建构主义与儿童课程

建构主义与儿童课程第1页/共57页建构主义与幼儿园课程第一部分课程的一般概念第二部分幼儿园建构式课程第2页/共57页一、幼儿园课程的界定（一）对课程本质的三种不同看法：1、课程是知识（链接）2、课程是经验（链接）3、课程是活动（链接）我国基础教育的改革对课程本质的理解采取综合的观点，其课程改革的理念与策略是：（链接）第一部分课程的一般概念第3页/共57页（二）对幼儿园课程的界定幼儿园课程的操作定义：“从幼儿的需要出发，以教师、幼儿、环境、活动材料四因素互动为核心，通过多种教育活动，不断充实和丰富幼儿的全部经验。”本定义的三层涵义：（链接）第4页/共57页二、幼儿园课程的内容确定幼儿园课程内容最重要的问题是：什么经验对幼儿发展最具价值？（链接）（一）根据教育目标选择课程内容（链接）（二）根据国家颁布的《纲要》和市省级《纲要》选择课程内容（三）教师选择有价值的教育内容的标准大致有第5页/共57页●幼儿在教育情境中可扮演主动角色，而不是被动的受体。●以幼儿的直接经验学习为主的综合性课程内容，因为广义的知识是一个完整的结构，而非单一的技能的集合。●幼儿可获得信息、积累经验的教育内容。●能激发幼儿进行探索、展开思维，发现当前生活的、自然的、社会的问题，并能继续探索、寻求解决的教育内容。●能让幼儿学习选择、纠正、更新或改进他们当初行为的教育内容。●能让幼儿学习和掌握有意义的规则、标准或纪律的教育内容。●能使幼儿提高各种符号表征的教育内容。●能促使幼儿感受美、表达美的教育内容和促进创造力发展的教育内容。第6页/共57页课程内容并非来自主观的设想，它是来自幼儿需要的多样性，儿童发展的可能性以及社会发展对人的发展的要求的适应性。一个适应性强，发展性好的课程内容是我们追求的目标。第7页/共57页三、幼儿园课程的实施多类型的教育活动组织和适合幼儿学习的方法。课程的实施是幼儿教师在各种教育活动中实实在在地完成着教育观念向教育行为的转变。课程实施的主要途径：●一个有准备的启发性环境；●优化的一日生活组织；●与幼儿发展相适应的主题活动，主要类型(链接)●区角和游戏活动四、幼儿园课程的评价(链接）第8页/共57页第二部分幼儿园建构式课程一、幼儿园建构式课程的理论基础建构主义是一种哲学思想，是新的认识论。它由本体论、认识论、方法论等组成。（一）建构主义的学习理论是建构式课程的理论基础2、学习观学习是认知结构改变过程（链接）

学习是个体主动建构自己知识的过程（链接）

3、教学观教学目标（链接）

教学活动（链接）

教学过程（链接）

1、知识观建构性（链接）

个性性和情境性（链接）

知识的价值性（链接）

第9页/共57页（二）幼儿园建构式课程1、建构式课程的教育理念儿童是课程的主体——儿童是学习的主体——儿童是建构的主体——儿童是社会建构的主体第10页/共57页2、建构主义与学前儿童课程种种●发展性课程模式（1984年二版，费妮）（链接）

●创造性游戏课程模式（1999年，美国田纳西州的诺克斯维市）（链接）

●适性课程（2001年二版）（链接）

●建构式课程（2003年,中国）（链接）

第11页/共57页方案教学主题（链接）方案教学又可称项目活动（链接）方案教学的三个阶段第一阶段：主题阶段（链接）第二阶段：根据儿童的问题和要求对主题进行调查研究（链接）第三阶段：高潮阶段（链接）家庭成员是儿童学习过程中的伙伴和合作者；教师指引下，每个儿童都进行有趣的探索。方案教学（ProjectApproach）（链接）第12页/共57页教育者必须激发儿童自己的活动，并为儿童提供与他人交换自己经验的机会，找到与儿童交流的方式，使用儿童的百种语言，通过交往，使儿童获得归属感与参与感，获得从他人的角度看待自己的经验，使自己得到最充分的发展。瑞吉欧教育体系在努力寻找多元语言和共同建构的教育实践，努力创造一种以参与、反思、团结、愉快和奇迹为特征的新文化。通过参与者互动与对话，以及通过教育的记录，扩大自我映象，建立一种共同建构的学习文化，在这种文化中，儿童的要求和权利成为成人作选择的中心。第13页/共57页返回课程是知识在世界范围内，近代化历史过程中，课程主要是在这种观点影响下展开的。主要特点●课程体系是以科学逻辑组织的。●课程是社会选择和社会意志的体现。●课程是预定的、静态的。●学习者服从课程，是接受者的角色。第14页/共57页返回课程是经验

认为：“课程是知识”，易导致“重物轻人”，过分强调课程本质的严密、完整、系统、权威、忽视学习者的实际学习体验和学习过程。

主张：只有那些真正为学生经历、理解和接受的东西，才是课程。主要特点●课程是从学习者角度出发和设计的●课程是与学习者个人经验相联系，相结合的●课程强调学习者作为学习主体的角色第15页/共57页返回课程是活动认为：

——课程是知识是见物不见人；

——课程是经验，解决了“教育中无儿童”的问题，但教师操作十分困难。主张：课程是受教育者各种自主性活动的总和。主要特点●强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性●强调学习者的兴趣、需要、能力和经验●强调活动的完整性●强调活动是人的心理发生发展的基础第16页/共57页返回●倡导全面、和谐发展的教育●重建新的课程结构●体现课程内容的现代化●倡导建构的学习●形成正确评价观念●促进课程的民主化与适应性基础教育改革的理念与策略第17页/共57页本定义的三层涵义——新课程观已从强调制约课程的单一因素（知识本位、儿童本位、社会本位）到幼儿、教师、环境和活动材料四因素的相互作用的动态作用的整合，在这个相互作用的动态系统中，幼儿园的教育活动充满了生成理解和交互主体性。——幼儿园课程所要求的全部经验包括身体的、认知的、情感的、态度和价值观等全部内容，倡导全面和谐主动发展的教育理念。——经验课程是学前儿童幼儿阶段（3—6岁）的课程，是根据幼儿“发展大纲”制订的“教育大纲”，是根据3—6岁幼儿多种需要出发制订的。返回第18页/共57页教育目标的新三级层次返回传统三级层次新三级层次3、态度和技能3、知识1、知识1、态度和技能2、实用技术2、实用技术第19页/共57页传统三级层次新三级层次3、态度和技能3、知识1、知识1、态度和技能2、实用技术2、实用技术返回第20页/共57页●关于了解周围世界（人、事、物和自己）的浅显的基本的认知经验（学会学习）;●关于主要活动的行为（动）经验（学习做）;●关于发展智力，提高能力的多种经验（学会生存）;●关于对待周围世界（人、事、物和自己）的情感、态度和责任感（学习共存）。根据教育目标选择课程内容返回第21页/共57页●幼儿在教育情境中可扮演主动角色，而不是被动的受体。●以幼儿的直接经验学习主为的综合性课程内容，因为广义的知识是一个完整的结构，而非单一的技能的集合。●幼儿可获得信息、积累经验的教育内容。●能激发幼儿进行探索、展开思惟，发现当前生活的、自然的、社会的问题，并能继续探索、寻求解决的教育内容。教师选择有价值的教育内容的标准●能让幼儿学习选择、纠正、更新或改进他们当初行为的教育内容。●能让幼儿学习和掌握有意义的规则、标准或纪律的教育内容。●能使幼儿提高各种符号表征的教育内容。●能促使幼儿感受美、表达美的教育内容和促进创造力发展的教育内容。返回第22页/共57页教育内容的适当性和整体性。这是预先确定的一种新教育哲学的前提，为进行恰当的选择，应把这二个标准结合在一起，根据社会及个人而制订的教育目标和教育内容的最重要指标（准）是指：从对教育的反思中产生并为教育实践所确认的一套原则和标准。●实现多维、整体和开放的教育内容；●内容之间保持相互依存和平衡的关系；●力求教育内容的横向连接和纵向结合；第23页/共57页教育能且应该在发展伦理、培养未来社会必须的性格、品质方面负起责任，这些品质有：向他人开放，有个人判断力，能适应变化，积极地、创造性地掌握这些变化。●提出适合教育发展的新内容，技能（做中学）、价值观念、行为、世界观纳入新课程。●教育活动（正式的非正式的）。返回第24页/共57页主要类型生成型：幼儿自发生成的主题活动；预设—生成型：教师预设——幼儿生成——教师调整……生成—预设型：根据幼儿兴趣、自发生成的活动教师进行预设；预设型：教师根据幼儿应学习的教育内容设计的主题；事实上，主题活动绝大部分是由教师和幼儿共同建构而成的。返回第25页/共57页幼儿园课程的评价评价是一种价值判断。课程评价包括：●课程本身的评价；●幼儿发展的评价；●教师工作的评价。附：园本课程的类型

教师参与度园本课程形式个别教师参与部分教师参与全体教师参与筛选已有课程改编已有课程开发新型课程返回第26页/共57页建构性知识不只是对物体自身属性或外部世界的反映，而是外部客观刺激和主体认知结构的相互作用而不断建构的结果。所谓建构一方面是对新知识的认识和理解，同时又含有对原有经验的利用，改造和重组。返回第27页/共57页个性性和情境性知识内在于主体，依赖于过去经验和社会文化背景。知识由个体基于自己经验背景而建构与生成的，它取决于个人的社会、文化背景、所处时代的物质和精神条件，以及传统观念等。每一个学习者对知识的理解只能由他本人基于自己的经验背景而建构，并取决于特定情景下的学习过程。返回第28页/共57页知识的价值性所有的知识生产都是受社会的价值需要指引的。返回第29页/共57页学习是认知结构改变过程同化和顺化是学习者认知结构发生变化的两种方式；同化：学习者把外在信息纳入已有的认知结构；（量变）顺化：学习者已有的认知结构与新的外在信息发生冲突，引发原有认知结构调整或变化，从而建立新的认知结构。（质变）返回第30页/共57页学习是个体主动建构自己知识的过程学习不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程；学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，不应外部决定，不是由教师直接授给学生的过程，而是学生自己建构知识的过程；学习是一种个体对现实世界创造性的理解过程，理解是一个意义赋予的过程，即学生根据自己的知识、经验对建构对象作出解释；学习是学习共同体的协商对话。返回第31页/共57页教学目标强调“理解的认知过程”和“有用的意义建构”作为教学中心目标。还强调社会化和文化适应及知识获得教学目标。返回第32页/共57页教学活动在丰富的环境中进行，创设丰富的、支持性的学习环境，让学习者处于最近发展区。发挥学习者的自主精神和创新精神。返回第33页/共57页教学过程——强调理解和建构。——教学不是传授者和接受者之间的简单的直接过程，而是一个循环的、反思的互动过程。——是保证学生亲身体验的独立建构过程。返回第34页/共57页第35页/共57页凯茨（Katz,L.G）“一个方案是一个值得更多学习的主题的深入探究。探究通常在一个班级中以小组的方式进行，有时以整个班级的形式进行，偶尔也以个体的方式进行。方案的最重要特征是着意地将活动的努力放置于寻找问题的答案，而这些问题是由儿童、教师或师生共同对主题探究而提出的。”方案教学（ProjectApproach）第36页/共57页“方案教学不只是教学法、学习法，也包括了教什么、学什么。就教的角度而言，方案教学特别点出教师要以符合人性的方式，鼓励孩子去与环境以及环境中的人、事、物发生有意义的互动；从学的观点来看，方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。”

——凯茨、查德著、陶英琪等译：《探索儿童心灵世界》，心理出版社，1998.P6

返回第37页/共57页方案教学主题●儿童的日常生活：家、食物、游戏等；●当地社区：医院、商店、交通工具等；●当地大事：重要节庆、市庆、名人等；●地理：道路、河流、丘山、历史事件；●自然：水、风、植物、动物；●抽象概念：颜色、形状、对称等；●普通常识：太空旅游、车船等；●其他。返回第38页/共57页方案教学又可称项目活动一个项目是对一个主题的深入探讨和研究。通常由一个小组儿童一起开展，有时由全班儿童一起，或由年龄较大的儿童自己开展。在这种模式中，儿童要学会运用技能、提出问题、做出决定和选择及承担责任。一个项目可持续几天或较长一段时间。如下内容属于项目活动的一部分。（链接）（Katz.1994）绘画、书写、阅读、观察、记录和访问专家。用图、表、绘画、模型等建构作品，向同伴和家长汇报等形式总结和表征所收集的信息。在幼儿期，戏剧游戏是项目活动的重要成分。在戏剧游戏中，幼儿可以表现自己的最新认识与理解，可以运用学会的新词。返回第39页/共57页返回优秀的我我的身体（链接）我的朋友（链接）我的家人（链接）主题网络示例主题课程：在一段时间内围绕一个话题或主题展开的课程。主题有较为宽泛的概念或话题，如“优秀的我”、“世界的颜色和形状”、“友谊”等。我的家（链接）第40页/共57页返回我的身体锻炼游戏营养蔬菜水果蛋白质牛奶玉米成长——身体发展健康安全身体部分优秀的我第41页/共57页返回家的组成部分我的房间宠物可做的事户外场景我住在哪里家的类型优秀的我我的家第42页/共57页返回职业语言成员活动节日食物假日歌曲优秀的我我的家人第43页/共57页返回提供帮助善良的诚实的有趣的我们去哪里我们做什么游戏家人女孩男孩成人优秀的我我的朋友第44页/共57页发展性课程模式的理念是：“当你将注意力集中于这些重要的发展领域时，你将会把课程看成是增进沟通、思考、活动、知觉、创造的方式，而不是与发展无关的任意选择的主题。”第45页/共57页完整儿童智力身体社会情绪学习知觉及运动学习沟通学习思考发展性课程模式（费妮，1984年二版）创造性课程领域艺术音乐戏剧及活动语言课程领域语言发展文学前阅读/书写身体课程领域知觉发展身体发展探索课程领域数学科学社会研究营养学习创造返回第46页/共57页创造性游戏课程模式的中心目标是通过一种综合的、相互作用的、创造性游戏的方式作用于幼儿的学习环境，以促进幼儿的最佳发展。它超越了促进能力发展的范围，促进幼儿的最佳发展或自我实现。第47页/共57页隐性课程

评价活动的实施活动计划个体的和教育的目标显性课程自我意识感知运动交流情感健康认知社会性内容儿童创造性游戏课程模式（1999,美国田纳西州的诺克斯维市）户外游戏环境同家长的关系户外环境规划和组织班级管理和指导教师的作用返回第48页/共57页早期教育课程是以幼儿为导向、重视教育过程、强调文化背景对儿童发展和学习的重要性，鼓励创造性的学习环境、家园友好关系等为指导思想。主张幼儿自己的选择和通过游戏成长。为幼儿架起通往世界的桥梁。第49页/共57页儿童与世界的联系语言与读写文学木偶戏剧游戏、创造性游戏美术社会研究科学数学音乐和律动感知区角适性课程（早期教育课程领域图）（2001年二版）返回第50页/共57页幼儿园建构式课程取向（2003,中国）