《三角形的内角和》的教学反思

《三角形的内角和》的教学反思

《三角形的内角和》的教学反思篇1

我在讲“三角形的内角和”时，开头就由求两个我们已经熟识的直角三角尺的内角和入手。在学生的认知构造中，他们已经知道了两块三角尺的内角和是180°了。在此根底上，引导学生猜想，其他三角形的内角和是不是也是180°。这也正是我本节课要与学生共同讨论的问题。这时学生想说为什么又不知怎么说，又因不知道怎么说而感情特殊感动。处于这种状态的学生留意力特殊集中，学习兴趣特别高涨，到了一触即发的地步。于是我让他们将课前预备好的三角形拿出来进展讨论，表达学生的主体意识与参加意识。当学生通过量一量、折一折、撕一撕之后找到自己的验证方法时，他们体验了胜利，也学会了学习。在这节课中我们共同找到了几种验证三角形内角和是180°方法。学生们拿着他们手中的三角形，叙述自己的验证方法，虽然有的方法很不成熟，但也可以看出这个过程中，渗透了他们发觉的乐趣。有的学生将三角形的三个角都撕下来拼接到一起，有的同学将三角形的三个角沿着三角形的中位线折到一起……

但试想一下，假如我上课之初，就告知孩子三角形的内角和为180°，并且告知孩子我的验证方法，即便告知的方法再多，再具体，他们学到的也只是我的有限的方法，而且是教师的方法，不是自己发觉的方法。

不过在进展动手操作的时候，有些小组没有抓到很好的要领，而我也没赐予准时的指导；或者说，由于时间的关系，我的指导没有很好的说清晰，导致个别小组动手的时候不是很清晰。

对于活动性课程，我的把握不是很到位。在活动中消失的小问题，有的时候我常常会不知所措，不知道应当怎样准时解决，这个是我今后要努力的方向。

《三角形的内角和》的教学反思篇2

在课间我有意问了一下学生你们知不知道三角形的内角和是几度,发觉有一些学生已经知道三角形三个内角的和是180°，因此在导入环节中插入了一个猜角嬉戏中，请量出自己预备的三角形的三个角的度数,只要你们说出其中两个角的度数，我能猜出第3个角的度数,让生说我猜,要求用自己预备的三角形进展操作。有一局部学生已经能跟着我说出第三个角的度数。当时我并没有批判这些学生，而是采纳了表扬的.方式，学生很快乐。

在接下来的试验验证环节中，那些知道三角形内角和是180°的学生就猜度数，而没有进展真正的试验验证，反倒是刚学到的学生真正做到用试验去验证“三角形的内角和中180°”。因此我始终在想，是不是能设计一些新的方式让已经知道三角形内角和是180°的学生也能真正参加到试验验证的环节中来。于是让学生请观看自己手中的三角板，问它们是什么三角形？你知道三角板三个内角的`和是多少度吗？问学生发觉了什么？

三角尺的三个内角和是180°。然后让学生撕下三角形的三个内角并把它们拼在一起和折三角形的三个内角，使它们正好折在一起，都能拼成一个平角，最终拿出课前预备好的长方形、正方形,让学生自己想方法验证三角形内角和是180°。我个人认为学生通过亲自动手操作试验得出三角形内角和是180°，这样使他们大胆地想，学生课上留意力比拟集中。教师也能在教学活动中从一个学问的传播者自觉转变为与学生一起发觉问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合。

在“想想做做”第2题中，学生在还没有拼的时候先看了书，就猜拼出来的大三角形的内角和是360°，经过提示“内角”的含义，学生才真正体会到“任何一个三角形的内角和都是180°”，不管这个三角形是大还是小。

《三角形的内角和》的教学反思篇3

《三角形的内角和》是青岛版数学四年级下册第四单元的一节课，是在学生学习了三角形的特征以及三角形分类的根底上，进一步讨论三角形三个角的关系。课堂上我留意留给学生充分进展自主探究和沟通的空间，让学生探究、试验、发觉、争论沟通、推理归纳出三角形的内角和是180°。

一、创设情境，营造探究气氛

怎样供应一个良好的探究平台，使学生有兴趣去讨论三角形内角的和呢？这节课在复习旧知“三角形的特征”后，我引出了讨论问题“三角形的内角指的是什么？”“三角形的内角和是多少？”。而画一个有两个内角是直角的三角形却无法画出这一问题的消失，使学生萌生了想了解其中神秘的想法，激发了学生探究新知的欲望。由于学生对三角尺上每个角的度数比拟熟识，新知的探究就从这里入手。我先让学生分别算出每块三角尺三个内角的和都是180°，由此引发学生的猜测：其它三角形的内角和也是180°吗？

二、小组合作，自主探究

“是否任何三角形的内角和都是180°呢？”，我趁机引导学生小组合作，动手验证。通过小组内沟通，使学生熟悉到可以通过多种途径来验证，可以量一量、撕一撕、拼一拼、折一折、算一算。在明确验证方法后，学生在小组内通过动手操作、记录、观看，验证三角形的内角和是否为180°。之后我组织学生在全班汇报沟通，有的小组通过量一量、算一算的方法，得出三角形的内角和是180°或接近180°（测量误差）；有的小组通过撕一撕、拼一拼的方法发觉：各类三角形的三个内角可以拼成一个平角。还有的小组通过折一折、拼一拼的方法也发觉：各类三角形的三个内角都可以拼成一个平角。此时我利用课件进展动态演示，在演示中进一步验证，使学生在小组合作、自主探究、全班沟通中获得了三角形的内角和确实是180°的结论。这一系列活动潜移默化地向学生渗透了“转化”的数学思想，为后继学习奠定了必要的根底。

三、练习设计，由易到难

探究新知是为了应用，这节课在练习的安排上，我留意把握练习层次，共安排三个层次，由易到难，逐步加深。在应用“三角形的内角和是180°”这一结论时，第一层练习是已知三角形两个内角或一个内角的度数，求另一个角。练习内容的安排从学问的直接应用到间接应用，数学信息的消失从比拟显现到较为隐蔽。其次层练习是推断题，让学生应用结论思索分析，检验语言的严密性。第三层练习是让学生用学过的学问解决四边形、六边形的内角和，