《大禹治水》教学设计（5篇）

《大禹治水》教学设计（5篇）教学目标：

1、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传奇中的一名为民造福的英雄。

2、知道大禹“三过家门而不如入”的缘由，感受大禹公而忘私的奉献精神。

3、留意指导学生有感情地朗读课文，引导想像大禹一心治水，“三过家门而不入”是会是怎样感人的情景。

4、识字11个，写字11个。积存运用。

教学重难点：

引导学生通过有感情地读文，绽开联想，体会大禹公而忘私的奉献精神。

教学预备：

多媒体课件，学生课前搜集大禹的资料。

教时：

两课时。

教学设计：

第一课时

一、提醒课题

1、板书：16大禹治水。

2、学生简介大禹。请学生在课文中是怎么介绍大禹的？读一读。

古代部落联盟的首领，一位为民造福的英雄。

3、请学生对课题质疑。（大禹为什么要治水？大禹是怎样治水的？）

二、初读课文，了解课文大意。

1、学生自由轻声读课文。看这些问题在那些自然段告知我们了？（1、3、4自然段）

2、检查自读状况，出示生词认读。（订正字音。）

三、细读课文第1自然段。

1、指名读课文。

2、争论：

（1）这一自然段主要告知我们什么？

（3）“四处逃荒”是什么意思？

3、指导朗读。

要用急迫的语气读出洪水凶狠的态势。

四、过渡

洪水如此凶狠，造成的灾难如此严峻，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的凄惨生活。为挽救天下苦难的百姓，一位英雄大禹消失了，他不辞辛苦、想方设法制服了洪水。我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。

五、细读课文三、四、五自然段。

1、自读课文第三自然段。出示自读要求：

（1）用喜爱的方法读，找出大禹治水时表示动作的词语，结合其次自然段想一想大禹治水与父亲什么不同？这说明白什么？

（2）依据自己的感受有感情地读一读这一段。

（3）同桌就以上问题争论一下，然后再试着读一读。

2、汇报学习结果，出示第三自然段。（表示动作的词语用红色标注）

3）指导朗读。想像大禹治水时的千辛万苦和聪慧才智。

学生练读，齐读。

3、默读第四自然段，完成下面的填空。

为了治水，大禹三十岁（才）结婚，在家（仅仅）住了四天，（就）告辞了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，（却）顾不得进去看一看。

这些词和表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？假如没有这些词，行不行呢？

想像一下他三次过家门时感人的情景，说说当时他会想什么？指导朗读。

4、细读第五自然段。

（1）齐读。

（2）小组争论：大禹为什么会成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄？（联系三、四自然段争论。）出示争论的提纲：

在长达十年的治水是建立中，他“三过家门而不入”这是怎样的奉献精神？

（3）汇报争论结果。

六、总结课文。

板书：

10奉献

聪慧才智、千辛万苦

制服洪水

大禹治水

仰慕爱戴

公而忘私、不辞辛苦

资料供应者：

大禹治水教学设计篇二

教学目标：

1．初读课文，熟悉本课15个生字，会写8个生字、连续培育独立识字、合作识字的力量。

2．熟读课文，理解“倒塌、堵塞、嘱咐、开凿、垒、常年、欣欣向荣、仰慕、爱戴、英雄”等词语，了解大禹治水的故事，理清思路。

3．自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

4．有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培育学生的奉献意识。

教学重点：了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神、

教学难点：抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

课前预备：

1．教师查阅有关大禹治水的资料，制作有关课件。

2．学生预习课文，自学字词，查阅相关资料。

课时安排：2课时

第一课时

一、了解预习，导入课题：

1、同学们，你们课前都读过那些古代的神话故事呢？

2、今日我们还要学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫《大禹治水》（板书课题）学生齐读课题。

3、读完课题你们想知道什么呢？（依据学生的答复提炼：大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？）

二、自主读文，独立识字：

1、大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？请同学们走进课文，边读边想，遇到不熟悉或不理解的字词划出来，先自己解决。

2、有不熟悉不理解的字词吗？请组长组织小组同学相互学习。

3、在刚刚小组学习中，还有那些字你们觉得简单读错和写错呢？依据学生的状况重点指导：“丘、禹、野”几个难检字的读音和写法和妻、凿、雄的部首、写法；会通过词语区分多音字“处”与“塞”。

4、学会了生字，小组竞赛读课文到达熟读课文。

三、解决问题，理清层次：

1、同学们，通过刚刚的阅读，你肯定知道了课文主要讲了什么故事，请你们用自己的话说说。

2、上古时代禹率领民众治理洪水的故事印在了人们心里、对于这个故事，你们刚刚提出了自己的问题还记得吗？请同学们默读课文，找一找课文那些地方写了大禹为什么要之水？那些地方写了大禹怎样治水的？那些地方又写了结果如何呢？引导学生学会默读，解决问题。

3、依据学生的答复，理出文章的层次，第一局部（1）描写了洪水肆虐的危害；其次局部（2-4）主要写大禹率领民众治水的过程；第三局部（5）些治水的结果洪水最终退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。

四、回归整体，朗读检测：

1、请同学们分段读文，熟读课文。

2、检测学生本节课所学的重点字词，学生沟通、改错。

五、指导写字：

1、找出左右构造的字，引导发觉左右构造的字有什么特点。

2、教师范写，有重点地指导、

3、学生描红临写、

4、沟通、评议。

板书设计：

其次课时

一、复习回忆，导入学习：

同学们，今日我们连续学习课文《大禹治水》，通过上节课的学习，你知道文章主要讲什么内容呢？先写什么？再写什么？依据学生的答复相机板书。

二、自主读文，捕获信息：

1、今日让我们再次沿着时间的隧道，走进这个远古时代的动人故事、请同学们自己仔细地读课文，看看你能从中读懂什么？能获得那些信息？一会儿要通过抢答题承受检查，引导学生自主读文，捕获信息。

2、出示抢答题，检测学生自渎状况：

（1）从那些词语可看出洪水对人们的危害大？

（2）文中消失两个人物分别是谁？他们什么关系？

（3）鲧和禹分别用什么方法治水，请概括答复。

（4）鲧临死前对儿子禹说了一句什么话？你从中体会到了什么？

（5）鲧和禹治水的结果如何？

3、依据学生的答复，指导朗读有关对应的文字。

三、走进文字，自主学习：

1、刚刚我们大家说了，禹治水和他父亲不同，他父亲主要实行堵的方法，禹主要实行疏通的方法，那么，禹详细是怎么做的呢？请同学们走进课文其次局部，一边默读一边画出描写禹做法的词语，写写从中你感受到了什么？

2、先引导学生在小组内沟通。

3、全班沟通，教师点拨提升：

（1）引导学生抓“开凿、挖通、垒起、引到”体会禹的卓越的战略眼光和超群的才智，相机指导朗读。

（2）引导学生从“经常、泡在、只好、才、仅仅、就、却”等词语体会大禹抛家舍业的奉献精神，相机指导朗读。

4、创设情境，引导想象、（出示图画、配音乐）同学们，大禹为了治水曾经三过家门而不入，请你们想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，请写下来。

5、引导沟通所想的内容，进一步感受大禹的奉献精神。

三、争论探究，升华情感：

1、孩子们，大禹为什么成为“人们世世代代仰慕和爱戴的英雄呢？”请同学们小组争论。

2、全班沟通，在学生沟通的根底上引导学生明白：大禹卓越的战略眼光、超群的才智和无私的奉献精神。

四、拓展延长，升华感情：

1、请同学们自读补充的有关大禹治水的小故事。

2、读后沟通体会。

板书设计：

《大禹治水》教学设计篇三

教学目标：

1、通过集中识字、随文识字、屡次复现等方式识记“洪、毒”等11个生字。

2、通过创设情境、反复练读，能正确、流利地朗读生字集中的第1、4自然段。

3、通过“泛滥”学习“联系下文”理解词语，并运用这一方法理解“疏导”，通过“安居乐业”学习联系上文理解词语。

4、会写左右构造的“洪、认、难、被”四个生字。

教学预备：课件、词卡

一、看图猜神话故事，引出课题

1．小朋友，你们喜爱听故事吗？你们确定听过不少故事吧，教师给大家带来了几张图片，你能看图猜故事吗？

（图：哪吒闹海、女娲补天、后羿射日、大禹治水）

它们可都是古代神话故事，今日就来读读其中的一个故事——大禹治水。

2．其实他的名字只有一个字“禹”，由于他治理洪水有功，为民造福，是个大英雄，所以人们敬重地称他为“大禹”，我们一起来恭尊敬敬地叫一叫。（相机板书课题）

过渡：大禹是如何治理洪水的呢？抓紧翻开书第71页。自由练读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

二、分组认读词语，初步感知治水前后的比照。

1、第一组词语：洪水泛滥毒蛇猛兽损害灾难

·读准前后鼻音。带拼音，去拼音。

·猜字谜：一间房子着火了——识记会意字“灾”，并积存词语：火灾、水灾，虫灾。

火灾、水灾、虫灾，对于人们来说，可都是灾难呀。

2、其次组：退去耕种重新恢复安居乐业

·带拼音，去拼音，读准多音字。

3、（集中呈现两组词语）知道教师为什么把词语分成这样两组吗？

一组是写灾难，一组是写美妙生活的，而且这两组词语所在的自然段特殊难读。

三、练读第一自然段，读懂泛滥，学习“联系下文”理解词语。

1、（课件呈现第一自然段）这是课文的第一自然段，你能读正确，读通顺吗？

自由练读，个读检查。

2、（词卡：泛滥）这里有个词语“泛滥”。

·看看这两个字的偏旁，你发觉了？你能来猜一猜“泛滥”的意思吗？

生：水许多很快冲出来

·水许多，这么多够不够？（图片，一盆水，一潭水）

·光看字面还不肯定猜得出来，我们来看看下面的句子，想一想，哪些词语可以帮我们读懂“泛滥”的意思？我们拿起笔来划一划。

反应：这大水怎么样？

开火车。这大水干的是好事还是坏事？可能还会干什么坏事？

课件：泛滥就是~我们一起来读读。还有大家说的

·是啊，刚刚我们读泛滥下面的句子，找到关键的词语，把它们对应起来，理解了泛滥的意思，这样的方法就叫“联系下文”。（板贴）

·想看看洪水泛滥的样子吗？（视频）

·朗读。人们在洪水中失去了财产，也失去了生命，人们的生活苦痛极了，齐读第一段。

四、练读第四自然段，运用“联系下文”理解疏导，联系上文理解安居乐业。

小朋友们，真会读课文，第一段读得这么好，敢不敢来挑战更难读的第四自然段？

1、（课件呈现第4自然段，标上句序）这段共有四句话，请2个同学来读一读。

反应，检查朗读。

·第一句：教训疏导

·其次句：疏通

·第三句：

·第四句：练习词组（被水淹过的土地）（农业生产）

2、读了课文，我们知道大禹治水胜利了，他是采纳什么方法治水的呢？疏导是一种什么样的方法呢？

·生猜：挖。（课件插图）我们来看看课文插图，是啊，老百姓有的在挖土，有的在~，

·挖土，搬石头是不是就是疏导的意思呢？我们来用一用联系下文的方法吧。

学习提示：读读下面的句子，划一划有关的词句，再用箭头对应起来。

反应：疏导就是~

·（课件）你们刚刚提到的内容，教师把它们请到了课件上，你能给它们排排挨次吗？

连起来读一读。

疏导的过程就是这样一步一步地，最终让洪水流到大海里去。

3洪水最终退了，百姓重新过上了~安居乐业的生活。

（课件：安居乐业）安居乐业是怎么样的呢？你能读读课文的句子，找到有关的词句填一填吗？

（课件图片）假如用几幅图表示安居乐业的意思，你认为几号图？

4、其实不知不觉我们也用了~~联系下文的方法理解了安居乐业。

（课件，位置）你看，疏导我们是联系它下面的句子，而安居乐业已经在最下面了，我们是联系上文。

联系上文，联系下文，和在一起，我们送它一个名字，叫~联系上下文（板贴）

五、稳固生字，书写

1、这节课我们学习了理解词语的一种方法，其实这篇课文还有许多很有意思的词语，我们来积存积存，你发觉了什么？

（课件：疏通泛滥灾难采纳驱逐恢复消退教训）

2、书写“洪、认、难、被”

·（呈现课后生字表）发觉有左右构造、上下构造和独体字三类

·（呈现“洪、认、难、被”）说说写好左右构造的字，要留意什么？左窄右宽，穿插

·（呈现魔法棒）看看每个字的上面、下面，你发觉了什么？

·师范写：难

·生描一个，写一个

·反应，再写一个

《大禹治水》教学设计篇四

一、直接导课

这节课，我们连续学习课文《大禹治水》，认真看教师写课题。

二、创设情境，读中感悟

第一段

过度：我们来看看课文中大禹治的是怎样的水

请大家自读第一自然段

1、读了第一自然段，你知道了什么？

（播放视频）说说你看到了什么？听到了什么？指导读书方法

3、师：孩子们，洪水滔天，一泻千里，顷刻间大地一片汪洋，在这样的洪水中房屋被冲倒了农田被沉没了，人们在洪水中哭着喊着，人类在洪水面前显得那么渺小，此时此刻，你觉得这这洪水怎样？老百姓怎样？（指导读好滔滔的洪水、无家可归

4、再读这段，读出洪水的可恶，老百姓的可怜。

三、合抱负象，复原情景

其次段

师：禹亲眼目睹了老百姓的惨状，他看在眼里，痛在心里，他是怎样做的呢？请大家读读其次自然段。

1、学生汇报

2、用先……再……说说大禹治水的过程。

3、（其次句）话在细心地观察水流和地形的过程当中，禹的脚印禹遍布了千山万水，他也吃尽了千辛万苦，你能想到他吃了哪些苦吗？

补充：孩子们，大家想到的这些禹的确都遇到过，还有你们想不到的，为了勘测地形，禹长期泡在水里，脚指甲都脱落了，小腿上的汗毛全磨掉了，所以书上说（他走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦）指导读好读这句话

4、第三句话

师：孩子们，让我们再回到四千多年前，他们当时有挖掘机吗？有装载机吗？有锐利的铁凿吗？有现代化的爆破技术吗？我们说的一样都没有，那他们用什么完成治水任务呢？（出示工具）师简介

再读这句话解读“九”

从这句话中感受到了什么？读好这句话

再读整段话

四、关注数字，凸显形象

第三段

禹为了治理洪水，风里来，雨里去，一干就是十三年，其间还有一个感人的故事，想了解吗？读一读第三自然段。

1、谁能把这些数字填写完整？

2、那大家细细地读读这些数字，从这些数字中你看出些什么？

3、传奇大禹在新婚后的第四天就离开家出去治水了，几年过去了，当他第一次路过家门的时候，听到屋子里孩子哇哇的哭声，他心里会想——————

又过了好几年，当他其次次路过家门，远远地看到自己家里升起了袅袅炊烟，他仿佛看到妻子正忙劳碌碌的身影，他心想——————

据说，又过了几年，当他第三次路过家门的时候，正好赶上下雨，他就在自己家的门檐下躲雨，隐隐听到听到白发苍苍的老母亲咳嗽的声音，他又会想————————

4、为了治水，他舍小家顾大家，一心装着老百姓！这就是出名的三顾家门而不入的故事。让我们把这感人的故事再读读吧。（再读第三段）

五、回归课题，升华主题

四段

洪水最终被制服了，老百姓过上了怎样的日子？赶快读读第四自然段吧。

1、你的脑海中消失了怎样的画面？

2、感受当时人们的兴奋与感动。（播放视频）

3、回归课题

这样的生活是谁带给他们的？（禹）老百姓为什么叫他大禹呢？大禹的大字背后隐蔽着怎样的情感？

大禹治水的故事从四千年前始终传到现在，传的是什么？

（传的是他舍小家为大家、大公无私的精神！）

让我们永久记住这位治水的宏大英雄—大禹！

让我们再次深情地召唤他的名字—大禹！

五、学习生字、指导书写（制、被）

播放媒体

描红、书写

六、拓展延长，留住形象

大禹一生的功绩显赫，而他的生活却极其简朴，在他临终的时候，他留下了这样感人的遗言“衣裘三领，桐棺三寸，坟高三尺，勿伤农田”意思是我死了以后有三层衣服就够了，用桐木做的棺材有三寸厚就够了，在古代棺木一般是很厚的，坟头有一个小坟堆就够了，不要把坟墓修得太大，占了农田。这样的部落首领，老百姓怎么会不爱戴他呢？后人怎么会不敬重他呢，直到现在许多地方都建有大禹庙，这位宏大的治水英雄永久活在人们的心中。

板书

大禹治水

走遍了千山万水

吃尽了千辛万苦

大禹治水教学设计篇五

教学目标：

1。通过集中识字、随文识字、屡次复现等方式识记“洪、毒”等11个生字。

2。通过创设情境、反复练读，能正确、流利地朗读生字集中的第1、4自然段。

3。通过“泛滥”学习“联系下文”理解词语，并运用这一方法理解“疏导”，通过“安居乐业”学习联系上文理解词语。

4。会写左右构造的“洪、认、难、被”四个生字。

教学预备：课件、词卡

一、看图猜神话故事，引出课题

1、小朋友，你们喜爱听故事吗？你们确定听过不少故事吧，教师给大家带来了几张图片，你能看图猜故事吗？

（图：哪吒闹海、女娲补天、后羿射日、大禹治水）

它们可都是古代神话故事，今日就来读读其中的一个故事——大禹治水。

2、其实他的名字只有一个字“禹”，由于他治理洪水有功，为民造福，是个大英雄，所以人们敬重地称他为“大禹”，我们一起来恭尊敬敬地叫一叫。（相机板书课题）

过渡：大禹是如何治理洪水的呢？抓紧翻开书第71页。自由练读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

二、分组认读词语，初步感知治水前后的比照。

1、第一组词语：洪水泛滥；毒蛇猛兽；损害；灾难。

读准前后鼻音。带拼音，去拼音。

猜字谜：一间房子着火了——识记会意字“灾”，并积存词语：火灾、水灾，虫灾。

火灾、水灾、虫灾，对于人们来说，可都是灾难呀。

2、其次组：退去耕种，重新恢复安居乐业。

带拼音，去拼音，读准多音字。

3、（集中呈现两组词语）知道教师为什么把词语分成这样两组吗？

一组是写灾难，一组是写美妙生活的，而且这两组词语所在的自然段特殊难读。

三、练读第一自然段，读懂泛滥，学习“联系下文”理解词语。

1、（课件呈现第一自然段）这是课文的第一自然段，你能读正确，读通顺吗？

自由练读，个读检查。

2、（词卡：泛滥）这里有个词语“泛滥”。

·看看这两个字的偏旁，你发觉了？你能来猜一猜“泛滥”的意思吗？

生：水许多很快冲出来

水许多，这么多够不够？（图片，一盆水，一潭水）

光看字面还不肯定猜得出来，我们来看看下面的句子，想一想，哪些词语可以帮我们读懂“泛滥”的意思？我们拿起笔来划一划。

反应：这大水怎么样？

开火车。这大水干的是好事还是坏事？可能还会干什么坏事？

课件：泛滥就是~我们一起来读读。还有大家说的

是啊，刚刚我们读泛滥下面的句子，找到关键的词语，把它们对应起来，理解了泛滥的意思，这样的方法就叫“联系下文”。（板贴）

想看看洪水泛滥的样子吗？（视频）

朗读。人们在洪水中失去了财产，也失去了生命，人