于亚里士多德的“自由教育”理论。2０世纪初永恒主义代表人物之一赫钦斯再次弘扬自由教育的理念。社会本位观在西方可溯源于柏拉图的哲学家教育和军人教育。在我国,两种教育目的观的冲突是孔子的社会本位论和老子的个人本位论。在现实社会背景下寻求两种价值相互间选择相互间的协调与整合。杜威主张“个人特征与社会目的的价值协调起来"殷商、西周时期，高等教育的培养目标是六艺,即礼、乐、射、御、书、数。西方传统的大学教育内容包括文法、修辞学、辩证法、音乐、算术、几何学、天文学，称之为七艺.通才教育是一种通识教育，实行的是一种博雅教育,注重人多方面的发展.专才教育是指培养比较狭窄专业人才的教育。提倡专才教育和通才教育相结合的重大转变。课程体系应该由“一维”、“深井型”向“二维"、“T型”转变.英才高等教育和大众高等教育是指高等教育发展的两个阶段，最初由美国学者马丁·特罗提出。他认为,当一国高等教育入学人数低于适龄入学人口的１5％时,其高等教育发展属英才教育阶段;当该比例达到15％—５0％时，属于大众高等教育发展阶段；５０％以上则属于普及高等教育阶段。世界及我国的高等教育发展的必然趋势是大众化。我们目前高等教育从总体上看来属于英才教育阶段。英才阶段向大众化转变的两种模式：发展公立高校，如美国;发展私立高校，如日本.我国高等教育大众化应遵循的原则:（一)在可承受能力范围内适当加快发展速度（二)在注重规模扩大的同时提高质量和效益。(三）探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式（四)发展和完善终身教育体系。教育平等思想的提出最早可以追溯到孔子和柏拉图.瑞典著名教育家胡森认为,教育平等包括起点、连续的过程和最后目标（结果)三个必不可少的组成部分.他还将教育平等概念的演变划分为三个阶段：保守主义阶段,自由主义阶段和激进主义新概念阶段.高等教育平等的涵义：1、高等教育平等是一种理想与现实的复合体。高等教育平等作为一种理想，至少应包括以下三方面：进入高等学校的机会均等，受高等教育的过程平等，受高等教育的结果平等。２、高等教育平等是一个发展的概念。教育效率反映了教育内部的投入与产出的关系.学制是指一个国家的各级各类学校的系统。学制建立的基本依据如下：(一）学制的建立受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平（二）学制的建立尤其受社会政治制度的制约（三）学制的建立要适应教育者的年龄特征和发展水平世界各国高等教育办学体制的四种基本类型及代表国家：１、单一公立系统,单一管理部门，代表国家意大利；2、单一公立系统,多重管理部门，代表国家法国；3、多重公立系统,多重管理部门,代表国家澳大利亚、加拿大4、私立和公立系统，多重管理部门，代表国家日本美国.大多数国家的高等学校分为三个层次:1、初级学院和短期大学２、大学和专门学院3、研究生院。我国普通高等学校三个层次特征：高等专科学校（含部分高等职业技术学院）、大学和专门学院、研究生院。我国成人高等学校系统从形式上可以分为以下几种：1、职工大学和职工业余大学２、广播电视大学3、函授学院和普通高校的函授部4、普通高等学校的夜大学5、其他带有一定全日制性质，由一定部门组办的进修学院、管理干部学院等.我国还建立了高等教育自学考试制度，又被称之为“没有围墙的学校”。现代学位制度主要起源于一些西欧的中世纪大学。柏林大学授予哲学博士学位是学位现代化的开端。总体上各国的学位层次都包括三个部分：学士、硕士和博士。法国的学位等级中的学士、硕士和博士分别代表的是高中、本科和研究院层次。学士学位由国务院授权的高等学校授予;硕士、博士学位由国务院授权的高等学校和科研机构授予。授予学位的高等学校和科研机构及其可以授予学位的学科名单由国务院学位委员会提出，经国务院批准公布。学位授予权力机构为各授予单位的学位评定委员会。１９８0年我国建立学位制度以来,19８２年我国开始授予学位。各国招生制度主要有以下几种类型:1、统一的入学考试形式.在东南亚的泰国和菲律宾等国家也都实行全国统一的招生考试制度.２、由高校单独组织入学考试的形式.如美国的许多名牌私立大学。3、统一考试和单独考试相结合的形式。如日本的国立、公立大学。我国高等学校的招生制度：1、在招生手段上实行高中会考和统考相结合的制度。2、实行多渠道的招生制度。自2０世纪8０年代以来，我国逐步推行了定向生制度、保送生制度、委培生和自费生制度。我国高校毕业生就业制度的现状：1993-1９97年尽量采取双向选择;199７年后至今，采取自主择业的方式。在我国高校教师的职务资格认定和职务设置包括助教、讲师、副教授、教授四级。高校教师岗位设置应遵循以下四个原则：第一,系统原则;第二,整体效应原则；第三，最低岗位数量原则;第四,动态性原则。高等教育管理体制是指与高等教育管理活动有关的组织制度体系，通常分为宏观管理体制和微观管理体制。高等教育的宏观管理体制主要体现了一个国家在高等教育管理活动中中央和地方政府,政府和高校间职责、权利和利益关系。高等教育宏观管理体制的模式：(一）中央集权型的高等教育宏观管理体制.欧洲大陆的一些国家如法国、意大利和瑞典等大致可归为该模式,其中以法国尤为典型.（二)权力分散型的高等教育宏观管理体制。典型代表国家为美国。（三）集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制.典型代表国家为德、日、英等。“两级管理,以省级统筹为主”的体制是我国宏观管理体制的特点。我国高等学校的领导体制:１９89年后实行党委领导下的校长负责制,是目前我国高校的领导体制。高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，大致分为宏观结构和微观结构两大部分。宏观结构主要包括：层次结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构等。微观机构包括：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构等。影响高等教育结构的因素分析:（一）经济因素。经济因素往往是高等教育结构形成、发展以及调整过程中的决定性要素。（二)文化、传统因素（三)科学、技术因素。科学技术因素对高等教育影响主要体现在层次结构和科类结构上.（四)教育因素。我国高等教育的五种结构:一、层次结构。又称水平结构，指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。二、科类、专业结构.即不同学科领域的高等教育的构成状态。我国高等教育授予哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、管理学、理学、工学、农学、医学和军事学等12个学科门类的学位。三、形式结构。指不同办学形式的高等教育构成状态。根据经费来源和管理体制的不同分为公立和私立；根据办学及授课时间方式的不同分为全日制和部分时间授课。四、能级结构。主要指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。五、地区结构.指高等教育结构在地区分布上的构成状态。地区结构的两种模式：1、梯度结构模式。人才资源在地域配置上的马太效应。2、中心城市模式。高校办学的两个主体：教师和学生.高校教师的任务主要有：1、培养高级专门人才,即教书育人。２、开展科学研究。3、为社会服务。高校教师的劳动特点:复杂性（主要表现为教育对象的多样性和差异性）、创造性、个体性与群体性.高校教师结构主要包括4个方面：1、职务结构。指教师队伍内部助教、讲师、副教授和教授等各级职务的比例状况。分为倒金字塔型、卵型和金字塔型.2、学历结构。根据实际逐步提高学历水平.３、年龄机构。应有适当的年龄梯队。4、专业机构。根据需要适当比例。高校大学生一般在17-2２岁之间,处于人体生长发育的“第二生长高峰期"的后期。高校学生的记忆已发展到以逻辑记忆为主，抽象思维能力尤其是辩证思维能力得到高度发展。高校学生的基本社会特征：(一）感受时代精神的敏锐性（二）参与社会活动的积极性（三)群体成员的互动性(四）内部结构层次的复杂性。高校师生关系:工作关系、组织关系、认知关系、情感关系和道德义务关系.按专业组织教学,培养高级专门人才是现代高等学校的主要特点之一。专业的概念（广义狭义两种）:狭义的专业是指高等学校专业，即高等学校培养高级专门人才的基本教育单位,有特定的专业培养目标和相应的课程体系组成。专业的形成：1、专业的出现以一定社会分工为前提；2、专业的出现与自然科学、社会科学不断分化与综合的趋势密切相关;3、专业的缘起与高等教育自身的发展有密切联系。专业设置和调整的原则与指导思想：1、遵循经济社会发展需要和人才培养的规律；2、适应学科、专业本身变化的需要;３、从实际出发,随时调整专业结构；4、专业范围覆盖面较宽广;5、专业设置布局的合理性；6、适合学校的办学条件。我国高校的专业设置与调整的教训：1、教育既有为经济的发展服务,同时教育的发展又应以经济发展为前提，特别是专业的设置与调整要与经济发展相适应；2、“条块分割”的体制导致专业发展的盲目性,造成了某些专业的重复建设；3、偏重数量发展,导致质量下降。市场经济体制下高等学校的专业设置与专业调整:1、拓宽专业面,变专才为通才教育，增强学生适应能力和职业转移能力；2、改变专业培养的方式；3、在规划学校专业建设时，要避免出现几种倾向：一是一哄而上，盲目追求大而全；二是缺乏社会需求预测，盲目扩大招生数量.对2１世纪人才素质的基本要求包括以下几方面:1、未来社会要求人才具有较高的人文精神和道德风貌;２、未来社会要求人才具有优化的知识和能力结构；３、未来社会要求人才具有现代意识;4、未来社会要求人才具有创新能力和协作精神。制定专业培养目标和规格的原则：1、专业人才的培养目标要与国家的教育方针、高等教育的总体培养目标一致;２、培养目标和规格要与社会需要相一致;3、培养要求与个人的发展相一致；4、专业人才培养质量规格的国际性.教学过程概述：教学是高等学校实现人才培养的基本途径。教学静态结构：由教师和学生,以及教学内容、教学媒介构成的系统.教学媒介包括：教学方法、教学手段。教学动态结构：把因素有机结合。教学过程：学生在教师指导下的一种特殊的认识过程。（要符合人类认识的一般规律）教学过程的特殊属性：1、教学过程是教师和学生共同参与活动的过程；2、学生的学习过程主要是系统地学习间接知识的过程。(同时离不开直接知识的帮助）(间接经验是人类知识的精华）；3、教学过程不仅是知识、技能的传递过程,也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展的过程.教学过程是由教师、学生、教学内容、教学方法和手段等构成的，缺少哪一方面都无法构成系统的教学过程.高等学校教学的基本任务：1、促进学生的知识积累和知识结构的优化；２、促进学生能力的发展;3、培养学生正确的世界观、社会主义道德和良好的个性品质。大学教学过程是大学生独立性、自主性和探索性逐步增强的过程.高等学校教学过程的中间过渡性特征：是学校这一特定环境下的认识过程转入社会实践认识过程的中间过渡阶段。制定教学原则的主要依据:必须依据教学过程的规律。大学教学原则包括：1、科学性与思想性相统一的原则；2、传授知识与培养能力相统一的原则；3、教师主导作用于学生主动性相结合的原则；4、面向全体与因材施教相结合的原则；5、理论与实践相结合的原则。科学性是指:教学内容应是科学的知识和方法，并尽可能反映当代先进的科学成果；思想性是指教师应掌握马克思主义的思想观点,对学生进行辩证唯物主义世界观、人生观、价值观的教育.面向全体与因材施教相结合的原则：因材施教要求教师能按照学生的心理特点和实际的发展水平,对不同的人采取不同的方法和要求进行教学；面向全体学生则要求充分考虑到大多数学生的实际水平，在课堂教学中坚持按照大纲的要求进行教学。课程的定义:狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科,及其在教学计划中的地位和开设顺序的综合。广义的课程是指学校教育中对实现教育目的发生作用的一切文化与经验、活动。课程分类：按课程的侧重点分：科学课程、经验课程按分科型或综合型分：学科并列课程、核心课程按层次结构分：公共基础课、专业基础课、专业课程按选课形式分：必修课程、限选课程、选修课程按课程时数分：大、中、小、微型课程按课程内容分:理论型课程、实践型课程按课程是否明确的计划和目的分：显性课程、隐性课程课程的表现形式主要有：教学计划、教学大纲、教科书教学计划：是按照高等学校培养目标制定的指导教学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求,使学校组织和管理教学工作的主要依据教学计划的组成：1、专业培养目标和基本规格;2、课程设置；3、主要教学活动；4、时间分配;５、学年编制教学大纲定义：是一系统和连贯的形式,按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。编制教学大纲的原则：１、明确的目的性；2、前沿性；３、思想性；4、启迪性;5、教学适用性教材也称教科书,是教学的主要依据.它是阐述教学内容的专用书籍，是教学大纲的具体化。是课程建设的核心。教学活动的组织形式，简称教学形式,是指为了有效地完成教学任务，教学中控制教学活动的，安排教学活动的时间和利用教学活动的场所。主要有：1、个别教学制：就是由教师对学生进行个别传授与指导的一种教学组织形式。2、班级授课制：又称班级教学制,是将学生按照大致相同的年龄和知识程度编成班级，教师面对由一定数量学生组成的班级进行教学的组织形式。其缺点是往往过于强调统一，忽视学生的个别差异,不利于因材施教。教学组织形式的发展、变化及其趋势:１、教学活动展开的小规模化;2、教学活动展开的时间间隔上的短学程化;3、教学活动的场所呈非课堂化和多样化。现代教学活动的主要环节：课堂教学的基本环节包括备课,上课，课后总结,布置作业。备课的基本要求是：１、首先要钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的和具体章节的具体要求,了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点;2、其次,教师要注意广泛阅读和积累有关材料，了解本学科、专业发展的最新动向.3、最后，教师要在了解学生的前提下，针对学生已有的知识结构、理解能力，进行备课并反映到教案中去。教师指导毕业设计论文的原则:1、教育性原则；2、科学性原则；3、因材施教原则.教学方法：是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。高校教学方法主要特点包括:1、由教师直接控制转变为师生间共同控制信息的传递;２、教师教的成分逐渐减少,学生自学的成分随着年级的升高而递增；3、教学方法与研究方法的相互渗透和结合。讲授法：是通过教师的口头语言表述、讲解、讲演等形式，系统地向学生传授知识的方法，也成为课堂讲授法。讲授法的基本要求：１、教师要了解学生，是需要传递的信息适合学生的知识背景和兴趣;2、教师要事先做好准备,只要是熟悉教学内容，理清讲课的思路;3、教师板书内容要能够引导学生掌握重点,便于学生笔记和进行复习;4、教师要善于运用语言的技巧；5、教学手段的选取与使用要是达到的教学目标而定。大学教学方法改革的三个共同趋势:1、以启发式代替注入式;2、由教给学生知识向教会学生学习、发展转变；3、强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合。近代直观性教育技术的广泛应用包括:看图、演示模型、标本、参观等。教育技术的领域包括四方面：１、学习者；2、学习资源;3、教育开发职能；4、教育管理职能.教育技术在高校教学中的作用：1、对教育决策的影响；2、对教学模式的影响;３、有利于提高教学的质量，效率；4、有利于扩大教育规模；５、学习内容和方式教学评价：从本质上说是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。教学测量：是一种判断事实的活动，它用定性或定量的方法如实地描述学生在德、智、体、美诸方面的发展水平。形成性评价是通过诊断教育方案计划、教学过程进行中所存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以促进实践中正在进行的对教育活动质量的评价。是对过程的评价。总结性评价是在教育活动发生后关于教育效果的判断，一般地说,它与分等鉴定并作出关于对象的决策或资源的分配决策等相联系。是对结果的评价。科学的学业评价有六个步骤:(一）确定和表述待考课程的教学目标(二)编审试题（三）建立试题题库(四）实施考试、取得信息（五)阅卷评分（六）考试结果的统计分析与对策教师教学活动的评价准则包括:教学素质、教学思想、教学内容、教学方法和教学环节的安排，以及教学的实际效果。高等学校科研应遵循的原则:(一)社会经济效益与学术水平相统一的原则(二)正确处理基础研究、应用研究和发展研究关系的原则（三）科研与教学相互促进的原则（四）遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则(五）支持青年研究人员，开拓新的研究领域的原则(六)加速科技成果转化和推广的原则科研程序的三个阶段：1科研准备阶段，2科学实验阶段,3研究成果评审、报奖和推广应用阶段。1982年中国科学院面向全国设立自然科学基金会，同年设立了国家社会科学基金会。科研成果的6种类型:理论性成果（指阐明自然现象、特性或规律的具有一定学术意义的科技成果）、应用性成果（指解决某一科学技术问题，具有一定创造性、先进性和使用价值的科技成果）、发展性成果、阶段性成果、教学研究成果（指在提高教学质量,改进教学内容、实验技术、教学方法及教学管理等方面的成果)、科学专著和较高水平的教科书大学生社会实践是一种以实践的方式实现高等学校教育目标的教育形式.社会实践活动的特征：（一）社会实践活动的目的主要在于培养学生(二)有定向选择的内容(三)通过现实参与的方式实施(四）与高校其它教学环节具有互补并进的效果思想政治教育的特点:1、鲜明的阶级性２、广泛的群众性3、很强的实践性高校思想政治教育的根本目的在于提高青年学生认识和改造世界的能力，把他们培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。高校思想政治教育的任务:首先，用马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论教育学生，确保高等教育的社会主义方向。其次，用马克思主义、邓小平理论立场、观点和方法启发和教育学生,帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。再次，调动和激发大学生学习的主动性、自觉性和创造性，促进学生的全面发展。高校思想政治教育是高等教育社会主义性质的体现。高校思想政治教育工作应遵循的规律：１、高校思想政治工作必须遵循大学生思想活动、思想发展规律2、高校思想政治工作必须遵循高等教育规律3、高校思想政治工作必须遵循思想政治工作的基本规律。高校思想政治教育的过程:1、教育者对大学生施加影响的过程2、促进学生思想矛盾运动和转化的过程3、思想政治教育是不断运动、发展、深化的过程４、思想政治教育是促进学生知、情、意、行发展的过程.高校思想政治教育的原则:（一）方向性原则（二）疏导性原则（三）理论联系实际原则(四)教育与自我教育相结合的原则（五)统一要求与个性化结合的原则思想政治教育的方法:(一)调查研究法（二）说理启迪法（三)情感交流法(四）榜样教育法（五）参观访问法(六)实际锻炼法（七）品德评价法思想政治教育的基本途径：(一）思想政治教育课教学（二)教职员工的“三育人”（三）党、团、学生会组织活动（四)校园文化（五）社会实践。社会实践是学生理论联系实际的主要途径,也是学生接受思想政治教育，由知到行的必经之路。心理学心理学是研究人的心理活动及其规律的科学.又称心理现象，简称心理。个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，包括能力、气质、性格。人体心理与行为反应之间有着密切的联系，通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平.德国著名心理学家冯特1879年在莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室,这是心理学成为一门独立学科的标志.高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学.（研究对象）研究对象的主体是大学生。高等教育心理学的主要作用:１、有助于提高师资水平;2、有利于提高教育教学质量;3、有助于进行教育教学改革。高等教育心理学研究的方法论原则：1、客观性原则；2、发展性原则;3、理论联系实际的原则；4、教育性原则.高等教育心理学研究的具体方法：1、观察法；2、实验法；3、调查法;4、个案法。教师角色的影响与作用：１、教师领导方式对学生的影响;四种：强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型、民主型.民主型的领导方式是最理想的.２、教学风格对学生的影响；３、教师期望对学生的影响；４、教师的举止言谈对学生的影响。教师的能力素质：1、教学效能感;２、教学反思；3、教学监控能力;4、教学机智。教学机智表现的方式：1、善于因势利导；2、善于随机应变;３、善于对症下药；4、善于掌握教育时机和分寸.教师威信的形成：1、高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件;2、和学生保持长期而密切的交往；３、良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信；4、给学生的第一印象也影响威信的树立；５、严格要求自己,有自我批评的精神。师爱的特征：1、职业对象性;２、原则性;3、广博性.师爱的心理功能：１、激励功能；2、感化功能;3、调节功能；4、榜样功能。师爱的表现形式：1、关怀和爱护学生；2、尊重和信任学生;3、同情和理解学生；4、热情期望与严格要求。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化.我国心理学家的学习分类：1、知识的学习；2、技能的学习;3、行为规范的学习。学习方法的特点:1、自学方式日益占有重要地位;2、学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；3、课堂学习与课外和校外学习相结合.高等教育的联结学习论：S-R：在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。高等教育的认知学习论：Ｓ-O-Ｒ：认知学习理论。布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家：认知－发现说或认知-结构论。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。大学生学习动机的特点:1、学习动机的多元性；2、学习动机的间接性；３、学习动机的社会性；4、学习动机的职业化。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件.成败归因理论：分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因;人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇)好坏、身心状态、外界环境。学习动机的激发:1、创设问题情境,实施启发式教学；２、根据作业难度，恰当控制动机水平；3、充分利用反馈信息,妥善进行奖惩;4、利用争强好胜心理,妥善组织学习竞赛.学习迁移(简称迁移)是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响.正迁移与负迁移：按照迁移的性质分，正迁移（积极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用.负迁移（消极迁移)是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。学习迁移的影响条件(从学生角度说)：１、学习对象的共同因素；2、已有经验的概括水平;3、认知技能与策略;4、定势的作用。学习迁移的有效促进（从教师角度说):１、合理确立教学目标；2、科学精选教学材料；3、合理编排教学内容；4、有效设计教学程序；5、教授学生学会学习.感知是感觉与知觉的总称。感觉反映事物的个别属性与特征。知觉反映事物的整体及其联系与关系。思维是以已有知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映。大学生思维发展的基本特点：1、处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段；2、在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展;３、在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知（对心理活动的进程与别人的不同的认识）。在实际的教学过程中，有多种不同的教材直观与知识感知方式。分为：实物直观、模像直观、言语直观.提高教材直观与知识感知效果的条件：1、灵活运用各种直观形式；[1．实物直观和模像直观的选用；２．词(言语直观)与形(实物和模像直观）的配合。］２、运用感知规律,突出直观对象的特点；３、培养学生的观察能力；4、让学生充分参与直观过程。提高教材概括与知识理解成效的条件:1、配合运用正例和反例；２、提供丰富多彩的变式;3、科学地进行比较；4、启发学生进行自觉概括。记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。识记是记忆的第一环节,保持是第二个环节，再认或回忆是第三个环节。记忆的类型：1、形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆；(根据记忆的内容分）；２、瞬时记忆、短时记忆和长时记忆（根据记忆时间长短分)。大学生记忆发展的特点：1、逻辑记忆能力得到显著提高;２、各种记忆品质得到全面发展;3、掌握各种有效的记忆方法.知识遗忘的过程和特点：对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的过程最初进展的很快，以后逐渐缓慢。其规律是先快后慢。记忆遗忘的理论解释：干扰说:干扰有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；倒摄抑制指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰.如何防止遗忘:1、复习时机要得当；遗忘发展的一般规律是“先快后慢”，须在遗忘还没有发生以前及时进行，这样才能节省学习时间。应遵循“及时复习”的原则.2、复习的方法要合理；３、复习次数要适宜.问题,就是疑难或称“难题”，是个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。问题解决的早期模型:（一)桑代克的尝试—错误模型.问题解决是一个尝试错误性质的渐进过程。（二）苛勒的顿悟模型。尝试—错误是顿悟的前奏,顿悟是练习到某种程度时出现的结果.（三)杜威的问题解决模型。问题解决的一般认知过程:发现问题、明确问题、提出假设、检验假设。问题解决的主要影响因素：（一）有关的知识经验（二)定势与功能固着（三）问题情境(四）酝酿效应(五)原型启发（六）情绪和动机效应创造性思维的培养：1、创设有利于创造性发挥的环境２、创造性思维训练的头脑风暴法3、创造性思维训练的戈登技术自我意识是一个人对自己的意识。自我意识就是主体我对客体我的意识。自我意识包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。态度的结构:认知成分、情感成分、行为成分。品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德的心理结构：道德认识、道德情感和道德行为。皮亚杰的研究-儿童的道德判断理论提出儿童的道德判断有一个从他律到自律的发展过程。他认为,儿童在6岁以前处于无道德规则阶段.6-10岁期间处于他律道德阶段。10岁以后的儿童进入自律道德阶段.柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论.道德判断能力的提高，必须依据思维发展的规律来进行.态度与品德形成的一般过程与条件：（一）遵从。包含从众和服从。(二)认同（三）内化。态度与品德改变的一般过程与条件：（一）醒悟阶段（二)转变阶段（三)巩固与稳定阶段群体也称团体，是指人们彼此之间为了一定的共同目的,以一定的方式结合到一起,彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群.社会助长也称社会助长作用,包括别人在场或别人一起活动所带来的行为效率的提高。社会惰化也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。从众是指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态，即在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象。影响从众的因素:群体的一致性、个人在群体中的地位、个性特征.服从是指个体按照社会要求、群体规范或别人的意志而作出的行为。模仿是指个体在没有外界控制的条件下，受到他人行为的刺激影响，而引起一种与他人的行为类似的行为。人际交往的基本原则：交互性原则、社会交换原则、自我价值保护原则和情境控制原则.健康包括生理健康和心理健康两方面的内容。心理健康包括两层含义：其一是无心理疾病;其二，能积极调节自己的心态，顺应环境并有效地、富有建设性地发展和完善个人生活。大学生心理健康的标准:1、能够从心理上正确认识自己、接纳自己。2、能较好地适应现实环境3、具有和谐的人际关系4、具有较强的自我调节能力,能较好地协调与控制情绪。５、合理的行为６、具有完整统一的人格品质.大学生心理健康教育的对策:1、有组织、有计划地开展大学生心理健康问题的调查研究2、传播心理卫生知识3、建立完善的心理咨询机构。大学新生的心理适应存在哪些问题：1、自豪和自卑的内心冲突2、渴望交往和自我封闭的矛盾3、独立和依赖的矛盾4、理想和现实的矛盾5、富于思考与认识偏激的矛盾帮助学生调整自己，适应大学的生活模式的方法：1、提高生活自理能力２、学会以平等的态度对待自己和他人3、正确认识和评价自己４、端正专业思想,掌握正确的学习方法。大学生学习适应的指导:1、培养良好的班风、学风2、引导大学生树立正确的学习目标3、掌握有效的学习方法4、注意用脑卫生５、注意考试的心理卫生。大学生人际交往中的心理不适应：认识障碍、情绪障碍和人格障碍。大学生人际交往能力的培养：1、培养大学生的交往意识和技能2、克服交往中的认知障碍3、寻求一些具体方法来解决人际关系问题。大学生职业辅导的任务和策略：1、帮助学生了解自我2、帮助学生了解职业世界3、帮助学生发展健全的职业自我概念。教育法规依法执教：指教师在教育教学活动中,按照教育法律的规定,依法行使权利，自觉履行义务,逐步使教育教学工作走上法制化和规范化。依法执教的4个特点:执教主体的特定性、执教依据的专门性、执教性质的特殊性、权利和义务的双重性依法制教对教师的要求是依法执教当代教师依法执教的必要性：1、我国教育法制建设的逐步完善2、公民法律意识的不断增强3、教师法律素质的亟待提高4、教师以德执教德必然要求5、教师依法维权德迫切需要从1980年至今我国颁布的教育法有（7＋2）:1980《中华人民共和国学位条例》、1９86《中华人民共和国义务教育法》、１９93《中华人民共和国教师法》、1９95《中华人民共和国教育法》、1９96《中华人民共和国职业教育法》、1998《中华人民共和国高等教育法》、20０2《中华人民共和国民办教育促进法》７部教育法律以及1991《中华人民共和国未成年人保护法》、1999《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》等与教育有关的法律.以德执教的具体内容和要求：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表.依法执教与以法执教的区别(关系）:依法执教是指依据法律来进行执教活动，其内容和形有关式都必须符合法律德基本精神和具体规定。“以法执教”则是指运用法律手段进行执教活动，它侧重于法律形式的应用.广义的教育法：指体现统治阶级在教育方面意志的,由国家制定或认可，并以国家强制力保证其实施的有关教育活动的行为规范的总称。狭义的教育法：特指国家最高权力机关制定的有关教育的规范性文件，即教育法律.教育法的特点：1、一种教育活动的行为规范2、由国家制定或认可的行为规范3、统治阶级在教育方面意志的体现4、以国家强制力保证实施的行为规范5、教育客观规律法定化了的行为规范国家制定的法一般称为成文法.国家认可的法一般称为习惯法或不成文法。国家制定的有关调整自然资源、环境保护等法律规范，主要反映了人与自然的关系,同样也是统治阶级法的范畴。教育法的本质：1、统治阶级在教育方面的整体利益和共同意志的体现2、教育法所体现的统治阶级意志的内容最终是由统治阶级的物质生活条件所决定的教育法的基本原则：1、坚持教育的社会主义方向性原则2、体现教育的民主性原则3、保障教育的公共性原则4、确保教育的战略地位原则5、遵循教育发展的客观规律性原则教育机会平等一般包括起点上（即入学上）的平等、过程上(即就学过程)的平等和终点上（即学业成就上)的平等三个基本环节。教育法的规范作用：指引作用、评价作用、教育作用、预测作用、强制作用教育法律规则是指由教育法所规定的、通过教育法律条文表现出来的规范人们教育活动的行为准则.它是组成教育法的“细胞”。教育法律规则的特征：国家意志性、规范性、概括性教育法律规则的构成三要素：假定、处理和法律后果。后果分为肯定性后果和否定性后果。教育法律规则的类别：按照教育法律规则调整方式的不同分为授权性规则和义务性规则，在教育法中,有关权利、自由的规定均属于授权性规则，义务性规则在文字表述上通常采用“必须"、“应当"、“义务”、“禁止”、“不准”、“不得”等字样。按照教育法律规则的强制性程度的不同分为强制性规则和任意性规则按照教育法律规则内容确定性程度的不同分为确定性规则、委托性规则和准用性规则教育法律关系是指由教育法律确认和调整的人们在教育活动中形成的权利义务关系。教育法律关系是由教育法律关系的主体、内容（权利和义务)和客体所构成的.作为教育法律关系主体一般必须同时具备法律规定的权利能力和行为能力。按照我国《民法通则》的规定，1８周岁以上的公民是完全民事行为能力人；1６周岁以上不满１８周岁的公民,以自己的劳动收入为主要生活来源的，视为完全民事行为能力人;１0周岁以上的未成年人是限制民事行为能力人；不满10周岁的未成年人是无民事行为能力人,不能辨认自己行为的精神病人是无民事行为能力人.教育法律关系主体的种类：公民，企业、事业单位和其他社会组织,国家机关，利益共同体和国家。权利和义务是教育法律关系的核心内容。教育法律关系客体的种类：物,行为及其后果，精神产品.教育法律事实是教育法律关系产生、变更和消灭的根据，它可以分为两类:一是教育法律事件,二是教育法律行为。所谓教育法律事件是指教育法律规定的，不以当事人的意志为转移而引起教育法律关系产生、变更和消灭的客观事实.所谓教育法律行为指与当事人意志有关的,能够引起教育法律关系发生、变更和消灭的行为。教育法律形式，也称教育法的渊源，是指教育法律的具体表现形式,即由不同国家机关依照不同方式创制或认可的,具有不同效力的教育法律规范的外在表现形式。教育法律形式的类别：宪法、教育法律、教育行政法规、地方性教育法规、教育规章及国际教育条约、协议等。判断和确定教育法律的效力等级通常应遵循以下原则:下位法服从上位法,特殊法优于一般法，后定法优于前定法，特定程序法律优于一般程序法律。我国教育法律体系的横向结构应主要包括以下几个教育部门法律：（1）教育基本法.已颁行的《中华人民共和国教育法》即为我国的教育基本法.（2）基础教育法.《中华人民共和国义务教育法》即为基础教育法的一个组成部分。（３）高等教育法。《中华人民共和国高等教育法》（4）职业教育法。(５）社会教育法（6）民办教育法(7)教师法（8）教育投入法(9)学位法。德国是世界上最早颁布义务教育法令的国家。194４年的《巴特勒法案》确立英国从初等教育、中等教育一直到继续教育的公共教育体系,对中央和地方教育行政体制进行了重大改革。日本明治政府于187２年颁布勒学制，这个学制是日本第一个综合性的现代教育制度的教育法.国外现代教育法主要特点:１、教育观的法治化2、进一步完善和发展义务教育法３、教育法律体系的形成和逐步完善4、教育发达国家竞相进行新的教育立法198２年的中国《宪法》也规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务”。２0世纪80年代末到90年代初发达国家出现了一轮新的教育立法热.主要表现在：英国１9８8年通过《教育改革法》；法国1989年出台《教育指导法》；日本1９90年颁布《终生学习振兴法》;俄罗斯199２年制定《教育法》;美国1994年实施《美国２000年教育目标法》190２年管学大臣张百熙拟定了《钦定学堂章程》，该章程是近代中国的第一个教育法规，但它并未实施。19０3年清政府又颁布勒《奏定学堂章程》（又称癸卯学制)。它的颁布和推行标志着中国近代国民教育制度的建立。1９0６年清政府颁行《强迫教育章程》是我国近代第一个强迫教育发令.1922年颁布勒新学制，即“壬戌学制"，是较为成熟的学制法令,至此，中国的现代学校体制及其立法可以说是基本定型了.教育法产生与发展的历史启示：1、教育和法律两种社会现象职能的交互作用是推动教育法产生与发展的基本前提２、教育权的社会化、国家化是教育法产生与发展的根本原因3、科技的发展是教育法产生与发展的直接动因４、现代教育普及化和大众化、现代国家法治化等也是影响教育法产生与发展的因素。教育政策的表现形式：１、党的政策文件2、国家的政策文件3、党和国家机关联合制定发布的文件教育政策的特点：1、政治性2、可行性3、原则性４、权威性5、稳定性教育法与教育政策的区别：第一，两者的制定机关和程序不同；第二,两者的表现形式不同；第三，两者调整的范围、实施的方式不同;第四，两者的稳定程度不同教育法与教育政策的相互作用:1、教育法以教育政策为指导2、教育政策依靠教育法贯彻实施３、教育政策的制定和实施受教育法的规范和制约4、有法依法，无法依政策我国现行立法体制属于“一元多级".我国教育立法程序一般分为以下四个阶段：１、教育法律议案的提出;享有教育法律议案权的主体有：全国人民代表大会主席团、全国人民代表大会常务委员会、全国人民代表大会各专门委员会、国务院、中央军委、最高人民法院、最高人民检察院、全国人民代表大会代表团或30名以上全国人大代表.2、教育法律草案的审议；3、教育法律案的通过；我国法律案通过的法定多数是全体代表或委员的过半数，宪法的修改则需要全体代表的２／３以上多数通过。4、教育法律的公布。教育执法：广义的执法是指国家机关（包括国家权力机关、行政机关、司法机关）按照法定的权限和程序具体实施法律的活动。狭义的执法是特指国家行政机关在法律规定的职权范围内,按照法定程序适用法律的活动.教育执法的特点:1、从实施方式和活动性质看,教育执法是国家教育行政机关以国家名义适用教育法律的专门活动。2、从执法主体看，教育执法是国家教育行政机关适用教育法律规范的活动.３、从执法依据和执法后果看,教育执法是适用教育法律规范并产生特定法律后果的活动。4、从执法要求看，教育执法是教育行政机关在其权限范围内依据法定程序进行的活动。５、从执法对象看，教育执法是教育行政机关以教育法律规范适用特定对象的活动。教育执法的基本要求:正确、合法、及时。教育执法的基本原则:１、行政合法性原则；2、行政合理性原则；行政行为以有无裁量自由为标准,分为羁束性行为和自由裁量性行为两种.3、责任行政原则。教育执法的形式：１．教育行政措施；2、教育行政处罚；199８年3月6日颁和了《教育行政处罚暂行实施办法》，其中规定的教育行政处罚的种类包括：警告；罚款；没收违法所得；没收违法颁发学历、学位和其他学业证书的资格；撤销教师资格;停考;停止申请认定资格；责令停止招生；吊销办学许可证；法律、法规规定的其他教育行政处罚。3、教育行政强制执行;4、教育行政救济。教育司法：狭义的司法，是指国家司法机关在法律规定的职权范围内，依照法律程序，具体运用法律处理案件的专门活动.(法院）司法机内关内部设立教育司法专门机构：上海的教育巡回法庭、吉林省的教育法庭、“涉教案件领导小组”。教育守法的主体有公民和社会组织两大类。不能仅仅认为教育守法只是教育行政机关及其工作人员、学校、校长、教师和学生的事。构成教育违法的四个要件：1、教育违法的客体;2、教育违法行为的客观方面；教育违法行为的主体;4、教育违法行为的主观方面。教育法律责任可分为行政法律责任、民事法律责任、刑事法律责任、经济法律责任等.教育法律解释：1、根据法律解释的主体和效力不同,可分为有权解释和无权解释。2、依据法律解释的方法和尺度不同,分别划分为语法解释、历史解释、系统解释和字面解释、扩充解释、限制解释。教育法律监督的种类：1、国家权力机关的监督;权力机关的监督居于主导地位.2、行政机关的监督；3、司法机关的监督；4、社会监督；5、党的监督。教师的法律概念：《中华人民共和国教师法》第３条明确规定:教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师法律概念的含义：1、就教师的身份特征而言，教师是专业人员;2、就教师的职业特征而言,教师的职责是教育教学；３、就教师工作目的而言，教师的使命是教书育人，培养社会性事业建设者和接班人，提高民族素质。教师身份的规定：大致有公务员、雇员、公务员兼雇员三种。教师的权利：１、进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；(教学权)２、从事科学研究、学术交流,参加专业性的学术团体，在学术活动中发表意见；（研究权）3、指导学生的学习和发展,评定学生的品行和学业成绩;(管理学生权)4、按时获取工资报酬,享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；（获取报酬待遇权)5、对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议,通过教职工代表大会或者其他形式,参与学校的民主管理;(民主管理权）6、参加进修或者其他方式的培训。(进修培训权）教师的义务:《教师法》第8条规定。1、遵守宪法、法律和职业道德、为人师表；2、贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划,履行教师聘约，完成教育教学工作任务；3、对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动;4、关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展;5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象;６、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。教师资格条件：1、必须是中国公民；2、必须具有良好的思想道德品质；３、必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格;4、必须具有教育教学能力。此外,教师的身体状况也应当符合有关规定。教师资格认定机构：依照《教师法》、《教师资格条例》规定,幼儿园、小学和初级中学教师资格，由县级人民政府教育行政部门认定；高级中学教师资格，县级部门审查，报上一级教育行政部门认定;未受国务院教育行政部门…高等学校教师资格。由国务院教育行政部门认定或者由学校所在地的省．自治区．直辖市人民政府教育行政部门认定。教师资格丧失：自撤销之日5年内不得重新申请认定教师资格。教师考核的内容：1、政治思想;2、业务水平；3、工作态度；4、工作成绩.教师考核的原则:1、客观性原则；2、公正性原则;３、准确性原则。教育行政机关具备行政法上的主体资格,属于机关法人。教师与教育行政机关的法律关系：1、教育行政法律关系;教师与教育行政机关的法律地位是不平等的，两者存在着行政上的隶属关系。2、教育民事法律关系.学校法律地位的含义：法律意义上的学校包括学制系统内以实施学历性教育为主的教育机构。学校法律地位的特点:1、具备相应的法人资格;一般被认为是公益事业法人。学校具备《民法通则》规定的成为法人的四个条件，并经教育主管部门批准设立或者登记注册就能取得法人资格。2、依法自主办学;3、享有法人财产权；４、具有公益性质.《教育法》第28条规定，学校有以下权利：按照章程自主管理；组织实施教育教学活动；招收学生和其他受教育者;对受教育者进行学籍管理，实施奖励或者处分;对受教育者颁发相应的学业证书；聘任教师及其他员工，实施奖励或者处分；管理、使用本单位的设施和经费;拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉；法律、法规规定的其他权利。学校应履行的义务：遵守法律、法规；贯彻国家的教育方针,执行国家教育教学标准，保证教育教学质量；维护受教育者、教师及其他职工的合法权益;以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利；遵守国家有关规定收了费用并公开收费项目;依法接受监督。教师与学校的法律关系：1、任命制下的教育行政法律关系；2、聘任制年的教育民事法律关系。教师聘任作为教师作用的一种基本制度，特征：１、教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为；2、以平等自愿、“双向选择”为依据；３、聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力。教师聘任制形式：招聘;续聘；解聘;辞聘。学生的权利：１、参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；2、按照国家有关规定获得奖学金、贷学金或助学金;国家奖学金制度自20０2年起在全国普通高校中首次设立。3、在学业成绩和品行上有获得公正评价的权利，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；学位证书是国家或国家授权的教育机构授予受教育者个人,表时其所达到的专业学术水平的一种凭证。4、对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权合法权益的行为,提出申诉或依法提起诉讼；5、法律、法规规定的其他权利.学生的义务:1、遵守法律、法规；２、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；3、努力学习，完成规定的学习任务;4、遵守所在学校的管理制度。教师与学生的法律关系：1、在履行教师职务过程中与学生形成的管理关系;2、在履行教师职务过程中与学生形成的平等关系.教师与学生家长的法律关系：合作平等关系.“救济”指的是一种物质上的帮助，并非是一种法律制度。侵权损害是法律救济的前提。建立和完善教育法律救济制度的意义：１、有利于确保和实现宪法规定的公民的诉权和受救济权；2、有利于切实维护教育法律关系主体的合法权益；3、有利于监督和促进依法行政；４、有利于加强和完善教育法制建设。教育法律救济的三种渠道:１、诉讼渠道；2、行政渠道；３、其他渠道。教育申诉制度的特点：1、申诉的主体是合法权益受到损害的当事人；２、申诉的受理主体既包括人民法院,也包括党的纪检委、监察部门、权力机关以及上一级行政机关等；3、申诉的目的是旨在使当事人受到损害的合法权益得到补救。教师申诉制度,是指教师在其合法权益受到侵害时，依法向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。教师申诉制度的特点：１、法定性;2、专门性;3、行政性。教师申诉的范围：1、教师认为学校或者其他教育机构侵犯其合法权益；2、教师对学校或者其他教育机构做出的处理不服的;3、教师认为当地人民政府有关行政部门侵犯其根据《教师法》规定享有的权利的。教师申诉的受理机关:如果学校或者其他教育机构是被申诉主体，由主管的教育行政部门进行受理；如果当地人民政府的有关行政部门是被申诉的主体，那么就由同级人民政府或者上一级人民政府的有关部门进行受理。教师申诉的管辖：隶属管辖、地域管辖、选择管辖、指定管辖。教师申诉的程序：1、申诉的提出；教师申诉应当以书面形式提出。2、申诉的受理；3、申诉的处理。教育行政部门应当在接到申诉书的次日起3０日内,做出处理。如果申诉当事人对处理决定不服,可以向原处理机关隶属的人民政府申请复核或依法提起行政复议或行政诉讼。受教育者申诉制度的申诉人,主要包括其合法权益受到侵害的学生本人及其监护人。被申诉人一般包括受教育者所在的学校或者其他教育机构、教师及学校工作人员。教育行政复议的特点:1、教育行政机关的具体行政行为的存在和争议是教育行政复议的前提；2、教育行政复议是从相对人提出复议申请开始的；3、教育行政复议机关对于管理相对人所不服的具体行政行为必须依法进行审查，并做出裁决。教育行政复议的管辖，是指不同层级的教育行政机关之间，受理行政复议案件的分工和权限.对法律、法规授权的组织的具体行政行为不服的,分别向直接管理该组织的地方人民政府、地方人民政府工作部门或者国务院部门申请行政复议;对两个或者两个以上行政机关以共同名义做出的具体行政行为不服的，向其共同上级行政机关申请行政复议.复议申请书内容:1、申请人的姓名、性别、年龄、职业、地址等(法人或其他组织的名称、地址、法定代表人的姓名);2、被申请人的名称、地址;3、申请复议的要求和理由;4、提出复议申请的日期。相对人向主管机关提出复议申请，可以自知道具体行政行为之日起６0日内提出。申请人在申请行政复议时可以一并提出行政赔偿请求.对于须经复议的行政案件,申请人不服行政复议决定的，可以有收到复议决定书之日起1５日内向人民法院提起诉讼；如果复议机关逾期不做决定的，申请人可以在复议期满之日起１5日内向人民法院起诉。公民、法人或者其他组织直接向人民法院提起诉讼的，应当在知道做出具体行为之日起3个月内起诉。超过法定期限,起诉将无效,当事人也将因起诉讼时效届满而丧失诉权。教育行政赔偿制度的特点：1、行政侵权主体恒定；2、行政侵权行为特定；3、行政赔偿主体惟一;４、行政赔偿程序法定。教育行政赔偿的构成要件：1、损害事实存在；2、职务行为主体确定;3、职务行为违法；4、存在必然因果关系。赔偿程序：收到申请之日起两个月内,依照赔偿协议书之规定给予赔偿。赔偿义务机关逾期不赔偿或者赔偿请求人对赔偿数额有异议的，赔偿请求人可自期间届满之日起3个月向人民法院提出诉讼。职业道德修养教师职业劳动的特点:1、教师职业劳动任务的二重性。教师的职业劳动具有教书和育人的双重任务。2、教师职业劳动过程的艺术创造性。教师的职业劳动过程是艺术和创造相结合的过程。3、教师职业劳动作用的特殊性。教师的职业劳动不仅直接创造社会精神财富,而且也间接创造着社会物质财富。教师职业劳动作用的对象是特殊的人。４、教师职业劳动的实质是爱心奉献。爱学生是每一位老师的天职，是因为:第一，爱学生与爱教育事业是一致的。第二,教师的爱是取得良好教育效果的前提和情感基础。第三,学生的成长离不开“爱心”的支持。当教师的爱以尊重和信任的方式出现时，学生会获得情感上的满足，从而产生积极的情感体验。教师的爱最终的效果是让每一个孩子都走向成功，因此，可以说成功是衡量师爱效果的最终标尺。教师职业劳动的社会价值（作用或意义)：所谓价值，就是课题的某些属性对主体的生存与发展所具有的积极意义，使主体和客体之间需求和满足需求关系的统一。第一,教师的职业劳动是继承和发展人类科学文化的桥梁。第二，教师的职业劳动可以为社会造就人才。第三,教师的职业劳动实现了科学的再生产.第四，教师的职业劳动促进人类的自我完善.现在社会为何需要高尚的职业道德？（一）社会进步需要教师具有高尚的职业道德.首先,要继承中国传统师德中有价值的成分,其次,要借鉴和吸收世界各国的教师职业道德，最后，适应时代需要，进一步丰富和完善教师职业道德.（二）教育改革需要教师具有高尚的职业道德(三）素质教育需要教师具有高尚的职业道德（四）生产力发展需要教师具有高尚的职业道德（五)新技术革命需要教师具有高尚的职业道德(六）精神文明建设需要教师具有高尚的职业道德。教师的职业道德对学生的影响比单纯的才智成就方面的影响还要大(七）社会转型需要教师具有高尚的职业道德（八）社会民众需要教师具有高尚的职业道德教师职业为什么需要高尚的职业道德?(1、职业特点2、社会作用3、上面8条）教师职业道德，简称师德,是指教师在其职业生活中,调节和处理与他人、与社会、与集体关系时所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在此基础上所表现出来的观念意识或行为品质。影响教师职业道德形成和发展的因素：教师职业道德与社会经济条件和精神文化条件的关系。教师职业道德是在一定社会经济基础上产生的一种社会意识形态。第一，社会经济关系所决定的教育利益,是教师职业道德的客观物质基础。第二，社会经济关系决定了学校教育的目的和人才培养的标准,制约着教师职业道德的基本内容和要求。第三，社会经济关系的发展变化,最终必然引起教师职业道德的发展变化。就它们的联系而言，教师职业道德是社会道德的重要组成部分，是道德在教师职业领域中的特殊表现,植根于道德基础之中，反映着道德对教师职业的专门化影响和作用.教师职业道德与社会公共道德所具有的共性表现在：相对的独立性,本质的阶级性，历史的继承性,现象的一致性.作为道德现象，社会公共道德和教师职业道德都包括以下三个方面：一是道德规范现象，二是道德意识现象,三是道德活动现象。就它们的区别而言，１、产生的实践和发展的状况不同2、适用的范围不同所谓教师职业道德的共同性，是指不同社会、不同阶级的教师职业道德或多或少地存在着某种相同或相似的规范和要求.教师职业道德的共同性主要表现在：1、在维护教育和教学秩序所必需的、最简单的教育劳动行为准则上具有共同性。２、对教师个人的职业品质要求具有共同性.3、教育科学规律和教育事业发展对教师行为的要求具有共同性.所谓教师职业道德的继承性，是指教师职业道德的自身发展的历史延续性。教师职业道德的特点：1、适用的针对性２、要求的双重性3、内容的全面性4、功能的多样性５、行为的典范性6、影响的广泛性和深远性。教师职业道德适用的针对性是指向教育的，表现为教师职业道德对教育善恶的专门体现和专门要求。教师职业道德不仅是对教师自身行为的规范要求，而且也是对学生进行教育的手段。简答:教师职业道德的功能和作用.（一)对教师工作的促进功能(二）对教育对象的教育功能（三）对社会文明的示范功能(四)对教师修养的引导功能对教师工作的促进功能表现为:动力功能、调节功能和评价功能。在教师的教育活动实践中，学校的规章制度、教育计划、教学大纲等等，对教师的教育行为起着重要的指导和调节作用，但是，它不可能包揽教师的一切教育行为,还必须有一种更灵活、更有效的,时时处处都能起指导、调节和监督作用的东西，这就是职业道德。教师的职业道德能够通过激发动力、评价优劣、调节行为来处理和调节各种利益关系,促进教师教育工作的顺利开展,保证教育任务的圆满完成。教师职业道德对教师职业行为的调节功能，是通过社会舆论的道德评价来实现的。道德要求既是规范教师工作行为的准则，也是社会、学校和教师自己对教师工作进行社会价值判断的标准之一。教师在工作岗位上不断提高自己的业务能力和道德水平,加强自身修养是教师职业道德品质的重要内容和应有要求。教师职业道德作为社会道德体系的组成部分，规范和约束着教师的职业行为。为什么说忠诚于人民的教育事业是教师职业道德的基本原则？社会主义道德的基本原则是集体主义。在集体主义原则指导下，职业道德的基本原则是忠于职守,全心全意为人民服务。1、我国教育的社会主义性质决定了教师必须忠诚于人民的教育事业.2、社会主义道德基本原则决定了教师必须忠诚于人民的教育事业。3、教育在社会主义建设中的地位与作用，决定了教师必须忠诚于人民的教育事业.综上所述,“忠诚于人民的教育事业”，正确体现了教师个人利益与社会利益的相互关系，它是教师职业道德的灵魂,影响和制约着其他一系列教师职业道德规范的贯彻.教师职业道德基本原则的构成要素:1、教书育人(本质要求/目的要求）２、为人师表（行为要求/活动要求)３、献身教育(精神要求／思想要求)教师职业道德基本原则的地位和作用：1、教师职业道德的基本原则是不同社会教师职业道德相区别的根本标志２、教师职业道德的基本原则是教师职业道德的灵魂和核心3、教师职业道德基本原则是贯穿教师道德的一根红线。教师的义务是教师在一定的内心信念和道德责任感的支配下,在教育教学实践中,自觉履行的对学生、他人和社会应尽的职责和任务。道德义务与其他义务的区别：道德义务不以获得某种权力为前提，而是以奉献和牺牲精神为前提,是从内心信念出发的。所谓教师的良心,就是教师在教育教学实践中，在履行对他人，对社会的义务过程中所形成的道德责任感和自我评价能力.从形式上看，良心是主观的,表现为人们内心的情感和理智；但它的内容则是客观的，是一定的社会关系和生活实践在人们意识中的反映.所谓教师的公正，是指教师在教育教学过程中正直无私地处理人与人之间的关系,公平合理地解决各种矛盾.所谓教师的幸福是指教师在教育教学实践中,由于感受到或意识到自己教育理想和目标的实现而得到的精神上的满足。四大范畴的联系与区别：教师的义务、良心、公正、幸福四个重要道德范畴是相互联系的.教师的义务是一定的道德意识支配下自觉履行的一种客观道德责任；教师的良心是履行教师义务过程中道德评价的内在形式;教师的公正又是教师在良心的导引下保证教师义务得到实现重要途径；教师的义务、良心、公正的目的和最终归宿是教师的幸福,没有教师的幸福,教师职业道德范畴也就失去了意义.教师在教育教学活动中首先应当遵循的基本道德规范：依法执教、廉洁从教、团结协作、尊重家长、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、为人师表和锐意创新。依法执教是指教师在职业活动中，必须严格依照宪法和法律来规范自己的言行，享有宪法和法律赋予的各种权利,承担宪法和法律规定的义务。依法执教规范确立的依据：1、依法执教是教师坚持正确职业行为方向的保证2、依法执教是依法治国基本方略对教师职业的必然要求3、依法执教是教师自身生存发展的基本要求从理论上说，法是道德的底线。既然教师职业决定了教师应当具有高尚的道德，那么，依法执教应当成为教师的最基本的道德规范。遵纪守法是任何一个社会公民都必须遵循的基本道德规范，当然也就成为教师自身生存和发展的基本要求.把依法执教作为道德规范来约束教师的思想和行为，有利于培养教师遵纪守法的自觉性。简答:如何做依法执教的基本道德要求。１、教师要认真学习和宣传马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，坚定正确的政治方向２、教师要坚决拥护和贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线和基本纲领。把坚决拥护和贯彻党的基本路线和基本纲领作为对教师的基本道德要求，是由教师职业的重要性以及教育对象的特点所决定的。3、教师要认真贯彻党和国家的方针政策。要按照国家的政策、法律对学生进行教育。模范执行国家的政策、法律,不仅要求每位教师身体力行,更重要的是要向广大青少年进行宣传教育,把他们培养成遵守国家政策、法律的合格建设人才。4、教师要知法、懂法、守法，自觉增强法律意识。依法执教，要求教师从严格执法的高度,在全部职业行为中依法办事。这是教师职业道德的首要准则。廉洁从教是指教师在从教过程中，要正确处理事业与利益的关系,不利用自己的特殊地位谋取私利，做到清正廉洁，无私奉献。廉洁从教规范确立的依据:1、廉洁从教是由教师职业的特点和我国教育事业的性质决定的２、廉洁从教是教师奉献精神的具体体现3、廉洁从教在社会主义市场经济条件下有着特殊重要的意义教育事业与经济建设的关系:不能用经济活动规律简单地取代教育活动规律,不能把育人过程等同于商品交换过程。廉洁从教如何做？1、培养高尚的道德情操2、发扬奉献精神３、不利用职业之便牟取私利4、自觉抵制社会不良风气影响团结协作规范确立的依据：1、团结协作是社会主义的集体主义原则在教师职业道德上的具体体现２、团结协作是社会主义精神文明建设的需要3、团结协作是教师自我完善的客观条件。教师希望获得友谊、尊重，获得社会团体的接纳4、团结协作是学生成长的需要简答：如何做才能团结协作？1、关心集体，顾全领导2、谦虚谨慎，尊重同志。谦虚谨慎,尊重同志是从个人的角度对教师提出的要求，是团结协作的基础和出发点。3、相互学习,相互帮助4、积极维护学校荣誉，共创文明校风。维护学校荣誉，共创文明校风是从创建优良集体和文明校风、优化育人环境的高度对教师提出的更高要求,是“团结协作”的最终落脚点。尊重家长规范确立的依据:1、这是由教师与家长之间关系的特点所决定的2、尊重家长是为学生建立良好和谐的成长环境的需要3、尊重家长是化解教师与学生家长之间的矛盾,建立良好合作关系的重要途径。教师与学生家长之间关系的特点表现在：第一,教师与学生家长的关系是通过学生来建立的。第二，教师与学生家长的关系建立在共同目的之上。第三，在教师与学生家长的关系上双方地位是平等的。第四，学生家长往往对教师有着较高的期望。第五，学生是教师与学生家长之间的传声筒。尊重家长,平等相待，这是教师与学生家长保持良好关系的重要条件,也是教师取得家长支持与配合的基本保证。同时，教师还要经常教育学生尊重自己的家长。简答：如何做才能尊重家长?1、主动加强与家长的联系２、尊重家长，不挫伤家长的感情３、加强沟通，密切配合４、保持与家长在教育要求和教育方法上的一致5、教师要教育学生尊重自己的家长６、教师要