2023年教师招聘考试教育理论考试分析考题搜集1

教师招聘考试教育理论考试分析考题搜集老师聘请考试教育理论考试分析考题搜集

1.老师职业的最大特点在于职业角色的()

A.系统化B.多样化C.简单化D.特地化

【答案】B。我解析：本题在老师聘请考试中是一个考试分析，难度不大，所以是需要大家肯定要把握的。老师职业角色的最大的特点就是老师职业角色的多样化。所以正确答案是B。同时，这一学问点的考察方式也是多样的，也曾把老师职业的多样性的多方面体现作为题干考察，比如"桃李不言，下自成蹊'问是老师的哪一角色，那就是老师的示范者角色。所以关于本题的考点，考试命题很敏捷，但难度并不大，需要娴熟把握。

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(一)传道者角色，正所谓"道之所存，师之所存也'，充分说明，老师具有传递社会传统道德、正统价值观念的使命。

(二)授业、解惑者角色，唐代韩愈早在《师说》中言："师者，所以传道、授业、解惑也'，有言说"学高为师'。

(三)示范者角色，与"学高为师'相辅的就是"身正为范'。对于社会的熟悉，没有一个固定的标准，无法对自身的行为正确恰当地做出合理的推断。于是老师在与同学交往的过程中，他们的言行自然而然的就成了同学学习仿照的榜样。因此，老师的言论、行为便对同学产生了耳濡目染，潜移默化的作用。

(四)管理者角色，老师对教育教学活动的管理，包括确定目标，建立班集体，制定和贯彻规章制度，组织班级活动，协调人际关系等等，并对教育教学活动进行掌握、检查和评价。

(五)伴侣角色，为了更好地达到教育目标，老师又要在肯定程度上对同学扮演着父母和伴侣的角色。关心他们，与他们一起分担欢乐和苦痛，幸福与忧愁。同时也要对同学进行学习、生活、人生等多方面的指导。

(六)讨论者角色，老师要以一种变化进展的态度对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习，不断反思，不断创新。

2.精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的进展的潜在的，无意识的，最根本的动因，这是一种()的观点

A.内发论B.外铄论C.多因素论D.综合论

【答案】A。我解析：本题考查个体身心进展的动因。在历年的老师聘请考试中，关于教育与人的身心进展相关的学问是必考的考点。主要涉及人身心进展的三个动因，四大影响因素，五个规律，以上学问需要娴熟把握。题干提到精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的进展的潜在的、无意识的、最根本的动因，这种观点是一种典型的内发论的观点。所以正确答案是A。关于人的身心进展相关学问是必考点同时也是考生必备学问，所以考生在娴熟把握的同时也需要学会敏捷运用，在考试中也常以俗语古语的形式考察。

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(一)内发论主要观点：强调人的身心进展的力气主要源于人自身的内在需要，身心进展的挨次也是由身心成熟机制打算的。内发论强调遗传在人的进展中的打算作用。教育所起作用只是为人的进展制造条件，但却不能转变和打算人的进展。

(二)外铄论基本观点：人的进展主要依靠外在力气，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。由于外铄论强调外部力气的作用，故一般都注意教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的学问、力量、态度等方面，都保持乐观乐观的态度。他们关注的重点是人的学习、学习什么和怎样学习才能有效地学习。

(三)多因素相互作用论基本观点：认为人的进展是个体内在因素(如先天遗传的素养、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会进展的水平、个体的文化背景等)相互作用的结果。这是一种辩证唯物主义的观点。

3.影响人的身心进展的因素是多种多样的，促进个体从潜在的可能状态转向现实状态的打算性因素是()

A.遗传素养B.环境C.个体主观能动性D.教育

【答案】C。我解析：本题考察影响人身心进展的因素。在老师聘请考试是一个考频考点，也是易错的题目。许多考生看到可能到现实这样的题干，立刻就做出答案选择了B，但是需要留意的是最终考察的是打算性的因素，所以正确选项是C。个体的主观能动性是人的身心进展的内在动力，也是促进个体进展从潜在的可能状态转向现实状态的打算性因素。所以建议全部备考的考生，在大量的刷题之后，不要由于题目做的数量多了，而消失不仔细读题的现象，考试中许多失分并不是题目本身过难，而是读题的马虎不仔细，断章取义。

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(一)遗传素养是人的身心进展的生理前提，为人的身心进展供应了可能性，遗传素养的进展过程制约着年轻一代身心进展的年龄特征，遗传素养的差异性对人的身心进展有肯定的影响，遗传素养具有肯定的可塑性。

(二)环境，一个人的身心能否得到进展和进展到什么程度，都与他的社会环境分不开，社会环境是人的身心进展的外部的客观条件，对人的身心进展起到肯定的制约作用。

(三)教育是有目的有方案的影响人的一种活动，教育对人的进展，特殊是对年轻一代的进展起着主导作用。教育是一种有目的的培育人的社会活动，规定着人的进展的社会方向;教育特殊是学校教育给人的影响比较全面系统和深刻;学校有特地负责教育工作的老师。

(四)个体主观能动性是其身心进展的动力，而人的主观能动性是通过人的活动表现出来的，人的潜能和素养的发挥也是在人的活动中实现的。离开人的活动，遗传素养、环境和教育所给予的一切进展条件，都不行能成为人的进展的现实。所以，从个体进展的各种可能性变成现实这一意义来说，个体的活动是个体进展的打算性因素。

4.闻名的耶克斯-多德森定律告知我们，对于难度适中的任务来说，学习动机水平为中等时，学习效果()

A.最差B.不明显C.中等D.最好

【答案】D。我解析：本题考察的是教育心理学的学问。关于学习动机与学习效果的关系。动机的最佳水平不是固定的，依据任务的不同性质会有所转变。在完成简洁的任务中，动机强度高，效率可以达到最佳水平;在完成难度适中的任务中，中等的动机强度效率最高;在完成简单和困难的任务中，偏低动机强度下的工作效率最佳。所以正确答案是D。这类图形问题，相对来说在学习和理解上有肯定的难度，需要考生多方面分析问题。关于学习动机历年考试都是考察重点，考试题型敏捷多样，不同的地区考试题型不同，可能消失选择题目，也作为材料分析题消失过，需引起重视。

学问链接：美国心理学家耶克斯和多德森讨论证明，动机强度与工作效率之间不是线性关系，而是呈倒U形的线性关系。详细体现在:动机处于相宜强度时，工作效率最佳;动机强度过低时，缺乏参加活动的乐观性，工作效率不行能提高;动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降，由于过强的动机会使机体处于过度焦虑和紧急的心理状态，干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。

5.一个人认为自己考试失败是由于试题太难太偏，这种归因属于()

A.外部、不行控和不稳定归因

B.外部、可控和稳定归因

C.外部、不行控和稳定归因

D.外部、可控和不稳定归因

【答案】C。我解析：本题考查的是教育心理学中维纳成败归因理论。难度不大的确易错题目。归因：人们对他人或对自己的所作所为进行分析指出其性质，推论其缘由的过程。维纳，三维度六因素，内部和外部;稳定性和非稳定性;可控和不行控归因。活动归因：力量凹凸、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。题干提到失败归因于试题太难太偏，明显的归因于工作难度，是外部的不行控的稳定的。所以正确答案是C。这一学问考察敏捷，变换各种生活实例都可作为考试题目，考生备考时应更加侧重理解记忆。

6.李理总是偷拿其他同学的彩色画笔，老师批判他，他低头说"老师我错了，我不应当拿别人的东西，可是有的时候就是忍不住'这说明李理最缺乏的是()

A.道德意志教育

B.道德情感教育

C.道德熟悉教育

D.道德行为教育

【答案】A。我解析：本题考察心理学中关于品德的心理结构。在历年的考试中频繁消失考题多以客观题的形式消失。一般认为，品德都包含四种心理结构，即道德熟悉、道德情感、道德意志、道德行为。题干中提到李理同学知道自己错了，但是忍不住，很明显是道德意志不坚决的表现，所以正确答案选择A。除了道德意识常常消失考题，道德情感，道德熟悉和道德行为也经常考察，多以案例反选，另外还会考察四者的地位，也需要考生娴熟把握，以下是相关学问。

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道德熟悉也称道德观念，是指人对道德规范及其执行意义的熟悉。其中包括对道德概念、原则的理解，道德信念的形成以及运用这些观念去分析道德现象，推断他人的是非善恶并对自己的行为进行调整和掌握。道德熟悉是品德形成的基础，道德熟悉是道德情感和道德意志产生的依据。

道德情感是伴随着道德熟悉而产生的一种内心体验，是关于人的举止、行为、思想、意图是否符合社会道德规范而产生的情感体验。道德情感是品德的动力。

道德意志是人自觉地调整行为、克服困难实现预定道德目标的心理过程，是调整道德行为的内部力气。这种力气通常表现为在实现道德目标时的乐观进取或坚忍自制。道德意志调整和掌握着一个人的道德行为，保证人能够抵挡现实中的各种诱惑，不以外界环境为转移，克服困难，坚持究竟，最终达到目标，形成道德习惯。道德意志是道德行为的自觉、坚决、坚持和自制的有力保证。

道德行为是人在活动中对他人和社会有道德意义的实际表现，是融合道德熟悉、道德情感、道德意志的外部表现，也是衡量一个人道德品质的重要标志。正如列宁所说："推断一个人，不是依据他自己的表白或自己的看法，而是依据他的行动。'道德行为详细表现为道德行为技能和道德行为习惯。

7.有阅历的班主任经常凭借观看同学外在的微小变化去感知同学的内心的情感世界，这表明人的思维具有()的特征。

A.理解性

B.概括性

C.间接性

D.整体性

【答案】C。我解析：本题考察心理学中思维的特征，考试中频繁消失多以客观题消失。思维具有间接性和概括性的特征，二者需要明确区分。

间接性是指人们借助于肯定的媒介和学问阅历对客观事物进行间接的反映。正是思维的间接性才能使人们能够超越感知觉供应的信息，去熟悉没有或者不能直接作用于人的各种事物和特性，从而揭示事物的本质和规律，预见事物的进展。

概括性指的是在大量感性材料的基础上，人们把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。概括性在人们的思维活动中具有重要的作用，它使人们可以脱离详细的事物进行抽象思维，并使思维活动在肯定条件下进行迁移。

题干中，凭借观看同学?同学内心，是思维间接性的体现。所以正确答案选择C。这一学问点出了总生活实例考察之外，历年考试中还常以古语考察，比如中医诊脉，就是思维间接性的体现，"朝霞不出门，晚霞行千里'就是思维的概括性特征的体现。所以这一考点，需要考生，理解记忆，明确区分，敏捷运用。

8.小花上了一班级，她胆子特殊小，看到老师也不敢说话，一天早上，在校门口遇到班主任王老师，她怯生生的说了一句："老师，早上好!'王老师特别快乐的夸了她有礼貌，进而时常与他沟通，准时表扬和确定她的进步，慢慢地小花学会了遇到困难主动向老师请教。这种行为方式转变的方法为()。

A.代币嘉奖法B.行为塑造法C.示范法D.强化法

【答案】D。我解析：本题考察教育心理学同学心理健康教育中影响行为转变的方法。关于影响行为转变的方法在考试中多以客观题考察。其中，强化法用来培育新的适应行为，依据学习原理，一个为行为发生后，假如紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。题干中，小花一次问好的行为，得到老师的表扬后，小花慢慢学会了遇到困难主动向老师请教，正是强化法的体现。故此题选D。本题的其他选项也是考试的热点，需要考生理解把握。

强化法。强化法用来培育新的适应行为。依据学习原理，一个行为发生后，假如紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。例如一个同学不敢同老师说话，学习上遇到了疑难问题也没有士气向老师求教，当他一旦敢于主动向老师请教，老师就赐予表扬，并急躁解答问题，这个同学就能学会主动向老师请教的行为方式。

代币嘉奖法。代币是一种象征性强化物,筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当同学做出我们所期盼的良好行为后，我们发给数量相当的代币作为强化物。同学用代币可以兑换有实际价值的嘉奖物或活动。代币嘉奖的优点是:可使嘉奖的数量与同学良好行为的数量、质量相适应，代币不会像原始强化物那样产生"咆足'现象而使强化失效。

行为塑造法。行为塑造指通过不断强化渐渐趋近目标的反应，来形成某种较简单的行为。有时候我们所期望的行为在某同学身上很少消失或很少完整地消失。此时我们可以依次强化那些渐趋目标的行为，直到合意行为的消失。例如，有人曾用行为塑造法让一个缄默无语的孩子开口说话。

示范法。观看、仿照老师呈示的范例(榜样)，是同学社会行为学习的重要方式。仿照学习的机制是替代强化。替代强化的含义是:当事人(学习者)因榜样受强化而使自己也间接受到强化。由于范例的不同，示范法有以下几种状况：辅导老师的示范，他人供应的示范,电视、录像，有关读物供应的示范，角色的示范。

9.在知觉过程中，人们力求依据已有学问阅历对知觉对象作出某种解释，使其具有肯定意义，即知道它"是什么'，并能用语词把它表示出来，这叫做()。

A.知觉的选择性B.知觉的理解性C.知觉的整体性D.知觉的恒常性

【答案】B。我解析：此题考查知觉的基本特性。关于知觉的特性是老师聘请的考试分析，理解区分起来有难度。需要将四大特征理解把握。四大特征详细是指：

选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清楚地反映的特性就叫知觉的选择性。其中被清晰地知觉到的客体叫对象，未被清晰地知觉到的客体叫背景。

整体性：知觉的对象是由不同部分和属性组成的。人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。

理解性：人在知觉某一事物时，总是利用已有的学问和阅历去熟悉它，并把它用词语标示出来，这种感性熟悉阶段的理解就叫知觉的理解性。

恒常性：是指客观事物本身不变但知觉的条件在肯定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍旧保持相对不变的特性。在不同的物理环境中