《分数的意义》教学反思

《分数的意义》教学反思

《分数的意义》教学反思1

“百分数”在人们日常生活中运用是特别广泛的，学习百分数的相关学问，可以帮忙学生了解四周的世界，理解并解决生活中的一些实际问题，真实感受学习数学的意义。在《数学新课程标准》中也明确指出：“人人学习有用的数学”、“把数学作为人们日常生活中沟通信息的手段和工具”、“重视从学生的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学”，我们的数学源于生活，也用于生活。

下面就依据我这节课的设计意图和教学状况进展反思：

一、“初步熟悉百分数”。

通过学生感兴趣的话题导入新课，依据统计表提出“谁投篮比拟准”引发学生思索，在沟通后熟悉到可以用“求投中次数占投篮次数的几分之几”来进展比拟，并将分数改写成用分母是100的分数表示，让学生初步体会百分数的特点和作用。接下去的`一个环节，主要解决百分数的读写问题。依据调查，大多数学生在生活中已经大致会读写百分数，所以随后由学生来把转化为百分数的形式，并介绍百分数中各局部与原来分数的联系，以及读写方法。既敬重学生已有学问构造，表达学生学习的主体性，也较能吸引其他学生的兴趣。最终请学生沟通88％（90％、86％）所表示的意义，让学生会用“谁占谁的几分之几”来表述，也进一步理解和88％表达的意思是一样的。

二、“生活中的百分数”。

百分数在生活中应用是特别广泛的，先由教师依据最贴近学生学习的事例进展举例。通过沟通一些百分数的意义，帮忙学生进一步感知百分数表示的是一个数是另一个数百分之几的数。不过从课上效果来看，这里举的例子还存在问题。都是局部占总数的百分之几，考虑还不够周详，所以对学生后面小结百分数意义造成了错误影响。除了体育达标率占100％外，其余两个都可改掉，比方改成男生人数是女生人数的？％等等。

三、“百分数的意义”。

由于前面两个局部处理不是很好，消失了问题，使得学生小结“百分数意义”产生困难，最终只能由教师进展提醒。百分比和百分率也是一带而过。

四、“百分数和分数的区分”。

这是一个重组题，主要想通过此题的练习，使学生熟悉到百分数和分数的区分与联系。当分数表示一个详细数量时，是有单位的；表示一个数是另一个数的百分之几时，即两个数的关系时，是没有单位的。而百分数只能表示两个数之间的关系。所以百分数是一种特别的分数。最终让学生通过“10月1日前，已经完成了规划的95/100（95％）。说明还有（生：5％没有完成）”等两个问题，熟悉到百分数还可以表示一个整体中的局部与这个整体的关系。不过从上课状况来看，这个问题处理的还不到位，有点轻描淡写的感觉。

五、“小学问”。

这一局部主要是想让学生感受百分数在生活中统计和比拟的功能。预想呢学生能进展肯定的比拟，例如日本森林掩盖率比俄罗斯多27％等等。但是上课时提出的“你有什么想说的吗？”这个问题好像不太适合，假如改成“从这些信息中你能知道什么？”或许学生能从预想的方向思索了。固然这局部也想渗透人文教育，主要是环境爱护教育。

六、“小嬉戏”。

通过嬉戏的形式，把数学与语文学问相整合。

《分数的意义》教学反思2

百分数的意义和写法一课，通过本节课的学习主要把握如下两个内容：1.理解百分数的意义。2.理解百分数与分数意义上的区分。对学生而言，百分数并不生疏，在生活中可以找到百分数，但不理解百分数意义。所以在教学设计上，我从学生已有的学问背景和教材联系生活实际的特点设计了教学。

1.加强数学与生活的联系。在教学材料的安排上，我大量的结合详细的生活素材，以孩子们原有的学问阅历为根底，让学生结合生活素材谈谈每个百分数的意义，进而总结概括出百分数的意义，并充分体会到百分数熟悉与我们的生活实际的严密联系。

2.充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，为孩子们供应了一个可供独立思索，开放的课堂教学环境，让学生在独立思索、合作沟通、比拟分析、归纳整理的过程中，猎取学问、提高学习力量。学生通过相互沟通收集到的百分数的意义，进而理解概括百分数的意义；学生在练习的过程中，渐渐排解分数与百分数意义非本质上的区分，把握本质的区分。在教学过程中我以多种形式的教学，鼓舞学生独立思索、合作沟通、大胆发言，以敬重学生共性，进展学生思维为目标，进一步提高学生的素养。

3.在教学中有机地渗透情感、态度、价值观的教育。让学生在进展百分数数据的分析比拟中了解我国的国情，增加环保的意识以及进展良好卫生习惯的培育等。

总之，一堂课下来，学生的收获颇多，学习兴趣盎然。但也发觉了自己的一些缺乏之处：学生搜集的百分数没有最大程度地开发出来，只是在上课初让学生说说你搜集了什么百分数？是从哪里搜集到的`？其实这是一个很好的材料，学生对自己搜集的百分数是最感兴趣的，在了解百分数的意义后，可以让学生说说自己手中的百分数的意义并进展沟通，我想可以取得更好的效果。我却没有抓住这一点，失去了这么好的一个材料。

《分数的意义》教学反思3

分数的意义对于小学生来说是一个比拟抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。因此，在本节课的设计一切以学生的进展为根本，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手实践、自主探究与合作沟通中体会、领悟单位“1”的含义、进而逐步理解分数的意义。

数学源于生活，回归生活。现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟书本、理解书本的学问。因此，上课刚开头我设计了活动，让学生充分利用小棒通过“分一分”去制造分数，而后在“说一说”、“议一议”的过程中初步体会分数的意义，最终在“想一想”中让学生进一步内化、精炼自己的思维，一步一步地引导学生归纳出了分数的意义，理解了分母、分子的含义,最终在练习环节又设计了在猴子分桃、猜一猜教师口袋里有几粒糖等嬉戏中找分数的`活动，让学生充分体验到了数学与生活的联系，让数学学问在不知不觉中回归生活。

《数学课程标准》中指出：数学教育应当“在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上”，“帮忙他们在自主探究和合作沟通中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法”，“数学应源于生活，回归生活”。教学时举出大量实例或图形，引导学生运用对分数的初步熟悉进展分析。分析时紧紧抓住单位“1”的概念绽开教学，使学生理解单位“1”不仅可以表示一个东西，一个计量单位，也可以表示一个整体的含义。再通过争论引导学生初步概括出分数的意义。最终，通过读课本上的定义使学生明确分数的意义。分数单位的熟悉应为这局部的教学重点，由于教学时间的限制，进展得不够充分，在下节课时应进一步加强。

稳固练习：在练习设计上还是表达“数学源与生活，回归生活”这一理念，究竟现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟书本，因此我设计了“找生活中的分数”的活动，让学生亲身体验到了生活与数学联系。

通过这节课，使我熟悉到每一个数学学问都是在学生亲身经受了学问产生过程、体验了开心的学习过程之后才能在学生的脑海中生根发芽。也只有这样引导学生有效学习，才能有利于学生学习更有价值的数学，从而使他们获得进展。

《分数的意义》教学反思4

1、动手操作，感知意义

（1）谈话：教师为每个学习小组都预备了一些学具，请你选择一种学具，每人制造一个分数，并说出你制造的分数的含义。

（2）学生合作学习，教师巡察。

2、师生互动，理解意义。

（1）集体沟通，小组汇报。提问：你制造了怎样的分数？你是怎样操作的？每个分数表示什么意义？

（2）点拨、引导：刚刚我们把一块饼干、一张纸、一个计量单位平均分，同样我们也把一些小棒放在一起看作一个整体平均分，我们把它们统称为单位“1”。

（3）设疑启思：刚刚通过操作，我们得到了很多分数，这些分数含义虽然不一样，但本质是否一样呢？为什么？

（4）归纳小结：这些分数都是把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份。

3、深化理解，概括意义。

（1）议一议：通过刚刚的学习，谁能来概括一下分数的意义？

（2）想一想：这里的单位“1”是指什么？

追问：我们还可以把什么看作一个整体？

小结：这里的单位“1”表示的整体可大可小，可多可少。

教学反思：

1、源于生活，回归生活。

现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触的世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟课本，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”，同时数学又回归于生活，数学在生活中才能给予活力与灵性。本课设计留意到数学的教与学的严密联系生活，对课本内容进展重组，实现开放性教学，让学生自主依据供应的材料制造一个分数，直观感知分数的意义。这样的设计有利于学生学习的积极性。

2、自主探究，诱发思维。

在小组学习、动手操作的根底上，组织学生沟通自主制造的.分数的意义，满意了学生自我探究和自我表现的学习愿望，培育了学生分析、综合、抽象、概括的力量。思维主要是靠启迪而不是靠传授，越是传授得一清二楚，学生就越不需要思维。要使教学过程成为思维活动的过程，就要充分绽开学问的进展过程，让数学思维在这种绽开了的过程放飞。

《分数的意义》教学反思5

讲授新知

1、教师出示：把一块月饼平均分成2份，每份是它的，这是把什么做为单位“1”，仿照这个例子，还可以把什么看作单位“1”。（学生举出大量的例子）

教师引导学生总结单位“1”可以是一个物体。

2、教师出示：把一米的线段平均分成5份，每份是它的，这是把谁看作单位“1”，依照这个例子，还可以把什么看作单位“1”。（学生举出大量的例子）

教师引导学生总结单位“1”可以是一个计量单位。

3、教师出示：把6只熊猫平均分成3份，每份是6只熊猫的三分之一，这里把谁看作单位“1”，仿照这个例子，可以把什么看作单位“1”（学生举出大量的例子）

教师引导学生总结单位“1”可以是由很多物体组成的一个整体，它们都可以作为“单位‘1’。

自学争论

1、学生自学课本，教师引导：“把你认为重要的地方划下来，把你不太理解的地方标上去。”

（学生自学课本）

2、学生汇报：

收获比拟多。教师随机板书。

疑问可能在“单位‘1’为什么要加上一个引号。

3、学生分组争论学生提出的问题。分组解决问题。

4、教师引导学生强调：单位“1”跟自然数的“1”含义不一样。自然数的“1”只表示1个。实实在在的一个。而单位“1”可以是一个物体，可以是一个计量单位，还可以是由很多物体组成的一个整体。所以：加上一个引号，以示区分。

分数的组成

1、请你自学书中的内容，把你认为重要的地方划下来。把你不懂的地方标上去。

（生自学课本，归纳出分数的组成有分子、分母、分数线三局部。分子表示到这们的.几份。分母表示平均分成的份数）

2、同学争论释疑。

学生在三年级的时候就对分数有了初步的熟悉，分数的意义对于小学生来说是一个比拟抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的2个重点问题。因此，在本节课的设计上我淡化形式，注意实质，留意数学与生活的联系，一切以学生的进展为根本，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手实践、自主探究与合作沟通中体会、领悟单位“1”的含义、进而逐步理解分数的意义。

人类生活与教学之间的联系应当在数学课程中得到充分表达。为此在课前复习的过程中，我设计了学生生活中常见的几种。抛出一些问题。让学生答复，以此来产生疑问进入课堂。所以就产生了分数。使学生体验到分数是由于生活的需要而产生的，数学来源于生活。

动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式，数学活动应当是一个生动活泼的、主动和富有共性的过程。教学中，我让学生通过动手实践、自主探究、合作沟通，在这个过程中去体会“在表示分数时，有什么一样的地方？有什么不同的地方？”从而抽象概括出分数的意义。在这个过程中培育学生动手力量，增加自主探究与合作沟通的意识，使学生乐学、会学、制造性的学习，培育乐创新的力量。

学生是学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。因此，在课堂上，我把一些问题引导出来，而后让学生以小组为单位进展组织学习。并且，在课上，我走下去去帮忙需要帮忙的，准时为他们解决难题。

从总体上讲，这堂课还算胜利，但是，在教学后也消失了一些问题，学生可能对于这抽象的现象不是很能承受，因此，有些学生还摸不着头脑。如何在以后接手班级时更好的教学好《分数的意义》，还盼望大家能给我一点好的意见。

《分数的意义》教学反思6

本课留意了新旧学问的连接点,由易到难,先复习三年级学过的分数,使学生回忆旧知,充分敬重了学生的认知根底,先让学生说说已经了解的“分数”学问,既可找准教学的起点,又调动了学生探究的积极性。然后巧设“玄机”:出示一个被布遮盖住只露出一个正方形的图形(这个正

方形是这个整体的四分之一使学生从对自己的答案比拟有信念到引发学生新的思索,加深了学生对整体“1”的熟悉。

1.通过局部与整体的关系,理解单位“1”的数量与每份数置之间的关系。

教学中以小嬉戏的形式激发学生的`学习兴趣。通过这样的练习,使学生从另一个角度去体会很多物体也可以看成一个整体,从而坚固把握所学学问。

2.给学生较大的思维空间。

学生在动手操作、相互沟通学习活动中,进一步加深了对分数意义的理解,学习积极性、自学力量、主体意识、实践力量和合作精神都得到了培育。

《分数的意义》教学反思7

分数，学生在三年级就曾熟悉过，这一课是在学生已有的根底上进一步熟悉分数。使学生通过学习初步理解单位“1”和分数单位的含义，进一步理解分数的意义。使学生在说明分数所表示的意义的过程中，进一步培育分析、综合与抽象、概括的力量，感受分数与生活的联系，增加数学学习的信念。

五年级学生，不能像一年级学生那样每节课以嬉戏为主，他们需要学会有条理地思索和用清楚精确的语言表达自己的想法。因此，在本节课的设计上，我淡化形式，注意实质，没有过多的形式，只采纳了折一折、说一说、画一画的形式，帮忙学生理解并加以应用。

分数的意义对于学生来说又是一个比拟抽象的概念，如何让学生理解单位“1”的含义，从而归纳分数的意义是本节课所解决的重点问题。我从动手操作入手，让学生通过折圆片，把圆平均分成2份、4份，折长方形找到长方形的”二分之一、四分之一、八分之一等，让学生稳固平均分的概念，体会到分数与平均分的亲密联系，并由此引入例题。再通过让学生观看各种物体的平均分，用分数表示各图的涂色局部，引导学生运用对分数的初步熟悉进展分析。分析时紧紧抓住单位“1”的概念绽开教学，使学生逐步理解单位“1”不仅可以表示一个东西，一个计量单位，也可以表示一个整体的含义。在做练习时，有意识地引导学生常常性地思索，如:题目中的单位“1”指的是什么，平均分成了几份，每份是多少，分数单位是多少，有几个这样的分数单位等，强化了学生对分数、单位“1”的熟悉。

我认为这次的教学设计有几个比拟好的地方:一是让学生联系生活实际说分数，有的学生说，妈妈买来6个水果，平均分给家里的3个人，每人的水果占总数的三分之一。学生说得很形象，很生动，也对这样的活动特别感兴趣，只是时间有限，来不及给更多的学生以发挥的时间。二是在学生做桃子题时，我设计了一个提问:“同样是三分之二，为什么涂色桃子的个数不同?”目的是让学生体会到同样的分数，单位“1”不同，每份的数量也是不一样的。美中缺乏的是，上课时考虑到时间关系，我只和学生沟通到是单位“1”不同，所以涂的数量不同，没有进一步沟通单位“1”的多少和每份数多少之间的关系。

本节课最大的圆满是，本课的难点“引导学生自主概括出分数的意义”没有突破。可能由于前后连接不好，给学生的问题太突然，以至于学生无法从前面单个表示分数的意义中总结出。后来想想，其实当学生消失无法答复的时候，可以实行小组争论的方式，让学生发挥共同才智，找到答案。

《分数的意义》教学反思8

分数的意义是本单元教学内容的重点。在这局部内容中引入了两个概念，即单位“1”与分数单位。熟悉分数是学生数概念的一次重要扩展，为后面学习新学问奠定根底。

胜利之处：

1.紧紧抓住核心概念进展分数意义的教学。在新课的教学中，首先结合详细的实际例子让学生说一说四分之一表示的意义，从而使学生发觉一个物体、一个计量单位和很多物体都可以看作一个整体，实际上就是把这个整体平均分成四份，每份是这个整体的四分之一；其次，教学分数的意义就是把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。在这里尤其要重点强调的是平均分的份数作分母，其中的一份或几份作分子，以此来强化分数的详细意义；接着，通过分数的意义的教学铺垫指出，一个整体也可以用自然数1来表示，我们通常把它叫做单位“1”，同时指出分数的意义也可以说成把单位“1”平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，也就是说一个整体的另一种说法就是单位“1”。最终，通过做一做的练习来引入分数单位的概念，指出把单位“1”平均分成若干份，只表示这样的一份的数叫做分数单位，并通过详细的分数进展举例说明。

2.深入挖掘分数的意义，体会分率。在教学中，不仅要使学生清晰知道分数所表示的详细意义，还要让学生通过详细的例子体会分数表示的`是局部与整体之间的关系，这个关系也就是我们在后面所要学习的分数应用题中的分率。

缺乏之处：

虽然也对分数的意义进展了重点的教学，但是仍旧有局部同学受已有学问的影响，根本不看图示表示的详细意义，还是把总数量作为分母，把平均分的份数作分子，导致练习中消失错误。

改良措施：

在教学分数的意义后，着重通过详细的例子区分，可以采纳同步练习中简单出错的例子来进展教学。

《分数的意义》教学反思9

分数的学习在小学分了几个阶段，这堂课是在分数的熟悉、简洁的分数加减法根底上开头对分数进展系统讨论，重点讨论分数的意义及对单位“1”的理解。通过这堂课的教学，有如下几点收获和想法。

1、从大家所熟知的“1”引入课堂，学生感觉太简洁了，课堂气氛一下子活泼起来，举手答复的同学几乎全部。这样能使学生的留意力很快集中到课堂上，为接下来的内容做好了承受的预备。又通过有关“1”的这些既简洁又重要的问题的提问，把这课的一个难点——单位“1”做了初步的理解。学生对新学问的承受显得顺理成章，不知不觉中就在学习新学问。

学生一般都情愿学习简洁的东西，也盼望把学习变的简洁。教师应当深入浅出，化难为易，找准新旧学问之间的联系，从学生已有学问根底动身，顺当过渡到新学问，这样不仅课堂气氛好，而且自然而然，不生硬。

2、数学思想需要逐步的渗透，要让学生在不知不觉中一点一点的建立，是一个逐步积存的过程。通过教学分数是如何产生的，我觉得第一让学生知道了由于生活的需要，才产生了数学，学好数学是更好的为生活效劳。其次让学生明白有关数的理论的学问，有助于学生数学理论的建构。

作为数学教师，不仅要教给学生学问，更要注意渗透数学这门学科本身的思想，教会学生自己去发觉问题、解决问题。在以后的教学中首先自己要站在数学思想的高度去看学问点，站得高、看得远，对于教材的把握、前后学问的连贯才能作到运用自如。

3、自学是中学生及成年人学习学问的一个重要途径，小学阶段应当适当培育学生的自学力量。在这堂课的教学中，我让学生首先对新内容进展自学，然后再一齐解决重、难点。由于学生的自学力量还不强，所以在自学前给了提示，围绕几个学问点自学。“学生是学习的主体，教师在教学过程中起着引导的`作用”，在教学过程中，先让学生依据提示尝试着去学习、去解决，然后教师再把重、难点和学生进一步探讨。这样有助于培育学生的探究、自学力量，同时教师又能重点突出、有的放矢。学生学的好玩、教师教的轻松，何乐而不为？

4、数学概念的语文化教学，对于学生和教师来说都是有利的。数学概念一般都很抽象，理解时往往有些难度。但假如通过语文方式的解释，则会变得简单些。在教学“容积”这一概念时，我曾让学生查阅过字典，学生通过查阅字典明白了“容”就是容纳的意思，“积”就是体积的意思，合起来就是容纳的体积，把它说完整就是容器所能容纳物体的体积。通过这样教学，我发觉学生一是理解简单，二是因感觉新奇而气氛活泼了。这堂课教学中，在理解分数的意义这一概念时，我设计了让学生找出重点词的环节，把一个也许念分小，逐个理解。在理解“若干份”时，通过思索和查阅字典，明白了“若干”是指不定量。这样“若干”一词，学生不仅理解了，还会运用了。数学课堂的教学不妨可以借鉴其他学科，融为一体，使课堂变得生动、好玩。

《分数的意义》教学反思10

“分数的意义和性质整理与复习”这是一节复习课，复习课一方面学生比拟厌烦，积极性难以调动；另一方面是复习课需要将一单元的零散学问系统起来。针对这两点，本节课顾教师运用“课堂自主整理——集体沟通点评——复习综合提高”的步骤，通过学生之间、组与组之间、师生之间的集体争论，相互沟通、补充、完善，相互质疑、辩论、评价，使每一个学生都能取长补短，张扬共性。让学生主动参加数学学问的整理过程，经受系统整理和复习所学数学学问的过程，并在这个过程中进一步感受内在联系和相像内容之间的差异。学生在小组内沟通方法，集体总结方法，有利于学生自主学习，将学问点重新建构，形成学问网络。让他们合作设计，也较大程度地激发了学生的制造性与合作性。这点做得很好。其次，顾教师很重视学生学习方法的指导，通过本课的学习，学生学会了整理学问的方法，为以后的”学习奠定了根底。

建议：

最好在整理学问的同时，插进一些练习，让学生在边整理边练习的过程中更好地体会学问之间的联系。

《分数的意义》教学反思11

《分数的意义》是一节概念课，是在学生对分数已有了初步熟悉的根底上进展的教学，学生在三年级虽然已经学习了分数的熟悉，但是学生对分数的熟悉都是处于感性层面，都是与直观形象的详细图形、整体严密联系在一起的，而本节课是学生系统学习分数的开头，也是把分数的概念由感性上升到理性的开头。

分数的意义是今后学习分数四则运算和用分数学问解决实际问题的重要前提，对进展学生的思维力量有重要作用。而分数的意义对于小学生来说是一个比拟抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义，引导学生一步一步地从详细的实例中抽象归纳出分数的意义，从而能够有条理地运用分数学问对生活中的问题进展分析与思索是本节课所要解决的重点问题。因此，我教学这节概念课的根本模式是概念的引入——概念的形成——概念的稳固——概念的进展。

一、概念的引入

概念的引入我采纳的是在复习旧概念的根底上引入新概念。由于三年级时就接触分数，新旧概念联系严密，就不用从概念的本义讲起，只需从学生已有的，与其相关联的概念入手，加以引申。

我让学生说出自己喜爱的一个分数，并说出这个分数所表示的意义。此环节让学生回忆旧学问的同时，学生在说某一个分数表示的意义的时候，发觉同一个分数，在不同的状况下可以表示不同的意义，从而对分数的意义提出疑问，对学问产生奇怪，学生带着问题学习，

有利于激发学生的学习兴趣，学生学习的热忱就会高涨起来，我随即引出本节课要学习的内容，让学生明确了本节课的学习任务和学习重点。

二、概念的形成

概念的形成我大胆地交给学生自主探究，我让学生以小组合作的形式，利用手上的学具（圆形纸、正方形纸、一条线段图片、一把香蕉（4根）图片、一盘面包（8个）图片）制造出?，并用阴影表示出来。这一环节中，学生在三年级分数熟悉的根底上，借助学具自由地表示?，使学生在动手操作与沟通中加深对?的意义的理解，感受分数的意义，让学生进一步明确：平均分的整体既可以是一个物体，也可以是一些物体。有了前面的铺垫，学生都也许理解了分数的意义，我先让学生用自己的话说出分数的意义，再由我来小结得出分数的意义，接着引出单位“1”，学习单位“1”。

熟悉分数单位是本节课的教学难点，为了突破这一难点，我让学生采纳合作探究的学习方式，用一堆圆片代替书本的一堆糖，依据书本的要求将圆片分一分，然后完成书本的问题。这个环节我让学生经受实践的过程，让他们自己在“分一分”“圈一圈”“填一填”的过程中体会分数的意义，在分的过程中学生会发觉分的份数与分数的分母有关，所取的分数与分数的分子有关，顺而引出分数单位和分数单位的个数。

三、概念的稳固

概念的稳固是教学的第三个环节，拓展练习，深化理解，回归生

活。概念课探究新知用时比拟长，所以我精选了两道练习题。第一是教材第47页的第5题，此题不但能加深学生对分数意义的理解，而且让学生感受到数学就在身边，体会到数学来自生活用于生活。其次题是教材第48页的第7题，此题紧扣分数单位的学问，更好的稳固了本节课的学问。练习反应出大局部学生都把握了本节课的学问，对分数的意义、单位“1”都有了肯定的了解，这点到达了估计的效果。

四、概念的进展

概念的进展就是不失时机地扩展延长概念的含义，每一道练习都是对概念的一次拓展，表达概念的进展过程。所以，我设计了有挑战性的扩展练习“围墙后面的隐秘”，院子里种有一排果树，只有几棵是伸出墙外，若伸出局部树是这排树的”六分之一让学生说出这排树共有多少棵。此题升华了本节课的学问，对于个别学生来说会有点难度，对于优秀的学生来说就是一次很好的提升时机。

回忆整课的教学，还是存有一些圆满。比方一些细节上处理还是不够好。在新授局部将很多物品作为整体呈现时还是需要用一些符号使学生深入感受到将它们看作一个整体，在学生看书过程中缺少必要的引导和指导。还有就是练习的量还是较少，学生在技能层面进展不够。

然而，本节课也有好的地方。这是一节概念课，但本节课并不会显得枯燥，由于我注意教材的开放性和思索性，让学生有自主选择的权利和宽阔的思维空间，我给学生供应了一些学具，让学生自主制造出?这一环节中，我以学生为主体，让学生自主探究，学生在小组合

作时积极主动地参加和探讨、质疑、制造，并逐步的完成对学问的理解和深化，充分发挥学生的主体作用，较好的表达了教师是学习的组织者，引导者，合和共同的讨论者。

我深信，只有教师做到制造性地教，学生才能制造性地学，学生学习方式的转变关键在于教师。在往后的教学中，我还需要不断努力，不断学习，不断更新我的教学观念，要真正树立以学生为主的教学观念，信任学生，给学生充分的探究思维的空间，发挥学生学习的自主性、制造性。

《分数的意义》教学反思12

五年级的同学对分数已经有了初步的熟悉，本章内容的教学任务主要是让同学们理解单位“1”的含义，并能简洁应用。本章的难点是如何理解这个抽象的单位“1”。在教学中我发觉通过详细实例和切身体会使同学们有初步的”感受，感性的体验是形成数学概念的根底与前提，从实际中来到实际中去是学习的好方法。

在一开头我利用小嬉戏的形式让学生举出带有数字的成语，比方“一分为二、百里挑一”，再让同学们思索这些成语与1/2、1/100之间的联系，再让同学们自己找出“七上八下、十拿九稳”对应的分数，通过举例合作的嬉戏，学生感受了生活中分数的存在，再从一个物体到一个整体的概念上渐渐深入，让同学理解单位“1”的含义，利用学校同学们作为一个整体，五年级小朋友作为整体的局部这一实例强化同学们的单位“1”的概念，理解分数的意义。整节课程顺当，重点也突出，难点也得到克制，根本完成了教学目标的要求。

但问题也非常明显，对于五年级的同学，过于低估学生的抽象理解力量和概括力量，在讲解上安排的时间过长，给学生自主争论的时间太少，以至于局部学生已经能够完全把握并自如表达的状况下仍旧连续争论根底的概念。在学生自己举例表达时由于时间后面偏紧，不能让同学们充分自己争论发觉错误，教师赐予的指导过多。

本章教学发觉五年级同学已具备较强的抽象思维及理解力量，结合其兴趣爱好使用身边的实例加小组争论形式使授课事半功倍值得连续发扬，但应进一步改良授课时间安排，更多信任学生，多放手，对已把握学问点到即可，多培育同学的积极性，避开教师干预过多，才能获得更好的教学效果。

《分数的意义》教学反思13

通过这个单元的学习，让学生进一步地熟悉了分数，对分数有了肯定完整的熟悉。这个单元，学生学习了比拟长的时间，这么多学问可以整理一下。从分数的意义到分数与除法关系，再把分数进展分类，然后学习分数的根本性质，在此根底上学习了约分和通分，最终学习了分数与小数的互化。这些内容的安排是有规律挨次的，而且又是相互关联的。

经过这段时间的教学实践，学生学习和的作业状况，总感觉有几个问题很难处理。

第一、学生的技能训练有点不太到位。

根据教材内容的进度，其中公因数和最大公因数、公倍数和最小公倍数，也要6课时，那么整个分数的内容，连练习课在内也只有17课时的时间。而其中通分、约分和分数与小数的互化，时间就更少。时间少了，那么对于学生的各个学问点的根本技能训练似乎不太扎实，特殊是求两数的最大公因数，由于在学生的练习中常常反映出约分不约或约分没有约尽，还有就是约得很慢。这些现象又导致了小数化分数时，消失“局部学生把小数写成分母是10、100、1000的分数时，却不能进展很好地约分，或者约错”的现象。“温故而知新”，只有稳固了有联系的旧知，那么学习与旧知有关的新知，才能更好地理解并把握。这也是教育学中所说的稳固性原则。因此，对于这些求两个数的最小公倍数和最大公因数的技能的娴熟把握，对后面的约分和通分又起到了很大连贯作用，而对分数与小数的互化又起到了积极的影响。所以，假如前面的学问点把握得不到味，一些根本技能不太娴熟，那么势必会影响到后面的学习。这一点在这一单元中感觉比拟深。因此，在平常的练习时，除了一些作业本上的题目(综合性的)以外，还是要适当增加一些根底性的练习：如小数与分数的互化，通分和约分，求两数的最小公倍数和最大公因数、假分数化整数或带分数的练习。通过这些少而精的练习，让中下学生的一些根本技能得到稳固。

其次、有些学问点究竟学不学？这一单元的好多学问在老教材里是有的，但是在新课程中又不上了，只是放在了“你知道吗？”中，很难取舍。学，就要再花许多的时间；不学，感觉这些学问又很重要。如：分解质因数，假如不学，后面的一些用分解质因数的学问，就不能后续地学习“你知道吗？”，特殊是推断能不能化有限小数的方法。学了，又不是让学生看一下书就行，有些内容还得上一节课的时间。这一点，在教学中真的很难适应，特殊是像“