“认识几分之一”教学设计

“认识几分之一”教学设计

“熟悉几分之一”教学设计1

教材分析

1.本单元主要教学几分之一、几分之几的熟悉，简洁的分数加减法。从整数到分数是数学概念的一次扩展，学生初次学习分数会感到困难。因此，本单元主要是创设一些学生所熟识并感兴趣的现实情境，并通过动手操作，帮忙学生理解一些简洁的分数的详细含义，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的根底。这一节熟悉几分之一是放在本单元的第一课时，这也是为熟悉几分之几做铺垫。

2.通过这一章节的学习，让学生建立起分数的概念，知道并了解生活当中的一些事物分不到整数时可以用分数来表示。并且为进一步学习分数和小数打下初步的根底。

学情分析

从整数到分数，对学生来说是一个认知上的突破，承受起来不算简单，为了能使他们更简单的承受本节课，教材供应了丰富的贴近学生实际，让学生感兴趣的情境，让学生姿熟识的情境中感悟分数的含义。并让学生有自己动手实践的时机。让学生在动手、动脑、动口的过程中，体会分数的含义。

教学目标

1.学问目标：

(1)明确分数产生的实际意义。

(2)初步熟悉分数，理解几分之一的含义，会读会写几分之一。

2.力量目标：

（1）培育学生的观看力量，语言表达力量和迁移类推力量。

（2）通过学生自己的动手操作活动，培育学生的观看力量和思维力量，增进学生间的合作意识。

3.情感目标：

在动手操作、观看比拟中，培育学生勇于探究和自主学习的精神，体会分数在生活中的价值，激发学生的学习兴趣。

教学重点和难点

重点：初步熟悉几分之一、会读会写。

难点：初步理解分数几分之一的意义，培育学生勇于探究和自主学习的精神，培育学生的语言表达力量。用折纸、涂色等方式表示简洁的分数

教学过程

一、创设情境，导入新课

直接拿出4瓶没有开过的矿泉水，让同学们说说把它分给2个人的时候一人几瓶？当有2瓶和1瓶时又是怎么分给两个人？（让学生动手分一分）

2.为了公正起见，我要求平均分。（强调平均分，理解平均分的意义）

3.提醒课题，当一瓶水平均分给两个人后，每人得到半瓶，那半瓶能用我们以前学过的数来表示吗？这就需要我们用一个新的数——分数来表示。（板书：分数的初步熟悉）

学生思索后会有可能得出：1、两瓶2、一瓶3、半瓶…….

思维始于疑问，而奇怪是儿童的天性，是学生探究未知世界的起点利用生活中实实在在的例子，激发学生对学习的兴趣，有利于学生在熟识的事物中感悟分数的含义，同时，也表达了，数学来源于生活并效劳于生活的理念。

二、探究体验

1、熟悉1/2

①组织学生借助感知熟悉1/2

出示两个半瓶矿泉水的图片。把一瓶矿泉水平均分成两半，每一半瓶就是整瓶矿泉水的一半，也就是它的二分之一，写作：1/2.让学生用一个圆表示二分之一。板书一个圆的1/2（用途色局部区分来表示学生仔细观看看分矿泉水的情境，初步感知二分之一。

学生读二分之一

通过自己动手分一瓶矿泉水，使学生直观的.知道一个人喝掉一半的矿泉水后，剩下的一半就是整瓶的一半，也就是它的二分之一。平均分是本节课的一个重点，教师通过学生的自主活动，使学生理解分数是以平均分为根底的。

板书：1/2

②指导学生读1/2

A、教师范写二分之一

在写二分之一时，先写横线，表示平均分，然后在横线下写数字2，最终在横线上写数字1，这个分数就读作：二分之一。边示范边解读：“——”表示平均分，叫分数线，“２”表示把一个苹果平均分成２份，表示总份数，叫分母，“１”表示任取其中的１份叫分子，所以这个数读作：二分之一。

B、组织学生写1/2

C、组织学生读1/2

2、教师再提问，假如我要把一瓶水平均分给四个人又该怎么办？

让学生自己动手分出四分之一的水，并写和读出1/4。

3、动手操作。

自己拿出不同的纸张折出二分之一和四分之一并用斜线画出来。

（小组沟通争论：你拿的是什么图形？你是怎样得到这个图形的1/2或1/4？哪局部是这个图形的1/2或1/4？）

4、让学生发觉分数：说说在生活中你们还见过那些分数？或者，你们利用你们自己手上的纸张折处你们自己想要的分数并写出来。

（把学生的作品在黑板上展现出来，并让学生把发觉的分数写下来）

师：同学们发觉了这么多分数，都是把一个物体平均分成若干份，任取其中的１份，就是几分之一

学生看教师书1/2。

学生进展书写练习。

学生有可能答复：

直接把一瓶水平均分成四份……

学生有可能得出四分之一、八分之一…….

1/2是分数熟悉的重点，由实物到图形并让学生动手操作，既符合学生的熟悉规律，又强化就平均分的理解。通过动手折1/2,说出自己的折法，学生在实践活动中直观的体验理解了1/2的意义。动手操作是学生必需具备的数学力量。在这个环节设计“折一折”，就是让学生进一步理解的意义，为后面让学生动手操作，发觉新的分数作了铺垫。

充分调动学生学习的积极性，给学生供应充分的从事数学活动的时机，激发创新动力，在动手实践、沟通争论中探究新知，理解并把握分数的意义，培育学生的探究力量和探究意识。

三、稳固练习，拓展深化

１.P９３做一做：

（１）填一填。（２）组内沟通，你是怎样想的。？

２.P９６２：

（１）让学生认真观看思索：涂色局部的表示方法对吗？为什么？

（２）你在操作过程中想到了什么？

既引导学生有条理地思索和表达，培育学生的规律思维力量，又引导学生通过小组合作参加数学学习活动，共同共享学习成果。

四、总结

这节课你们有哪些收获？还有什么疑问？

帮学生把本节课所学学问进展梳理，形成学问网络，为进一步学习分数打下根底。

“熟悉几分之一”教学设计2

教学目标：

1、使学生初步熟悉几分之一，建立分数的初步概念，会读写几分之一，知道分数各局部的名称，能比拟分子是1的分数的大小。

2、通过演示、操作、观看、比拟培育学生抽象概括力量。

3、在动手操作，观看比拟中，培育学生勇于探究和自主学习的精神，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。

教学重点：建立几分之一的表象。

教学难点：理解只有“平均分”才能产生分数。

教学预备：（教师预备）圆纸片、长方形纸片、正方形纸片若干，多媒体课件。

学生预备：长方形纸片、正方形纸片、圆形纸片、彩笔、直尺。

教学过程：

一、创设情境，引入课题

同学们，你喜爱看动画片吗？，教师带你去看看，是什么？

生：西游记

师：八戒想干什么？

生：吃桃子。

师傅打算考考八戒。

师说：“4个桃子，平均分给悟空和八戒，每人分几个？”

生：2个

师说：“2个桃子，平均分给悟空和八戒，每人又分几个？”

生：1个

师傅说：“1个桃子，平均分给悟空和八戒，每人又分的多少？”

生：半个（强调平均分）

师：半个怎么表示？能用学过的数表示吗？

生：不能

师：在人们实际生产和生活中，人类在测量和计算的时候，往往不能得到整数的结果，这就需要用一种新的数来表示，这样就产生了新的数—分数。板书课题：分数的初步熟悉。

二、动手创作，探究新知

1.熟悉1/2

师：生活中常常说半个，你能用教师给预备的.小圆片折出一半的饼，是什么外形？剪一剪。

师：你折得是什么外形？大小怎么样？是怎么分的？

师：贴出学生的作品，并板书：一半、平均分。

师：谁能用一个数来表示一半吗？

师：同学们，你们用自己喜爱的方式表示了圆的一半，说明你们很有方法。

师：出示课件，平均分月饼。当把一个月饼平均分成两份，表示这样的一份时，可以用这个数1/2来表示。（强调平均分）

师：出示课件，不平均分月饼，表示这样的一份时，还可以用这个数1/2来表示吗？

生：不能，由于没有平均分。

2、熟悉分数的名称

师：已经熟悉了1/2，明白1/2的由来，你确定还想对它有更深的了解吧。

它有几局部组成，每一局部分别叫什么？

板书：分数线；分母；分子。

3、分数的意义

师：这里的“2”和“1”、分数线分别表示什么意思呢？用上面的分数引出分数的各局部名称（看书Ｐ９４）与表示的意义：分母表示平均分的份数，分子表示所取的份数，分数线表示平均分。分母，是把图形或物体平均分成几份的数。（板书：总份数）分子，表示其中的一份或是几份。（板书：其中的份数）

4、推断练习，

下面阴影是否可以用1/2来表示，加深理解

5、分数的写法：

就是由分数线、分母和分子三局部组成的，在写分数的时候是有肯定的挨次的，应当先写分数线，接着写分母，再写分子。举起你们的右手，和教师一起写一遍。莫非分数只有1/2吗？固然不是，让我们自己来制造几个吧！

6、熟悉1/4

1、拿出教师给你的正方形图形，平均折成四份，用彩笔表示出来，再用阴影表示出其中的一份。

2、学生创作后沟通。你创作了什么分数？你把它平均分成了几份？图色局部就是这个图形的几分之几。

3、观看分数1/4；1/3；，你发觉什么规律？为什么分子会一样呢？分母却又不一样呢？

三、综合实践，稳固运用

1、书做一做

2、让学生找诞生活中的分数

3、听分数，说意义。

四、观看比拟，感知大小

1、从图中你发觉这三个分数谁最大，谁最小呢？为什么？

2、这倒底有什么神秘呢？小组争论一下。

3、依据沟通，板书：平均分的份数越多，其中的一份就越小

五、课堂小结：

通过这节课的学习，你有什么收获？

六板书设计

分数——几分之一

一半写作：1/2读作：二分之一

取1份--------1--------分子

平均分----------------分数线

平均分成3份--------3--------分母

把一个月饼平均分成两份，表示这样的一份时，用1/2来表示。

“熟悉几分之一”教学设计3

一、基于课标的理解，初步熟悉分数

二、学习内容：（人教版小学数学第91-92页的例1--例2及相关的练习）

三、教材分析：“熟悉几分之一”是人教版数学教材三年级上册第8单元第一课时的内容，它是在学生已经把握一些整数学问的根底上进展教学的，从整数到分数是数的概念的一次重要扩展，也是本单元教材的“核心”，这局部学问的把握，不仅可以使学生简洁理解分数的含义，建立分数的初步概念，也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步根底。

四、学生状况分析：三年级儿童正处在由详细形象思维向抽象规律思维转化的关键期，抽象思维难度大，在很大程度上仍旧直接与感性阅历相联系，仍旧具有很大成分的详细形象性。《分数的初步熟悉》是虽然是学生第一次接触分数的学问，是在整数熟悉的根底上进展的，尤其是平均分概念的熟悉上拓展的，是数的概念的第一次扩展。对学生来说过于抽象，熟悉有肯定的.困难。有局部孩子可能接触过这局部内容，但是熟悉不够全面，读写不精确。

学习目标：

1、创设情境，通过分月饼活动，初步熟悉分数；

2、通过折纸活动熟悉几分之一，能够理解几分之一，正确的读写几分之一，并能精确说出各局部名称。

教学方法：启发法、演示法、探究法。

学习重点：初步理解分数的含义，能正确读写几分之一并能精确说出各局部名称。

学习难点：进一步理解几分之一的含义，体会只有把一个物体或图形平均分成几份，其中的一份才可以用分数表示。

评价方案：

1、通过课堂提问检测目标一；

2、通过学生的读写，课堂提问和折一折活动，检测目标二。

教具、学具预备

圆形、正方形、长方形纸片

教学过程：

一、创设情境，生成问题

同学们漂亮的秋天来了，小朋友们要去郊游了，他们带了许多可口的食物，你能不能用所学的学问给他们分一分吗？

1、4个月饼分给2个同学，怎么分才公正？用什么数字表示？

2个运兵分给2个同学，每人几个呢？用什么数字表示？

1个月饼平均分给2个同学，又该怎么分？用什么数字表示?

二、探究沟通，解决问题

(一)教学二分之一

当我们的整数不够用时就要用到我们今日要学习的———分数表示。

每人半个月饼，可以用表示。

教师分析如何分月饼，并在讲台上让学生演示折一折，然后把学生折好的圆剪成两局部，边剪边跟学生陈述分月饼的过程“把一个月饼平均分成2份，每一份就是月饼的一半也就是它的”

2、板书，让学生说一说分数各局部所表示的意义，并让学生在练习本上写一写，并读一读。

3、练一练（课件显示）

推断图中哪些阴影局部是原图的二分之一，哪些不是，并说明理由。

（二）教学四分之一

1、幻灯出示一个圆形纸片，把它平均分成了3份，提问：我把这个圆片平均分成了几份？每份是它的几分之几？

把一块月饼平均分成四份，每份就是它的（）分之（）。（设计意图：本节课是第一次消失分数，由于分数与整数差异很大，学生会感到很困难，对分数的意义理解透了很不简单，本节课从最简洁的二分之一入手，逐一熟悉三分之一等）

（三）教学例二

1、拿出自己在正方形上涂出？

2、组织学生比一比看一看，大家涂的都一样吗？不同的涂法为什么都能表示呢？

学生观看并总结出：把一个物体或图形只要通过平均分成几分，其中的一份就是它的几分之一。

三、课堂活动：

你还能折出一个几分之一，大家折一折，说一说。

四、课堂练习

1、写：用分数表示下面各图的涂色局部。

2、想：下面的画面让你联想到几分之一？

3、说：它们分别占了大正方形的几分之一。

五、回忆整理，反思提升

通过本课的学习，你有哪些收获？

六、板书设计：

把一个物体或图形平均分成几份，每一份就是它的几分之一。

“熟悉几分之一”教学设计4

教学目标

1．通过直观演示、操作、观看、分析、概括等方法，使学生初步，建立分数的初步观念．

2．知道分数各局部名称，理解他们的含义，会正确读写比拟简洁的分数．

教学重点

理解分数的含义，建立分数的初步观念．

教学难点

理解分数的含义，建立分数的初步观念．

教学过程

一、铺垫孕伏．

1．回忆旧知．

（1）把12个苹果平均分给4个小朋友，每人分几个？

（2）把6米长的绳子平均分成2段，每段多长？

（3）把3支铅笔平均分给3个同学每个同学得多少支？

教师明确：通过认真观看这几道题中都有平均分，就是使每一份者都是一样多．通过刚刚的分，我们可以看出，平均分后，每份都能得到一个整数，可以用一个整数来表示．但是在我们日常生活中是不是每一次平均分后都得到一个整数，这儿有一个，我想把它分给两个同学，那么怎么分才使两个同学觉得呢？每份得多少？只有分得同样多，才能使每个同学平均分．

二、探究新知

1．谈话导入．

【出示图片例1】这半个饼可以用一个整数来表示吗？那么该用什么数来表示呢？这就是我们今日要学习的新学问，

2．教学例1：熟悉．

（1）熟悉一个饼的

①出示图片例1．

②教师说明：把一个分成两份，其中一份是多少用分数表示就是这块饼的二分之一

（板书：）写的时候先写一，再写2，最终写1．

③学生看图独立想表示的意义．小组争论沟通．

学生：表示把一个饼平均分成两份，取其中的一份．

教师提问：一、2、l各表示什么？

学生：一表示平均分，叫做分数线，2表示平均分的份数，l表示取的份数．

师强调：写的时候，留意这条线要写得平直，横线上、下的数要对齐．

（2）指导读写

（3）反应练习

①引导学生拿出一张长方形纸，试析出它的，涂上颜色，并在涂色的一半上写．

教师提问：折法不向，拆出的外形也不同，为什么每一份都是这张纸的？

②推断图中的阴影局部能否用表示．为什么？

3．教学例2：熟悉

（1）【出示图片例2-1】

教师提问：通过看这幅图，你都知道了什么？

（2）让学生拿出一张长方形纸，折出它的，并给它涂上颜色，涂完后小组争论推断对错．

稳固意义：把一个圆平均分成了三份，阴影局部表示这个圆的三分之一．

（教师板书：，读作：三分之一）

（3）拿出预备好的彩带，学生争论：怎样才能剪下它的

4．教学例3、例4．

（l）引导学生每人拿出两张长方形的纸，按例3、例4的要求做，做完后填空．

（2）同桌争论，教师各组巡回检查，了解学生自学状况．

（3）集体反应：四分之一、五分之一怎样？

教师贴图：

（4）推断．

下面哪个图的涂色局部是，在里划．

5．教学

（1）教师：请同学们拿出长方形纸、直尺和彩笔，在长方形纸上画出1分米长的一条线段，把它平均分成10份，标出每份是它的几分之几？怎么写？

（2）小组争论，看图．

（3）群体争论．投影展现学生的答案，师贴出放大图．

教师提问：数一数，这条线段上有几个？

教师明确：把一条一分米长的线段，平均分成十份，每份都是它的，它有10个这样的．

6．教师提问：今日我们学习的分数有什么特点？（板书：几分之一）

三、课堂练习

1．填空：把一张正方形的纸，平均分成四份，每份是它的分之一写作；

把一条1米长的彩带平均分成15份，每份是它的．

2．推断：

（1）

（2）把一块蛋糕切成7块，每块是它的

（3）把一根绳子平均分成3段，每段是它的

3．一米长的绳子平均分成10份，每份是它的”，每份长米．

4．读出、、、、，写出这些分数．

四、全课小结．

今日这节课我们学习了什么？你有什么感受？

五、课后作业．

1．小军跑步，他跑了全长的，请你在线段上表示出来．

2．读出下面各分数．

3．写出下面各分数．

六分之一九分之一十二分之一

非常之一七分之一二非常之一

板书设计

几分之一

教案点评：

本教案是针对这局部内容设计的一个教案。主要教授分数的初步熟悉。

1．教师演示，初步感知平均分。

平均分是初步熟悉分数的根底，是产生一个分数的前提，所以在教学开头，通过旧知，紧紧抓住平均分这一关键问题绽开教学，既突出了平均分的概念，又能自然地从整数引出分数。

2．指导学生操作学具，真正理解二分之一的含义。

把二分之一的教学做为教学重点，既要表达教师的主导作用，又要表达学生的主体作用，首先通过电脑演示（或实物观看）使学生初步感知的意义，然后通过学生看图观看，动脑筋想，小组争论，总结归纳等手段，让每一个学生都主动地参加到学习新知的过程中，从而突出对二分之一含义的真正理解。

3．共性化的练习。

练习根底学问为主，面对全体学生，应用所学学问解决新问题，以根底学问为扩展，面对局部优等生，留意表达层次性，针对性，因材施教，全面提高教学质量。

“熟悉几分之一”教学设计5

教学内容：人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》三年级（上册）第92页。

教学目标：

1、学问与技能：使学生初步熟悉分数，能结合详细图形理解几分之一的含义；会读写几分之一。

2、过程与方法：通过直观演示、动手操作、合作沟通等学习活动，让学生经受几分之一的产生过程，获得数学学习的活动阅历。

3、情感态度与价值观：通过详细实例，让学生感受到数由整数向分数的扩展，体验分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，激发学生对数学的奇怪心和兴趣。

教学重点：熟悉几分之一。

教学难点：理解几分之一的含义。

教具、学具预备：多媒体课件，长方形纸、圆纸片、正方形纸、水彩笔。

教学过程：

一、创设情境，争论揭题

1、把4个苹果、2瓶矿泉水平均分给2人，每人分得多少？

结合学生的沟通，提醒：每份分得同样多，数学上叫做“平均分”。

2、把一个月饼平均分成2份，每人分得多少？

学生沟通，自然引出“一半”。

3、如何用数来表示“一半”？

学生沟通自己的想法，教师提醒课题：熟悉几分之一的分数。

二、引导探究，熟悉二分之一

（一）直观感知，初步熟悉

1、课件演示：“把一个月饼平均分成2份，其中的一份就是这个月饼的二分之一。”

谈话：这一半月饼是整个月饼的1/2，那么，另一半月饼又是这个月饼的几分之几呢？为什么也用1/2来表示？大家想的和他一样吗？（课件演示）

2、小结：把一个蛋糕平均分成2份，每份都是它的1/2。

（二）到手操作，深化熟悉

1、请同学们拿出桌上的图形，看一看它是什么外形的.？

2、谁能用折一折的方法把这个图形平均分成2份。

3、把桌上的图形平均分成2份，并把其中的一份涂上自己喜爱的颜色。

4、沟通、展现各种不同的折法。

5、争论：涂色局部是整个图形的几分之几？

（三）引导学生熟悉1/2的读、写方法，教师板书。

（四）观看推断，拓展熟悉。

下面图形中，哪些图形的涂色局部可以用1/2表示。

三、动手操作，熟悉四分之一

1、熟悉1/4

大家推想一下，假如把一个月饼平均分成四份，每份是它的几分之一？

2、小组合作，制造1/4

3、各小组拿出预备好的正方形，折出它的1/4，并涂上喜爱的颜色，看哪组的折法多。

4、展现学生成果。

5、探究：折法不同，涂色局部的外形也不同，为什么都可以用1/4表示？

6、教师小结：虽然折法不同，涂色局部的外形也不同，但它们都是把这张正方形纸平均分成了4份，所以每份都是它的1/4。

四、尝试迁移，制造其它分数

1、刚刚，我们熟悉了1/2、1/4这样的分数，推想一下，还可能会有哪些分数？

2、确实有这些分数，请同学们来看一看吧。

五、稳固练习，生活应用。

六、课堂小结。

“熟悉几分之一”教学设计6

教学反思

分数是学生在学习整数之后，又一关于数的新的领域。《分数的初步熟悉》这节课是今后学习分数的起始点，为下一阶段较全面的熟悉分数，同分母分数加减，分数大小比拟，分数根本性质，分数加减混合运算等学习奠定根底。我执教的这节课，有以下特点：

一、注意数学与生活的联系。

《分数的初步熟悉》这一课的教学，我是本着数学学问源于生活的.思想，以数学与生活的亲密联系为动身点，以关注学生的进展为主导思想进展设计的。在引入新课时，通过让学生解决生活中常常遇到的“分矿泉水”问题，使学生体会到数学来源于生活，激发学生的兴趣，引发学生探究新学问的剧烈欲望。在新课学习完后，又鼓舞学生找一找身边的分数，使学生进一步体会到数学与现实生活的联系，鼓舞学生擅长发觉生活中的数学问题，并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，从而体会学习数学的重要性。

二、小组合作，沟通思索。

本节课中，我留意鼓励学生动手思索，把思索贯穿于教学的全过程，将操作与思索相结合，手脑并用，让学生在沟通中思索，在思索中探究，在探究中猎取新知。

三、动手操作，勇于创新。

在教学过程中，我非常注意让学生在操作体验中学习，在现实情境中“做”数学。通过让学生动手操作、动口沟通、动脑思索，进展了学生的思维力量，培育了学生的创新意识。

四、容量较大、难度较高。

本堂课的教学内容包涵了几分之一、几分之几和简洁分数的比拟。涉及的内容比拟多，容量比拟大。这几局部内容，我是这样定位的：几分之一是重点内容，几分之几是拓展延长，简洁分数的比拟是拔高检验。三局部内容围绕分数的意义进展开展。在教授的过程中，对语言也提出了要求，培育学生能够用比拟精确的数学语言表述分数的意义。本节课我最大的体验是：学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和态度，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。

五、本节课，也有许多缺乏与圆满。

1、内容偏多，有些冗长。教学几分之一中，由1/2到1/4中，是否显得有些拖沓？

2、细节之处，有些粗糙。语言不够精确，有点啰嗦。叙述几分之几所设计的长方形，也没有能物尽其用。

“熟悉几分之一”教学设计7

【教学内容】

人教版《义务教育课程标准试验教科书·数学（三年级上册）》第七单元“分数的初步熟悉（几分之一）”，P91－P93。

【教学目标】

1、通过直观方式建立初步的分数概念，初步熟悉并理解几分之一，能联系实际和直观用分数表示几分之一。

2、知道分数各局部的名称，能读、写几分之一，能比拟分子是1的分数大小。

3、在各种学习活动中，培育学生的观看力量、动手操作力量和规律思维力量，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。

【教学重难点】

理解几分之一的含义，比拟分子是1的分数大小。

【教学流程预设】

一、引入：

（一）、9块蛋糕，分给3个小朋友。每个小朋友分得几块？

1、生列式：9÷3=3（块）2、怎么分的？（平均分）

（二）、9块蛋糕，平均分给2个（或4个）小朋友。怎么分？

1、思索后同桌沟通2、组织汇报

预设1：9÷2=4（块）……1（块）9÷4=2（块）……1（块）

预设2：把剩下的1块平均分成两份或四份……

二、绽开：

（一）、熟悉几分之一

1、教师板贴蛋糕（圆片）图，问：一人再分得半块，可以怎样表示呢？（相机板书并介绍、、，初步感知几分之一。）

（你觉得这样的数便利吗？为什么？）

2、提醒课题：分数的初步熟悉（几分之一）

3、教学几分之一的意义：

引导：依据板贴圆片图说说三个分数的意思。

4、依据意义教学分数各局部的名称。（分母、分子、分数线。）

5、意义应用深化：

（1）、推断下面的1/2用的对吗？（学生独立思索完成后组织沟通。）

①、水占杯子容量的。

②、运发动跑了全程的。

③、把一个月饼分成两份，每份都是它的二分之一。

④、明明身高是妈妈身高的。

（2）、你能联系生活实际说说哪里还有、、或者是别的几分之一吗？

6、操作再感悟。

用学具纸折出一个分数（或别的几分之一）。

（1）学生独立完成（2）组织汇报沟通

要点：要平均分。分数只强调平均分，与分的”方法和外形没有关系。

（二）、比拟几分之一的大小。

比拟：○○

（1）、学生独立完成

（2）、组织沟通汇报。（说理由和发觉：分子都是1，分母大的分数反而小。）

（3）、尝试将三个分数按大小挨次排列。

（4）、拓展：出示同样大小的长方形分别表示和。问：为什么？（组织争论分析原长方形的大小。要点：分数的大小比拟应就同一个物体或整体平均分后进展比拟。）

三、练习：

独立完成P93做一做后组织沟通。

四、总结：

1、学生总结：说说你的学习收获?关于分数你还想学点什么？

2、教师总结。

“熟悉几分之一”教学设计8

教学目标：

1、认知目标：在看一看、想一想、折一折、说一说等一系列活动中，复习了平均分，理解分数的意义，初步熟悉几分之一，会读写简洁的分数，比拟大小。

2、力量目标：通过小组的合作学习培育学生的观看力量，动手操作力量和语言表达力量。

3、情感目标：在动手操作，观看比拟中，培育学生勇于探究和自主学习的精神，使之获得胜利的体验。

教学重点：

理解分数的意义，初步熟悉几分之一，会读写分数并比拟几分之一的大小。

教学难点：

理解分数的`实际意义，会读写分数并比拟几分之一的大小。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1、圣诞节就要到了，小明预备好多点心，预备和他的好朋友冬冬共享，怎么分呢？（像这样每份一样多的分法在数学上叫平均分。）

2、可是披萨只有一个，怎么分呢？

3、一半？怎样才是一半？你能用一个数来吗？

揭题：究竟哪个才是正确的呢？今日我们就来熟悉一个新朋友——分数。（板书：分数）

二、感悟新知，建构模型。

1、教学例

（1）熟悉1/2。

①首先披萨每人一半，怎么分？我们用圆形小纸片表示一个披萨，请你折一折，用画斜线的方式表示出一半。

小结：像这样把圆平均分成两份，每一份就是一半。我们用分数1/2表示，一半可以用这样“1/2”的数表示。（边说边板书）

②“1/2”意义及读写法。

那么1/2怎么写呢？请看黑板，先写一横，在写横线下面的2，最终写横线上面的1，这个分数读作：1/2。（全班齐读）

过渡语：原来1/2是这样写的，你会了吗？现在你能看着黑板说一说1/2表示什么吗？不看黑板试着说给同桌听？

（2）“1/2”的各局部名称：

中间的横线，它表示把一个物体平均分；

下面的数字表示什么呢？表示平均分成几份，叫做“分母”；

上面的数字表示？其中的一份，它的名称是——“分子”，

（3）制造出1/2。

过渡：刚刚我们找到了像披萨这样圆形物品的1/2，那么你能在这些图形中找到1/2吗？请你用画斜线的方式表示出1/2。

小结：无论哪种图形，哪种折法，1/2都表示平均分成2份的其中的一份。

（4）比拟几分之一的大小。

像这样的分数还有许多，你知道有哪些吗？那么你能用正方形的纸折一折，并说一说你折出了这个正方形的几分之一。

①展现学生作品，并说一说你的分数是什么，理由呢？

②比拟分数大小

1/31/41/8

你能比拟他们的大小吗？为什么？

观看这些图形和分数，你发觉了什么？

小结：分的份数越多每一份就越小。

三、稳固练习

1.下面的分数能表示各图中的涂色局部吗？能表示的画“√”，不能表示的画“×”并说一说为什么。

2、看图写分数，比大小。

3、涂色局部是正方形的几分之一？

四、课堂总结

今日这节课你有什么收获？

“熟悉几分之一”教学设计9

教学内容：

P64-65

教材简析：

这局部内容是在学生熟悉了一个物体（图形）的几分之一和几分之几的根底上学习的，又是熟悉一些物体的几分之几的直接根底。学生把握这局部内容，可以对分数的产生和进展有进一步的熟悉，能结合详细情境进一步理解几分之一的含义。

教学目的：

1、使学生结合详细情境进一步熟悉分数，知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其中的一份也可以用分数来表示；能用自己的语言来描述分数的含义。

2、使学生体会到分数的产生是现实生活的需要，初步了解分数在实际生活中的运用。

教学重点、难点：

如何使学生自主探究知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其中的一份也可以用分数来表示。

教学预备：

多媒体课件，小正方形若干

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、师：同学们，今日这节课教师请你们来分水果，我们来看看要分哪些水果。

（多媒体出示：一个西瓜、一盘桃子、一串香蕉）

2、师：请你们把这些水果分给4只猴子，你觉得怎样分比拟公正？

生：平均分

板书：平均分

3、那你们来平均分一下，和你的同桌说说你是怎样分的？每只猴子分到多少呢？

板书：一个西瓜、一盘桃子、一串香蕉、每只猴子分到

二、主动探究，内化新知

1、师：谁来沟通一下你是怎样分的？

指名答复。

2、师：你想分什么？

（学生分水果的挨次是随机的、不定的，因此教师的课件也必需是随机的）

生：我分西瓜，把一个西瓜平均分成4份，每只猴子分到这个西瓜的1/4。

板书：4份，这个西瓜的1/4

师：那为什么要把西瓜平均分成4份呢？

（多媒体出示：把一个西瓜平均分成4份）

生：由于有4只猴子，所以要平均分成4份。

师：同样地，一盘桃子、一串香蕉也要平均分成4份。

（师边指着黑板上一盘桃子、一串香蕉的板书，边重新板书：4份）

师：接下来谁来分？

生：把一盘桃子平均分成4份，每只猴子分到1个桃子。

板书：1个桃子

师：那香蕉呢？

生：把一串香蕉平均分成4份，每只猴子分到2只香蕉。

板书：2只香蕉

3、师：同学们刚刚把一盘桃子平均分成4份，得到每只猴子分到一个桃子，那现在教师请你们来看，假如教师把这一盘桃子看成一个整体，（多媒体出示：把4个桃子圈起来）把它平均分成4份，（多媒体出示：用虚线来表示平均分）每只猴子分到了这样的一份，也就是我们刚刚说的一个桃子外，还可以怎么说？

把你的想法和你的同桌沟通一下。

指名答复。

生：还可以说每只猴子分到了这盘桃子的1/4。

板书：这盘桃子的1/4。

师：你是怎样想的？

生：我把一盘桃子看成一个整体，把它平均分成4份，每只猴子分到一份，就是这盘桃子的1/4。

板书：把一盘桃子圈出来

师：谁还想来沟通你的想法？

指名几生沟通。

师：把你的.想法和你的同桌说一说。

师：同样地，把一串香蕉平均分成4份，除了可以说每只猴子分到2只香蕉以外，你还可以怎么说？（多媒体出示：一串香蕉）

师：先和你的同桌说一说。

师：谁想把自己的想法说给小朋友们听？

指名说。

生：把一串香蕉看成一个整体，（多媒体出示：把一串香蕉圈出来）把它平均分成4份，（多媒体出示：用虚线表示平均分）每只猴子分到一份，就是这串香蕉的1/4。

板书：这串香蕉的1/4

师：谁还想来说说？

指名几生说一说。师板书：把一串香蕉圈出来

4、师：刚刚同学们分别把这些水果平均分成了4份，知道了其中的一份都可以用1/4来表示。（师边说边多媒体出示：三种水果图）那为什么同样平均分成4份，西瓜的一份、桃子的一份和香蕉的一份个数不一样呢？

师：和你的同桌沟通一下。

指名汇报。

师：可见，这一份有可能比1小，有可能正好是1，还有可能比1大，而究竟有多少，我们就得看总数有多少才能确定。

5、师：那为什么其中的一份都可以用1/4来表示？

生：由于都平均分成了4份，每份就是它们的1/4。

师：不管总数有多少，只要依据平均分成了4份，就知道每份是它们的1/4。

三、稳固练习，综合运用。

师：熟悉了1/4，你还熟悉其它的分数吗？

（多媒体出示：想想做做第1题第一行的两幅图）

请生独立完成在书上，填完和你的同桌说说你是怎样想的？

指名沟通：每个球是这一盒的几分之几？说说你是怎样想的？（多媒体出示）

每个蘑菇是这一盘的几分之几？说说你是怎样想的？（多媒体出示）

提问：同样是一个球，一个蘑菇，为什么一个是这一盒的1/6，而另一个却是这一盘的1/5）

由于分母不一样表示平均分的份数不同。

（多媒体出示：想想做做第1题其次行左边一幅图）

师：请生独立完成在书上。

指名沟通你是怎样想的？

要分什么？

把6个苹果看作一个整体。

虚线表示平均分的份数。

假如是2/6的话该怎么分？

（多媒体出示：想想做做第1题其次行右边一幅图）

生独立完成，说说你是怎样想的？

把多少个什么看成一个整体，平均分成几份。

“熟悉几分之一”教学设计10

教学目标：

1、使学生在详细情景中进一步熟悉分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的几分之一。

2、使学生在学习分数以及相关数量关系的过程中，培育学生抽象、概括力量，增加用数表达和沟通信息的力量。

3、使学生进一步体会分数与现实生活的联系，增加学习兴趣，激发学生学好数学的信念。

教学重点：

熟悉将几个物体组成的整体平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的几分之一。

教学难点：

正确理解与区分把一个物体看作一个整体与一些物体看作一个整体，平均分成几份，表示其中的一份就是这个整体的几分之一的一样点与不同点。

教具学具：ppt、打印花盆的纸张60份、扑克牌、磁铁扣、白纸

教学时间：一课时

教学过程：

一、复习导入

1、今日教师带来了一个猕猴桃，ppt出示猕猴桃图片，我准备把它嘉奖给今日上课表现最优秀的两位同学，你知道我是怎样分给他们俩的，你能用一个分数表示其中的任意一份吗？ppt出示安排过程。

学生答复，相机板书：

教师找其中一个让学生说一说，二分之一是怎样来的？强调：将一个物体、图形……平均分成几分，其中的一份表示就表示几分之一。

大家说说，要求：1、说出分数的各局部名称意及各局部名称所表示的意义。2、如何书写分数。

学生答复，相机出示ppt上的内容。

你能用以前所学的学问来表示，以及你能想到的几分之一吗？说出你的思想与方法。

学生展现自己的作品，并说出自己的熟悉与想法。

今日我们连续探讨像这类的几分之一的分数，提醒课题。

二、自主探究

1、出例如1：紫阳中心小学开展爱心传递活动，三（1）班，两位同学领养了学校六盆花（负责浇水，除草等，让花儿健壮长。），假如分开领养，那么怎样安排花儿最适宜？此时每人分的这些花儿的几分之几？

你是怎样分的？每人分的几分之几？小组争论

学生走到讲台答复，展现教师预先发下去的六盆花图片，并说出自己分法，每人分到这些花的`几分之几。教师征询其他同学意见：你同意他观点吗？最终教师ppt出示教师的分法，在此分法下，每人分得这些花的。

小结：之前把一个猕猴桃平均分成2份，每份是这个猕猴桃的，现在把六盆花看成一个整体平均分成2份，每份是这些花的。

你会把下列图中的组花用表示出来了吗？

同学们在发下去印有四盆、八盆花的纸上分一分，分完以后同桌之间相互沟通一下你是怎样分的？

用实物投影展现学生作品。

追问：观看上下两组花，每组花的数量一样吗？每份花的数量一样吗？为什么？为什么都用表示？

小结：不管每组花有几盆，也不管每种分法下，每份有几盆，只要将它平均分成2份，每份都是这组花的。

2、熟悉整体的

出例如2受两位同学事迹的影响,班里许多同学都主动参加爱心活动，其中张怡轩同学参加了他们养花队伍中去，你能帮他们重新平均安排吗？此时每人领养这组花的几份之几？

你是怎样想的？在发下去的纸上分一分。指名答复后教师课件演示分法。

疑问：例1、例2都是平均6盆花，为什么例1、例2用不同的分数表示？

学生思索答复。

总结：把有几个物体组成的整体平均分成几份，每份就是这个整体的几份之一。不管这个整体有多少个物体组成的，也不管平均分成的每份有几个物体。

你还想讨论几分之一？

学生答复：、、、……

用你喜爱的方式讨论它们，第一组讨论，其次组讨论，第三组讨论，第四组讨论。

学生四人一组讨论，集体汇报。

像这样的几分之一还有许多，我们无法一一讨论，但其规律是全都的。这在数学讨论上叫先简洁后简单，先详细后抽象，先特别后一般并相机板书。

3、稳固练习

大家表现的很好，现在带大家做个闯关嬉戏。

ppt出示第一关：填一填、说一说

（1）先让学生填一填，再说一说每道题是把什么看作一个整体的？把这个整体平均分成了几份，怎样表示其中的一份？

（2）集体沟通时，教师小结：用分数表示涂色局部时，先把一个整体平均分成几份，分母就写几，再看取了一份，分子就写1。

ppt出示其次关：分一分、涂一涂

同桌先争论，然后指名汇报争论结果。重点说说你为什么分成这些份？总结出分成的份数与分数的分母有关，分母是几，就分成几份。选择其中的任意一份。（加深学生对分数意义的理解）

ppt出示第三关：想一想、摆一摆

学生开展活动：由一人提出要求，说出一个几分之一的分数，另一人按要求操作，其余同学推断操作结果是否正确。

最终比拟每次拿出的小棒根数，说说它们为什么不一样，以进一步体会相关分数的联系和区分。

4、小结

（1）与上册《熟悉几分几一》相比拟，同是讨论几分之一，有什么异同？

（2）通过本节课的学习，你有哪些收获？

5、作业

课本78页第四题

板书设计

熟悉几分之一

一些物体看作一个整体平均分

先简洁后简单，先详细后抽象，先特别后一般

“熟悉几分之一”教学设计11

教学目标：

1.让学生经受从详细情境抽象出分数的过程，熟悉一些物体的几分之一。

2．经受应用分数来描述一些简洁的生活现象，能通过实际操作表示相应的分数。建立初步的数感，进展抽象思维。

3．使学生体会分数与现实生活的联系，初步了解分数在生活中的应用.

4．让学生在数学学习活动中获得胜利的体验，建立自信念。

教学重点：

在详细情境中熟悉和理解几分之一的含义。

教学难点：

把一些物体组成的整体平均分后，每份的物体用分数表示时，避开整数表示的干扰

课前预备：

教师：课件。

学生：桃片8个、红豆20粒、12根小棒

教学课时：

一课时

教学过程：

一、课前谈话，活泼气氛

今日，吴教师能和大家一起学习，感到特别快乐。教师信任你们肯定能用你们的耳朵仔细倾听，用你们的眼睛认真观看，用你们的大脑积极思索，用你们的小手敏捷操作，同时用你们丰富、完整的语言把自己的.想法大胆地表述出来。通过这节课的学习，教师坚信我们肯定能成为好朋友。

二、创设情境，探究新知。

1、复习一个物体的

同学们，数学王国里有许多好玩的数，大家还记得分数这位老朋友吗？

瞧！这个圆被平均分成4份，其中的一份你能用我们学过的分数来表示吗？

谁知道表示的意义。（板书：把一个物体平均分成几份，取其中的一份。）

还能表示什么，你们想知道吗？让我们带着这个问题连续熟悉几分之一。（板书课题：熟悉几分之一）

2、教学一个整体的

（1）同学们，你们喜爱听故事吗？教师今日给你们讲个猴子下山的故事。

一天，猴妈妈带着猴宝宝们下山去玩。到了山下，猴宝宝们快乐极了，它们欢呼着，跳动着，有的竟然在草地上打起滚来。不一会儿，他们就累得气喘吁吁，口干舌燥。猴妈妈看着很心疼，给孩子们端来一盘可口的水果，你们猜猜是什么？[课件1]：出示第64页的例题图。

（2）你们猜猜猴妈妈会怎么分这4个桃？（平均分成4份，每只小候分到1个桃）

[课件2]演示分桃的过程

（1）、先把这4个桃子看成什么？怎么才能表示一个整体？（把4个桃圈起来）

（2）、要把这4个桃子组成的整体平均分成几份？（4份，出示分隔线）

（3）、每只小猴子分到几个桃子？每只小猴子分到1个桃子，这1个桃子是这个整体的几分之几？（出示：每只小猴分到这盘桃的）

提问：谁再来说说，这里的是怎样得到的？（个人说，同桌互说）

（3）问：假如猴妈妈把8个桃平均分给4只小猴，每只小猴得到这些桃的几分之几？

指名说分的过程，教师与学生协作用[课件3]演示

（指出：在图上用画虚线的方法表示平均分。）

3、比拟，突出分数的意义

争论：

⑴请同学们想一想：刚刚把4个桃子平均分，是用表示的，现在把8个桃平均分，为什么还用表示呢？

⑵从这里可以看出，用分数表示与桃子的总个数有没有关系？（没有关系）

⑶你知道与什么有关系吗？（与平均分的份数有关系）

小结：用分数表示一个整体的一局部，与这个整体里桃子的总个数没有关系，只与平均分成的份数有关系，所以我们在用分数表示时只看平均分成了多少份，平均分成4份每份就用表示

4、比照，突出单位“1”不同

比拟：今日熟悉的几分之一和以前学的几分之一有什么区分？

（板书：一些看成一个整体）

5、迁移到一个整体的1/2

（1）假如猴妈妈把这盘桃平均分给两只小猴，会怎样分呢？

[课件4]图：2只小猴、猴妈妈、一盘桃（4个桃）

文字：猴妈妈把4个桃平均分给2只小猴，每只小猴可以分到这盘桃的几分之几？

请大家带着这个问题：先用信封里的桃子分一分，再与同桌沟通想法。

同桌争论后，指名汇报想法、教师演示，集体沟通。

追问：假如猴妈妈把8个桃平均分给两只猴，每只小猴会得到这些桃的几分之几？20个桃平均分呢？（估量学生已能抢答。）小结：看来同学们已经理解和把握了几分之一表示的意义，齐读板书：把一些物体看成一个整体，把这个整体平均分成几份，每份就是这个整体的几分之一。

三、闯关嬉戏（每关顺当通过，就可赢得一张得意的笑脸）

猴妈妈观察大家表现的这么精彩，特别快乐，为大家设计了一个闯关嬉戏，你们情愿参与吗？

1、[课件]出示第一关：想想做做1

（1）先让学生填一填，再说一说每道题是把什么看作一个整体的？把这个整体平均分成了几份，怎样表示其中的一份？

（2）集体沟通时，教师小结：用分数表示涂色局部时，先

把一个整体平均分成几份，分母就写几，再看取了一份，分子就写1。

2、[课件]出示其次关：图下面的分数写的对吗？为什么？

同桌先争论，然后指名汇报争论结果。

重点说说其次个分数写错的缘由，并加以改正。（加深学生对分数意义的理解）

3、[课件]出示第三关：（想想做做3）

（1）生独立完成，要求先分再涂。

“熟悉几分之一”教学设计12

教学目标：

1、通过创设肯定的生活情境，引导学生对实物和直观图形的探讨和讨论，让学生理解几分之一的含义，建立分数的初步概念。

2、知道分数各局部的名称，会读、写几分之一的分数，并能借助图形熟悉比拟几分之一分数的大小。

3、培育学生的观看分析力量和动手操作力量，体会学习的乐趣。

教学过程：

一、联系生活导入,提醒课题。

1、教师今日上午遇到了一个问题，想请同学们帮着解决，愿不情愿？（教师谈起生活中分饼遇到的问题。）

2、“半块”不够一块，不能用整数1来表示，那可以用什么数来表示？

3、今日这节课，我们就来熟悉几分之一的分数，并且探究几分之一所表示的含义，你还想知道什么？（学生自由说）今日这节课我们就来解决这些问题。

二、自主探究，体验分数。

1、体会二分之一的含义。

①依据图形，体会一块饼的二分之一的含义。

②动手折一折，找到长方形纸的二分之一。

③依据图形推断，加深体会二分之一的含义。

2、自主体会三分之一的含义。

依据课件演示，学生试着说一说圆的三分之一所表示的含义。

3、动手操作，探究四分之一。

①学生动手探究，找到正方形纸的四分之一。

②小组沟通，汇报折法，体会四分之一的含义。

③依据图形推断，正确体会四分之一的含义。

4、自主探究，熟悉、。

依据线段图，学生自己说出五分之一、非常之一的含义。

5、熟悉分数各局部的.名称，体会分数的读写。

①像我们刚刚学过的......这样的数，都是分数。

②体会分数各局部的名称。

③练习分数写法。

④分数读法的练习。

6、结合图形，比拟分数的大小。

依据图形，学生直观比拟，体会发觉并进展练习。

三、稳固运用，拓展思维。（课件演示）

四、课堂总结。

“熟悉几分之一”教学设计13

一、创设情境

1、有4个苹果，平均分给两个小朋友，每人分得多少？

2、有2个苹果，平均分给两个小朋友，每人分得多少？

学生用手势答复，电脑出示答案。

3、有1个苹果，平均分给两个小朋友，每人分得多少？

学生用自己喜爱的方式表示一半。

二、操作活动，探究新知

1、提醒课题：一半在数学上用什么数来表示呢？（板书：1/2）师：在数的大家族中又多了一个朋友，叫分数。（板书课题：熟悉分数）

2、教写1/2

演示1/2的写法

1------这样的一份

2------平均分成2份

读作：二分之一。分数各局部都出名字，自学书本第98页内容，找找看。

3、教学1/2的意义

A、表示把一个大苹果平均分成2份，表示这样的一份，就是这个苹果的1/2。

教师带说、齐说、个别说、互说

B、引导学生绽开想象，

4、操作：学生动手折出手中学具的1/2，并用自己喜爱的颜色表示出来。

A、展现学生作品，并让学生说一说（实物投影仪展现）

B、同位互说

师：他们的折法不同，有的横，有的竖有的斜，涂色的局部也各不一样，为什么说他们都是1/2啊？（都是一半，都是把长方形平均分成了2份。而涂色的正好是其中的一份。）

小结：只要把一个东西平均成两份，其中的一份就是——1/2。

三、大胆猜测，自主探究，熟悉其它分数

1、刚刚我们一起熟悉了1/2，你还想熟悉几分之一呢？拿学具折一折，并用斜线表示出它的几分之一。（教师巡察）

小组同学之间说说你折的`分数。汇报：你把这个图形平均分成几份，涂色局部是它的几分之一？

2、比拟：为什么这些分数的分母都不一样呢？为什么它们的分子都是1呢？

3、再请学生展现折出的分数，并与前面的分数进展大小比拟。

你有什么发觉？（让学生体会：分得份数越多，每一份就越少）

四、稳固练习，应用拓展

1、你能用分数表示下面每个图里的涂色局部吗？你是怎样想的？

2、推断，下面哪个图里的涂色局部是1/4？说说理由。

七、生活中的分数

1、在生活中，我们常常可以见到分数。我们一起来看看三一班教室里的黑板报图，“科学天地”大约占黑板报版面的几分之几？“艺术园地”呢？哪一局部大一些？

2、小结：请学生用分数说一句话。

3、今日我们一起熟悉了分数，你还想进一步了解关于分数的哪些学问呢？

“熟悉几分之一”教学设计14

学情与教材分析：

本课是在学生把握了一些整数学问的根底上初步熟悉分数。从整数到分数是数的概念的一次扩展，无论在意义上，读写方法上，分数和整数都有很大差异，学生初次学习分数会有一些困难。因此，在教学时要创设一些学生所熟识并感兴趣的现实情境，让学生在情境中感悟分数的含义，并供应充分的动手实践时机，让学生在动手，动脑，动口的过程中体会分数的含义。

教学目标：

学问与技能：

使学生初步熟悉几分之一，会读会写几分之一，能比拟分子是1的分数的大小。

过程与方法：

1、经受几分之一的形成过程，理解并体验几分之一的意义。

2、通过小组合作学习活动，培育学生合作意识、动手操作力量与语言表达力量。

情感态度价值观：

在动手操作、观看比拟中，培育学生勇于探究和自主学习的精神，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。

教学重点：

熟悉几分之一的分数；初步建立几分之一分数的概念。

教学难点：

理解几分之一的意义。

教具预备：

教师预备多媒体课件，圆片一张，一样大小的正方形纸，长方形纸

教学过程：

一、创设情境，引入课题

1、分月饼，再现“平均分”。

师：同学们，每年八月十五中秋节的时候，我们都习惯吃什么？（月饼）

中秋节的时候，小红买了4个月饼，假如把这四个月饼分给两个小朋友吃，可以怎样分？

学情预设：学生可能会消失两种状况：一种是同样多，每人2个；一种不是同样多，这种状况有多种分法。

师：有不同的分法。请选一种分法，并说明理由。

学情预设：学生都会选择同样多的分法。

师：分得“同样多”的方法，大家还记得是什么方法吗？

师：对，是平均分。（板书：平均分）

设计意图：创设分月饼的问题情境，一是激发学生学习数学的兴趣；二是强化学生对平均分的理解；三是突出学生的主体地位；四是渗透公平待人、关怀别人的做人道理；五是体会数学与生活的亲密联系。

2、平均分，引出问题。

师：假如把2个月饼平均分给这2个小朋友，每人分几个？（1个）。