初三语文教学反思15篇

初三语文教学反思15篇初三语文教学反思1中考在即，反思这一学期的语文教学，有些教训尤为深刻，务必 准时总结。反思一、对学问点进行系统讲解很重要，更重要的是选择什么样的时间段进行。对学问点进行系统讲解能帮忙学生很好地掌握语文学习的要点，使学生应付考试更加得心应手。对这一点毋庸质疑，讲究的是什么时间开始才好。从学生一无所知，毫无积累就开始，还是有所积累后开始系统讲解比较好？我在复习中通常选择后者。如“古诗鉴赏”这一块学生普遍感到困难，一开始得分率很低，五分钟只能得一两分的大有人在，学生很着急，常常问做这两题有什么章法。在学生对古诗鉴赏没有务必 的积累前，我保持不传授方式。由于当他们的脑子对某一种学问一片空白时，讲方式等于白讲，仅有当他们对这类题型有足够的”积累时，哪怕是错误的，他才会依据你所讲的方式，对他的学问进行梳理，矫正，体会到以前错在什么地方。反思二、老师在复习时争论周到很重要，更重要的是不要所以而束缚住学生的思考。一个认真周到，思维严谨的老师能够让学生在复习时少走很多弯路，所以在复习时要尽量争论周到些，但人无完人，总有疏忽之处。如去年中考试题中消逝的文学常识填空，这一多年没考的题型，在复习要点中有这一考点，而老师却凭借所谓多年中考的阅历将它明确划出复习范围之外，以至于学生考后会质问，为什么这题没给他们复习到，却不责问自我如此简洁的文学常识题为什么还不会做。所以老师不要把自我对学问点的梳理或者取舍束缚住学生的思考才好，千万别以为自我的争论是天衣无缝的，最忌讳对学生说：“除了我讲的这些，再也不行能考别的了。”中考是考学生，不是考老师，不要把都压在自我身上。那样不仅仅自我会很被动，也是对学生不负职责。初三语文教学反思2本学月教学进入专题复习阶段，为了进一步提升复习质量和学生潜力，本阶段个性重视对学生学习方式进行指导。针对学生现状，采取切实有效的措施，使学生能够易于识记、理解，尤其学以致用。依据中考说明及相关的解读，本学月专题复习有以下几个方面。其一，名著专题阅读，由于我们的学生来自农村，真正完整阅读名著者几乎没有，也就是说都是“假阅读”，但近几年中考名著的考察已上升到知人论世的层面。针对此现状，首先让学生熟知考点及体型；其次，据“说明”让学生梳理课后“名著导读”中的篇目，给学生时间，自我在笔记本上质量依据考点和题型归纳并设计考题，然后在全班相互沟通，老师适当点评；其三，老师补充课本中没有的作品，并组织学生笔记，赏析人物、语言等。做到以“假”乱“真”的目的，确保学生中考中不失分。其二，连续课文古诗文的默写、理解。组织学生圈定“说明”中的古诗文篇目，做到三熟：熟读、熟背、熟写，了然于胸。其中古诗词曲，以机械默写为主，理解性和迁移性默写为辅，以老师反复检查，学生相互检查为手段。同时，重点篇目中的名句，师生共同赏析，采取群众争辩，老师点拨的方式，使学生对名句、名篇会赏、能赏、精赏。古文部分，重点集中于字、词、句，尤其课内实词，重点句子。组织学生群众梳理，首先留时间学生自行翻译，并标注疑难，共同争辩，然后学生相互检查，查找疏漏，准时弥补和更正。最终老师组织分组检查落实。其三，现代文阅读部分。首先透过资料了解，掌握一些做题方式及术语，并透过针对性训练，明确思路，切入点尤其术语的运用和作用。当然以老师讲解和说明为主。然后，以《学习之友》和资料为主，具体分析每道考题所考察的学问点，并组织争辩，从而使学生巩固方式和术语，并能学以致用，举一反三。打好中考现代文阅读的”基础，有效提升学生阅读的潜力。经过本阶段的复习，学生的潜力有较大提升，但照旧有不尽人意之处：首先，老师对基础学问的强调较多，但因各种缘由，检查落实还需进一步强化。其次，老师讲的很多，但忽视了学生对学问的消化，因而学生学习潜力的提升也大打折扣。最终，分类复习过程中，老师重视学问的细化，却忽视了学问的相互链接性和相关性，使学生所学学问显得零乱。总之，透过本月的复习尤其学习方式的指导，学生学习目的明确，学习有了针对性。个性做好本阶段的总结、反思，对以后冲刺阶段的复习定会有极大的指导和借鉴作用。初三语文教学反思3一、精讲少练，降低难度，把时间还给学生九班级，无论对老师还是对学生而言，都是特殊时间。期间，大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得；可以检查水平，可以看出问题，可以推动复习，但这种给师生加负的举措常常无法获得预期的效果，得不偿失。偏多的训练，取消的是学生必要的消化吸取、补充巩固；偏难的训练，消耗的是师生的热忱和信念，给人以老师劳而无功，学生学无所成的错觉。最忌在中考前夕还四处抓各地模拟题或重点学校的试题，然后照单全收，当珍宝似的发放给学生，反复叮嘱学生去做，其实这只能向学生显示老师的底气不足，人云亦云，反而造成学生的集体恐慌。另外，学生水平不同，重点学校的试题也不一定适合我们的学生。很长一段时间望着一撂的冲刺、押题试卷，我们就是在这种劳而无功的失败心情中度过。由于我们弱化了学生自学的力气，消磨了本该可以运筹帷幄的宝贵时间。所以我常常在这三个问题上自省：为什么中考语文学问和考点越来越细、越来越少，但学生还学不精彩，老师还教得不满意？师生最需要的结果毕竟是什么？为什么我们在追求结果的路子上常常迷失在手段的迷雾中？中考语文试题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？务必 尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发觉问题。在这样的语文测试与训练中，我们才有条件大胆地承认：学生的学习，成果是主流，问题是枝叶，这不仅能激发学生激情、爱好，巩固他们的信念，也大大地有助于存在的问题的发觉、思索、处理，有助于富有针对性地开放新的复习。与此同时还要尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划将来的时间地带，使老师拥有指导学生的机会，使学生拥有学问储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在老师手进步行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时；不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这不是一个简洁而又深刻的道理吗？我们把学问嚼得稀巴烂了才喂到学生的嘴里，这些精神食粮对年轻的学生来说是食而无味，脆生生的食物会更具有诱惑力、新颖感和挑战性。比如，笔者曾花费大量的时间在文言文实、虚词的整理和句段翻译上，并布置了大量的练习题，但因把学生全部的语文课堂都剥夺在练习、讲评上，而课后学生又不行能在语文的复习中再花费时间，所以学生自主消化学问的时间丢失了，结果一个月消耗战下来，虽然老师用心良苦，但学生在文言文上似乎没有一点进步。指导方向对了，但教学手段却错了，而这样的错误照旧在连续。二、激发学习爱好，使学生乐学教学重在引导。汉语言内蕴深广，语文课堂上我们传授给学生的只是九牛一毛，笔者认为语文教学管理的生命在于“导”，在于“启”，即引导学生投放精力，支配时间，催生主体欲望，激活学习激情。让学生获得成果，主动学习，这才是成功的九班级语文教学。托尔斯泰说过：“成功的教学，所需的不是强制而是激发学生的爱好。”学生在课堂上保持深厚长期的学习爱好是课堂教学成功的关键之一。但是到了九班级后，由于要进行专题性的复习，难免有些枯燥乏味，学生常闷着不说，从而导致学习效率低下。另外大部分学生，常常有重理轻文、重英轻文的思想。课下用在语文的时间是少之又少，这就要求老师向课堂要效果，使学生在课堂上乐学语文，并把学习语文的时间延长到课外。1、务必 让学生在一种“民主、和谐、公正”的教学氛围学校习。老师居高临下地兜售学问，会严峻挫伤学生学习的主动性和主动性，学生主体地位没有得到应有的体现。其实大部分老师优于学生的无非是在阅历上，真正进入学问的操作阶段，在思维的拓展度、灵敏度、精确     率等方面很多老师都不及学生。因此，笔者认为应当把学生当作伴侣，当作学习的合，在课上、课下允许学生发表与老师不同的见解，唱对台戏，学问面前人人公正，无所谓“师道尊严”。若能在课堂上常常消逝学生间的激烈辩论、师生间的良性辩论，笔者想，此时收获的”就不仅仅是课堂气氛活跃的表面效果了。当然这需要老师具有过硬的业务素养，更需要老师具有不怕“丢面子”的士气。2、灵敏运用教法，激发学生去学。我们需要的结果是学生获得优良的成果，但偏多、偏难、偏怪的训练正是学生获得优良成果道路上的拦路虎。学生语文成果较差，从表面的规律推理得出的结论将简洁扼要而又似乎令人信服：学生“双基”的确太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误区的必定恶果。长此以往，减弱的是向前的动力，增长的是失败的心情，弱化的是学生自学的力气，降低的是教学的质量，铺张的是宝贵的时间。因此，要用灵敏的教法去激励自主学习的爱好。3、老师要在管理和指导上大做文章，大显身手。老师的作用并不主要体现在学问叙述和组织考查上。语文老师的主要任务在于：①学生心情的控制与诱导；②学习方式和解题方式的点拨；③关怀学生构筑力气体系；④关怀学生制定语文学习的短、中、长期目标；⑤对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导看法和建议。老师职责的根本就是指导学生进行自主的、有效地学习和复习，把学生由“学习”变为“求知”，以此实现语文成果的提升。在这样的任务定位的条件下，学生成为学习的主动出击者，老师则是学生的导游和服务员。初三语文教学反思4本周因上级机关来杨坡学校检查视导指导工作，语文组的老师们亦有幸听取了两节优质公开课，第一节是徐老师讲的一节复习课，徐老师在课下进行了充分的备课以及设计了一例优质学案，感觉学到了不少内容，课堂的实效性很强，老师在课上娓娓道来，对学生的中考进行了大力指导，很具有收效，复习课讲究的是技术而不是艺术，老师权威性的指导很具有劝告力，听了一堂课，我才明白自己的差距在哪里，以后要加高校习的力度。岳组长讲的是柳宗元的”《小石潭记》，岳老师漂亮得语言，和柳宗元漂亮的课文意境合为一体，引领者听课的师生完成了一次旅行，特殊佩服岳老师在课堂上冷静自若的儒将风度，一个眼神，·一个手势，学生就可心领神会，一节课学生的激情感染者我们，小组学习开展的扎扎扎实实实有效，学生的表现不是事先支配能表现出来的，素养的生成亦非朝夕之功，整节课充分体现了“人人为师”的目标，虽然是下午听得课。但听课的师生越听越精神，没有丝毫倦怠，精神饱满的就完成了小石潭之旅，并在感情上和柳宗元达到了共鸣。初三语文教学反思5在教學中，我坚信学生的潜能，努力挖掘学生的情感因素，为他们创设好玩的学习情境，制造宽敞的学习体验空间，从中主动挖掘、发觉学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表个性化看法。一、点拨教學，激发学生的发散性思维。新课程语文教學标准要求老师在教學中起主导作用，而学生则处于教學的主体地位。于是，老师在课堂中恰到好处的运用点拨教學，优化教學效果显得尤为重要。点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。我在课堂上紧扣教學目标筛选有价值的，又简洁被忽视的词句、重点语段进行点拨。由于这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻熟识到孔乙己是一个可怜可悲可笑，迂腐寒酸而又正直和善的旧时代的学校问分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教學，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。课堂点拨关键是老师能明察学生思维的火花，准时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，接受艺术化的点拨，准时处理学生的`疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，老师准时教育思考分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以连续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，老师快速捕获，作为新的教學内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。语文课堂教學中老师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发觉、去制造，将学生置于一种动态、开放、生动而多元的学习环境中，充分调动学生的主体感受，让他们的惊奇   心、探究精神、制造性的表达力气和思维力气都在各种活动中表现出来，从而达到教學效果的最优化。二、创设情境，培养学生的主体情感心理学家告知我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特别高。而爱好是学习的先导，只有有爱好，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在教學中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是生疏的，我们只有将那些生疏的信息与一些学生熟识的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然接受。如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，为了让学生领悟诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟识的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花。这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了学生的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。”相比较，它们有什么不同和相同之处。因《三国演义》片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。靠着自己对人生、社会学问的积淀和理解，他们也能体会到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体会到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄人物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必定被历史的浪涛卷走。但仔细品尝，他们也发觉了那些语句所蕴含的感情颜色略有不同。在这教學过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后通过联想比较，让学生主动加入，并让他们有自由表达的机会。这跳一跳才能抓到的苹果则激起了学生的惊奇   心和探究欲。第斯多惠曾说过：教學艺术不在于传授，而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励，为了达到“润物细无声”的效果。训练为学生供应了获得学问的方式和渠道，但仅仅让学生掌握学问远不是训练的目的，训练的理想在于将一个孩子的学问转化为才智，推动他们去体验人生，去关注、了解社会，充分培养学生的主体情感。老师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体心情和心跳脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的惊奇   心、探究精神、制造性的表达力气和思维力气都在各种活动中表现出来，并达到发展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而达到教學效果的最优化。初三语文教学反思6依据新大纲、新教材的精神，三班级以段的教学为重点。那么，怎样优化教学过程，提升教学效率，达到大纲要求呢？我认为应切实抓好段的读、写训练。读段在段的读、写过程中，读是基础，应抓好三个环节的读。一是初读，要突出”顺”字，要读准字音、读好停顿、重音，乃至速度、语气，能流利地把课文读下来。在此基础上，才转入讲读，指导理解课文内容。二是讲读要突出”思”字，要把学生学语文的过程和学生的认知过程统一起来，让学生从语言文字入手理解思想内容，经受”具体——抽象——具体”的心理历程。如《富有的西沙群岛》第四自然段，第一遍读，初步了解整段话写什么；第二遍读，概括每句话写什么；第三遍读，抓住重点词理解句子意思，如第二句，这句话写什么？从哪些地方可以看出来？（”有的……有的……有的……有的`……”是写鱼的多。）第三句话写什么？从哪些地方可以知道？（”一半是水，一半是鱼。”可以知道鱼的数量多。）讲读后的读，要突出”熟”字，要指导反复诵读，直至熟读成诵。写段三班级作文重点是练习”写出内容比较具体的片断”，在实践中，我把写好总分段作为写段的基本训练。并保持写好总分段的几条具体要：1。第一句概括段的意思；2。中间用几句话对第一句开放记叙；3。末句要总结段的意思，但字面不能与第一句重复。初三语文教学反思7本学期我担当九班级两个班的语文教学。本着对学生负责的原则，认真学习，深化争论教法。制定了相关的备考方案，有步骤、有针对性的教学，经过一学期的努力，已能有意学习和掌握自主、合作、探究的学习方式，并且不断的培养自己主动健康的人生态度。下面，我主要对自己本学期的工作进行反思：1、夯实基础，训练学生自己习得学问的力气在平常的课堂教学中重视引导学生积累，在课后的指导课重视强化训练，老师针对学生出错的字音、字形进行订正，以引起其他学生的留意。时间长了，学生在这方面自然不敢懈怠，习惯也就养成了。其他如词语的理解及运用、病句的修改、仿写、口语交际、综合性学习、名著引读等基础学问在平常的教学及训练中也都稳扎稳打，强化记忆，强化训练，在理解的基础上，学会运用，理论与实践相结合，在实践中提升。2、强化文言文阅读理解在复习文言文时让学生认真掌握文言虚词意义和用法，学习文言实词，留意区分词的古今意义，积累实词的一词多义，学会识别通假字，会概括文章的`中心愿思，而且能够深化理解文言文的内容、思想，学会对比分析，且动手翻译。我要求学生课文下面的解释基本要理解记住。课内文章的落实后，然后再让学生见识课外文言文，引导学生把课内字词意思和形成的理解技巧迁移到课外。从而使课内与课外结合，全面提升学生的文言阅读力气。3、强化阅读指导，让学生有规律有技巧地进行答题新教材淡化了文体的编排，但并未降低对文体的要求，学生一时感到摸不着头脑，所以我在教学中交给学生基本的答题方式，写人或叙事的散文尽量地往情上靠；写景的文章不看景只看谈论和抒情答题就简洁化了，写人的文章不往事上看只揣摹的情感就深刻了；全部问题不笼统回答而用条理分割的方式慢慢回答等方式，让学生最大限度的赢取得分机会。我在向学生讲清文体特点的同时，选择典型的篇章，并配以典型的阅读练习，通过反复演练，使学生掌握阅读题的基本答题技巧，学生的阅读力气有了明显的提升。4、强化写作指导为了使学生形成写作学问系统，在学期初给学生讲授写作学问要点，并对话题作文，命题作文，半命题作文进行专项讲解，争取使学生学作文的命题、立意、构思等方面都有较大的提升，写作时还要争取做到深、新、美，深即立意要有深度，新即构思要奇异，形式和选材都能进行创新，美即语言、行文都要给人以美感。同时让学生训练在华丽语言掩盖下尽量撩拨评卷老师的情，让他在枯燥而雍长的评卷过程中怦然心动，或喜或悲或怜悯，最忌讳的是他不动情。所以我在让学生作文时一定要布满感情的写，要求学生先打动自己，然后才有可能打动别人。语文教学是一项艰苦而长期的工作，需要我们老师从平常的工作中就要点滴渗透，让我们努力吧！初三语文教学反思8语文力气是生活、学习、工作的基础，作文力气是语文力气的综合体现。作为学校语文老师清楚地知道：学校阶段作文教学肩负的重任——要让学生掌握三种文体和应用文等写作力气，作文水平达到规定的层面，以适应升学或就业的需要。然而具体到施行作文教学，老师往往一口难言，尤其是对于山区学校老师难教、难改；学生难学、难写。作文教学陷入重重逆境。逆境之一：源于教材。首先，原行九年义务训练学校三年六册语文课本长期性的定势影响。其六册课本，每册八单元约三十课左右。然而写作学问和训练点散见于阅读之后或课文分析之中，缺少片断等基础单项训练和梯度性的作文训练。整体上明显的现出重读轻写，写作依附于阅读的状况。第二方面，课本上的写作学问介绍简约，作文训练点分布零散，点与点间联系疏松、连接不强；缺乏具体的作文教例、教参、教案等工具书。第三方面，写作训练量少。学校三年，教材中仅支配二十四、五次作文训练，有些作文训练重复消逝，“读后感”的训练在四册、五册、六册分别消逝一次，占其八分之一。老师多年教学的习惯形成其定势思维及做法，如今日益显出其的不适应性。逆境之二：源于老师。老师首先苦于手中无作文教材，仅凭单元之后的短小作文指导来进行教学是远远不够的。造成老师作文课难备、难教，故作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样任凭、自流、无序的作文教学，学问含量低，往往收不到教学的预期目的。其次，原学校语文大纲规定：“作文每学期不少于八次，并常常进行片断训练。”老师时常因难教、怕改而将作文训练的次数等于八次，如此少量的作文训练又怎么能提升学生作文力气呢？再次，绝大多数老师仍较重视阅读课而轻视作文课。每学期二十周左右。大多数老师只勤于讲课文。却又把读写分开，加之一个月两次作文训练占两三个课时，一学期包括两次统考的作文评讲，也只占二十个课时左右。作文教学严峻失衡是学生作文力气不强的直接缘由，也是学生作文难的缘由之一。逆境之三：源于学生。大部分学生怕作文，究其缘由：农村学生生活面相对较狭窄，又忽视生活的观看，因而素材少——没话写；没有掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作学问及方式——不会写；熟识力气低，语言词汇单薄，驾驶语言力气不高——写不好；这是农村学生作文“三大难”问题，其中自然有学生自身的因素，也有老师和教材缘由。总之，面对种种境况，农村学校作文教学的确陷于重重逆境之中。那么，应怎么走出逆境呢？查找出路是不行躲避的问题，这是语文老师务必面对和肩负反思的职责。要从反思中寻求出路，要勇于正视上述陷我们于逆境的种种问题，针对问题，寻求对策。一、作文教材就在课文里老师仅依靠单元后的作文训练资料作讲课内容确是不够的。作文教材是存在缺陷，对不同层次的学生，教材永久存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在课文里。这关键在于老师，老师对每个学期的作文训练的`任务，达标要求等要心中有数，结合学生实际来对作文体裁、命题、内容、要求等制订一个详细作文方案。二、提升作文指导课的实效针对作文课存在任凭、没有确定的教程、学问含量低的状况，丰富作文课堂内容，提升作文指导实效是其出路，从形式上谈，老师大可依据文体内容设计多种形式的课型，漂亮语段赏析课、片断练习课、材料。三、关怀学生处理“三大难”问题“没话写”、“不会写”、”写不好”是学生作文三大难题。为了让学生有话写，作为语文老师要擅长引导学生利用学校生活素材，例如开校会、文艺晚会、野外活动、课外阅读活动等进行作文教学。多鼓舞学生留心观看身边的人和事，加入生活，多与亲人和友人交谈，多看书读报、看电视，从不同的角度去关怀社会，。其二，“不会写”是存在学生中最突出的难题。写记叙文怎样才生动、形象；写谈论文怎样讲道理；写说明文怎样说才明等等。这些都是学生心中不会写的疑团。因此老师有必要针对疑团逐步解疑，对学生，进行审题、立意、片断写作等各种不同方面的专项训练。有必要教给学生各种文体的基本写作学问的一些方式和一些技巧，使学生学会写其三，为了处理学生“写不好”的难题，要求学生务必 持之以恒的学习和积累词汇。老师好好利用大量阅读课文的教学来重视词句的学习，指导学生掌握词语的语体颜色、感情颜色和使用范围等。也对一些生动语句多作仿写。或给一组词语写一段话的练习，有意识的把要求学生把新学习的词汇灵敏运用于写作之中。学习分类摘抄，做读书笔记，片断练习等。总而言之，学校的作文教学的确陷于逆境之中，是语文老师中老大难问题，到了非改革变新不行的地步，我们学校语文老师肩负着不行推卸的责任。那就让我们携手面对，去反思、去探讨、去实践，走出逆境之路一定会让我们找到。初三语文教学反思9中考刚刚过去，有幸加入了中考语文阅卷工作，紧急的阅卷工作持续了五天（6月16日至6月20日），阅卷后忐忑地等待着中考成果。成果揭晓后，对比中考试卷和成果，并依据自己在中考阅卷中的体会，准时地进行了反思，总结如下：第一方面：中考试卷分析和阅卷的体会1.试卷结构没有转变，照旧连续近几年来的四大题型，100分制，120分钟。今年的转变在于第一年运用答题卡，实行网上阅卷。2.从阅卷的状况来看，有不少同学不适应，答题卡使用不规范，个别同学题目答错位置，造成不必要的失分。全济宁市共62000学生加入考试，语文平均分65分。我们学校的语文平均分达到了71.6分，超过济宁市的平均分。3.阅卷过程当中深刻的感觉到，字迹工整与否严峻的影响学生的成果，特别是作文成果。但是字迹好，回答不到要点上，阅读当中照旧不得分。4.字词考查和背诵默写的考察都比较简洁，全是《说明指导》上消逝的题目。学生掌握的也较好。5.古诗文的阅读都是《说明指导》上消逝的重点篇目，解释词语和翻译句子只要抓住关键词就可以得分，谈启示回答不全面。6.现代文阅读还是两篇，一篇谈论性文章的阅读一篇散文的阅读，共9道题目，有4道题目的答案在原文中。其他一道题为论证方式，很简洁；一道谈对幸福的`理解，只要认真答就可得分。一道题概括内容，都能得分；一道题赏析语言，角度较多，只要答出一点即可，一道题句子的含义，莫非较大。7.作文《成长的欢快》，较一般的一道题目，但要写出彩不简洁，平均分27分。第二方面：以后教学的规划和设想古人曰：“不谋万世者，不足以谋一时；不谋全局者，不足以谋一域。”总结过去是为了更好地开创将来。来年的教学中我们该怎么做呢?首先，进一步强化集体备课的意识。发挥团体每个成员的核心竞争力，提升备课组的战斗力。老师要拥有驾驭课堂的本领，就务必 对教学内容深谙于心，合理支配教学程序。只有用心备好每一节课，才能在教学过程中信念百倍，提升课堂教学质量。其次，要培养学生认真对待语文的习惯。要取得好的成果，首先要在思想上重视语文，在平常的行动中认真的对待语文。虽然是毕业班级，但是我们没有放弃教学常规的落实，保持每周四次作业，每次作业都严格要求，对于不认真完成的同学，进行指导，准时改错，保证语文作业都工整认真的完成。练习上保持每周一练，以中考的形式训练学生，培养较好的应试力气。通过一年的训练，取得了很好的效果。第三，重视学法指导，要未雨绸缪、高屋建瓴地将学问点的梳理贯穿于整个学校阶段的教学过程中，使之系统化，使学生对学问点有一个从消化到内化到运用的过程。考试中类似的题目对他们来讲，就不会再具有如此的难度。第四，文言文考查试题越来越具有猛烈的背诵及迁移性质。文言文教学务必 从初一开始偏重于讲课的认真，细到每一个字的意义都不能马虎，引导学生字字落实、课课掌握，这样到初三才会游刃有余，增加课内学问迁移到课外的力气。第五，现代文阅读的训练，留意分文体训练，在一定训练量的基础上，引导学生总结规律性的阅读方式、答题技巧。然后打破文体的界限，以题型进行总结，告知学生各类题型的做法及答题技巧。第六，作文，在作文内容的训练中提倡写生活，写自己，写细节，引导学生关注现实生活，熟识自己的生活，抒写生活的感悟，写作方式上强调写细节，只有真实的细节描写才能感动读者。第三方面：给新初三的建议坚信新初三的老师将会比我们做得更好。但教学是一门缺憾的艺术，特别是语文教学。一年来的初三教学的体验，希望能和新初三老师共享，避开我们的缺憾。1.认真争论中考导向，明确教学和复习方向，强化备课和反思，准时调整教学角度，更精确     的把握重难点，对考点进行重锤敲打，在教学和复习中做到心中有标、有纲，用最短的时间做最高效的工作。2.提早做方案。初三语文复习应早一点开始，最好初三上学期结束新课，将初三下学期整个学期用来复习。第一轮古诗文复习，最好从九下倒着往七上复习，趁热打铁，事半功倍，减少遗忘，就能够从容的进行第二轮专题的复习。3.总复习阶段“拉网式”的复习，会使师生产生疲乏和厌倦感，所以要紧扣《中考说明》突出重点、难点。对复习资料要细心设计、细心选择，避开机械训练、简洁重复，减轻学生的学习负担。分类练习具有一定的阶段性，更好协作复习方案。综合练习分散到平常的教学中，每周一练，是经过多个学校检验的有效地方式，可以保持。4.重视基础，牢抓基础学问，基础学问对全部的考生都很重要，大多数学生的差距也就在这，谁都不愿意在基础题上失分，也失不起分。重视基础，怎么强调都不过分。5.纵观中考阅读题，其实是万变不离其宗，要让学生了解出题者的出题意图，熟识并掌握一些常常消逝的题型的答题技巧与规律，并能在阅读文训练中反复运用。老师务必 多方搜集信息，多方搜集试题，以专题化的形式，把考点分类整理，依据不同的文体提炼方式。6.在写作训练时要重视升格作文的训练。平常的训练中，一要重视书写；二要重视描写；三要重视开头、结尾。中考还在连续，我们的教学也还在连续，我们的反思也不会就此停止。有不到之处请大家谅解。初三语文教学反思10面对中考,我认为只有语文的基础夯扎扎扎实实实了，才有力气进行更高层次的追求。语文教学的脚踏实地还体现在日积月累的保持性上。首先要让学生明白语文学习不是一蹴而就的事情，不是凭小聪慧就能学好的科目，务必 有着保持不懈的精神。因此，我要求每位学生都有一本积累本，保持积累，争取做到厚积薄发。积累还体现在课外阅读上，争取做到每日阅读一篇课外阅读，潜移默化地提升自己的阅读力气。对学生而言，最大的快慰莫过于解答试题时能呈现出一种从容、灵敏、高效的力气，而语文学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，试题内容和教学内容的直接联系表现得最不明显，很大程度上体现着对本学科整体素养的考查。题海战术不适合语文学科，靠大量做题难以培养出学生的综合语文力气。学校语文不在深，而在广。学生的学问面和阅读范围准备了语文综合素养的凹凸，而现在初三学生学习紧急，课下学习的时间主要用于数理化、英语上，根本没有时间去读一些文学作品，甚至可以说学生根本没有属于自己的”时间，更不会静下心来去品尝欣赏文学作品，而现在社会读书风气也不乐观，学生接触的东西都很低俗，所以较好的语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合力气差的缘由之一。鉴于此种状况，对于语文的学习，我认为关键要靠课堂教学，而语文课堂教学关键在于老师，在于老师的观念和教学设计上。当然，语文教学的精华全在课堂上。一节课仅有45分钟，怎么调控和把握这个时间，使学生在学习学问的过程中能够循序渐进，由浅入深，学以致用，这就需要老师作为引导者应当懂得调控艺术，做到收放自如，查找具有科学性又具有艺术性的教学行为，不断学习新课程理论，将理论与实践相统一，使教学行为上升到理论高度。而我发觉在教学过程中消逝理论与实践脱节的现象。老师要把课堂45分钟用足用好，争取最佳的教学效果，这是老师的本分，老师要对学生负责。初三语文教学反思11初三语文课历来被认为是学校语文教学中比较难把握的科目，尤其是复习阶段，教学任务比较重，学生的复习旧课程的爱好和用心性也要把握。本文就自我在初三语文教学中的一点做法谈几点自我的看法，不足之处期望大家给出批判指正。一、情感共鸣，激扬学生学习爱好。1。情感引发细心设计导语，为课堂创设浓郁的感情氛围，是引发情感的重要艺术手段。好的导语能够导引和控制学生课堂学习活动的顺向心理定势和和谐的课堂气氛，构成较好的教学预备状态，使学生快速进入预定的教学轨道，能够说是教学成功的基础。语文教学中，有许多情景交融的佳作，它们或激扬、或深沉、或喜悦、或悲愤，在开讲时，先适当导控一下学生的情感，往往能收到事半功倍的效应。例如《沁园春·雪》，在教学时我让学生先反复诵读体会诗人的思想，在此基础上全班赛读，激发学生诵读的用心性，以带动学生对诗歌的理解。最终老师进行范读，使学生情趣激扬，体验诗人博大的胸襟和宏大的`英雄气概，学生留下了深刻的印象，甚至有的学生就因此对我的课感爱好，宠爱上了语文。2。爱好激发要使学生从本质上深刻理解、体会课文的思想感情，把文章的情与理相互联系在一齐。例如在学习《孔乙己》的时间，学生们感到孔乙己既可笑、又可怜，值得怜悯。这样的熟识明显还是停留在课文的表层。于是我引导学生深化分析，让学生深刻地熟识到造成孔乙己杯具的根源，熟识到封建科学制度和冷漠的旧社会的罪恶。二、因材施教，灵敏采选用教学形式和方式1。教学形式要特殊夺胜惊奇   好胜是学校学生的特点之一，新异的刺激能引起他们的定向探究活动，因此学校学生学语文的爱好往往来自于新。例如在阅读课的设计上，我常常变换花样，采取的形式有争辩型、竞赛型、摘记型、列提纲型、比较型、质疑型等等。读书的方式有淘汰朗读法、学生相互指定朗读法，分主角朗读法、竞赛朗读法、配乐朗读法等等。课堂教学小结有概括式、评仪式、归纳式、理序式、抒情式、承上启下式、检测式。由于常常变换各种方式，学生听课常听常新，从而有效地持续、巩固了学生对语文课的爱好。2。教学方式要百变多样教法的变化更主要的就应体此刻单元教学的整体设计上。我在支配单元教学方面，一般是这样处理的：讲读课以老师讲授为主，学生读、析为辅，精确     地传授学问，自读课以学生读练为主，老师点拨为辅，到达学生巩固新授学问、提升读说潜力的目的；课外自读课，以学生读用为主，老师检查为辅，使学生能正确的迁移新授学问与潜力。三、作文下水，思路与学生同步好些老师自我教学生写作文，其实自我并不见得会写作文，老师不下水，那是隔靴搔痒，对学生的评批也不能对症下药。1、坚决不用套话、空话，要明明白白地指出该文的优缺点。例如学生写“我的老师”之类的文章，运用了典型事例表现了一个老师的尽责、有爱心、渊博等优秀品质，我们评他写得好，就不必说“中心突出、选材恰当”等套话，我们应在文中每一个事例旁注明该事反映了老师的什么品质，并在文末写下这样的总评：“文中的老师很使我感动，我期望也能像他一样。”假如文中有个别事例是剩余的，甚至是有碍中心的表达的，就要把它圈出来，在旁边注明“此处应删（改）”，并写出具体理由。2、和学生建立起一种作文“会商”的关系评语要尽量使用协商 、谈话的语气。学生认认真真写下一篇文章，是学生的一项劳动成果。我们敬重学生的劳动成果，学生也会因此而受感染，反过来敬重我们的劳动成果，也就不会冷漠地对待我们的“评、批”。在教学过程中，学生是主体，我们的“评、批”采取了商谈的语气，学生的主体地位受到极大的敬重，必定会从心理上特别自觉地理解老师的指导。只有做到这一点，我们的“评、批”才能真正起到应有的作用。3、评语的形式拒绝程式化要做到个别指导与全面提升相结合。“评、批”不务必 在作文簿上写，也能够在课堂上讲；不务必 只有老师评，也能够在老师指导下进行小组争辩；不务必 只有老师评学生的习作，也能够让同学评老师写的同题的文章。总之，不管哪一种形式，只要有利于提升学生的写作用心性和写作水平，我们都能够去尝试接受。4、评语的导向重在指导和鼓舞，拒绝批判式说教在教学中，培养学生的学习爱好是最见成效的方式。我每次进行语文问卷时，都要调查学生对语文课的爱好问题，但每一次的调查都不容人乐观——宠爱课文的学生总是少数，而可怕作文则是绝大多数学生的呼声，这其中的缘由当然很复杂，但学生对语文不感爱好则是一种普遍的现象。因此，我认为学校语文老师要保证教学质量，务必下大功夫培养和调动学生对语文学习的爱好。爱好培养起来了，一切事都好办；爱好培养不起来，往往会劳而无功。以上就是我对初三语文复习课的一点反思，不足之处还望指正。初三语文教学反思12《论语》十则子曰：“学而时习之，不亦说（yuè）乎?有朋自远方来，不亦乐（lè）乎?人不知而不愠（yùn），不亦君子乎?”（《学而》）曾子曰：“吾（wú）日三省（xǐng）吾（wú）身：为（wèi）人谋而不忠乎?与伴侣交而不信乎?传（chuán）不习乎?”（《学而》）子曰：“温故而知新，可以为师矣（yǐ）。”（《为政》）4.子曰：“学而不思则罔（wǎng），思而不学则殆（dài）。”（《为政》）5.子曰：“由，诲女（rǔ）知之乎!知之为知之，不知为不知，是知（zhì）也。”（《为政》）6.子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省（xǐng）也。”（《里仁》）7.子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”（《述而》）8.曾子曰：“士不行以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?”（《泰伯》）9.子曰：“岁寒，然后知松柏之后凋也。”（《子罕》）10.子贡问曰：“有一言而可以终身行之者乎?”子曰：“其恕乎!己所不欲，勿施于人。”（《卫灵公》）《论语》十则教学反思《论语》是一部语录体著作，多记语句，学习时要一句一句来理解，同时还要背诵，加以体会运用。因此，支配了两课时学习。在设计时，利用多媒体来呈现重点，便利了教学；激趣导入，也为学生学习文言文的爱好有所关怀。其重点就是对句子的理解和背诵。对七班级学生来说，怎么学文言文，一个字就是：读。书读百遍，其义自见。坚信文言文是读懂的，决不是老师讲懂的，更不是老师分析词法句法而懂的。“授之以鱼”不如“授之以渔”，所以翻译课文，给了学生方式（留、补、删、换、调）。在读中进行朗读指导，如字音、节奏等。在教学中使学生养成自主学习、合作探究的习惯，质疑探究学会思辨的习惯等。在对十则内容的”理解时，学生尝试用翻译的方式进行说大意，老师明确大意，使学生既对重点字词加深了理解，又明白了全句大意。并使学生自我理解每句的含义，在现实生活中怎么运用。老师的任务是想方设法让学生爱读，百读不厌，浸润其中，涵咏体会，无形中受到文言文的熏陶感染。本课的教学，重视了学生与学生之间、学生与老师之间的沟通、合作，体现了自主学习与合作探究的初步尝试，肯定学生的自我学习成果，如第一课时第五个环节的教学，就是学生学以致用的体现，特别是学习方式、态度、为人方面对自身的影响与熏陶感染，达到了培养学生的学习习惯的目的，也是传统文化气息濡染自我的过程与外化，是个性的体现、张扬。并且，给了不同层次的学生分别供应了呈现自己的舞台。同时，课外积累相关学习的名言，将课内伸展于了课外，培养了学生搜集资料信息的力气。由于有了第一节课的基础，所以第二课时就放手让学生自主学习。总之，文言文教学不但要设计好教学方案，从了解学生、了解学生的学习实际力气入手，从了解课程标准入手，如课程标准要求教学中要顺畅地朗读课文、理解常用的实词与虚词借以理解句子的大意、背诵规定的篇目等。本设计就是最好的体现。当然，在实际教学中，还主要要让学生多读、合作理解句意、积累文言字词、学以致用、感染熏陶、张扬个性。初三语文教学反思13今年我带九班级语文，我的看法是以素养训练为根本，结合应试训练的方式策略，大力培养学生的语文素养并提升应试技巧，应当是目前初三语文教学的最佳结合点。（一）全面提升学生语文素养是根本：语文素养的提升虽然有一个长期的渐进的过程，但只要找准切入点，也并非高不行攀。训练部基础司组织编写的《语文课程标准解读》认为”学问和力气，过程和方式，情感态度和价值观”为语文素养的三方面内容。因此归结起来就两个字：积累。广泛的阅读能开阔视野、陶冶情操。因此，”积累”成为提升学生语文素养的关键点。怎么快速积累?课堂教学之外，我们是这样做的：1、抄写、背诵。每星期布置三篇的抄写作业，分别是美文欣赏，名言警句，古诗词。既可以练字，同时也是潜移默化，扩大课外积累，引导学生有意识地仿照大家作品，自主写作。对于语文尖子生，还要求他们从抄写的文章中自选题材写一篇同题作文，老师面批面改；同时在抄写的基础上全面落实背诵，课内外名篇佳句全不放过，由于”背诵是一种最野蛮的手段，也是一个文明的方式”2、重视课堂教学的人文性和学科拓展，全面提升45分钟效率。教材既要讲得精，又要渗透人文训练和情感训练。在学习内容上，引导学生关注科学、人文、自然和社会、人生及历史、现实、将来等科学文化、道德艺术各个领域。可大胆尝摸索究性学习的方式。如：在学习《论格物知致精神》一文时，就让学生争辩和争论中西方训练的差别。使学生思想的火花在课堂上尽情的燃烧。3、作文积累。增加作文的训练量。每星期一次作文。老师全批全改，并保证在一周内反馈给学生，以关怀学生形成乐写的习惯。保持每日写日记，每周写美文点评，每学期自编自写两到三本文。通过以上方式，全方位对学生进行语文素养、语文力气的熏陶和强化，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提升，为中考打下坚实的基础。当然，这些工作抓得越早越好。”冰冻三尺，非一日之寒”!通过实践，效果是明显的。（二）提升学生应试力气是关键：时间不等人，语文素养的提升是一个长期的过程。怎么进行有针对性的备考是提升学生成果的关键。但单纯的题海战术又会陷入恶性循环。因此，应针对中考具体状况，设计多种训练方案，提升学生应试力气。1、每星期的课外阅读训练。让学生观其文而行其道，在欣赏美文中提升解题技巧。老师的.讲解是应有针对性，并总结历年中考课外阅读的考点规律，使学生心中有数。2、让学生常常接触中考题型。假如等到中考前让学生训练综合试卷和模拟考题已为时过晚。因此，从上学期就开始发放往年各省市的中考试卷让学生训练。以免学生怯场，便于学生的应试。3、重视自主性和开放性。老师引导学生自主设计、自主探究语文资源开展实践活动。4、课文复习考点化。课文复习有规律性的分为各个考点，指导学生系统的掌握课内学问。综上所述，九班级语文教学和复习，应着眼以下几点：1、激发学生的自信念和自主性。2、重视学生的可持续性发展。应明确语文素养的全面提升，才是语文学习的根本。即使在最为紧急的总复习阶段，也不能由于有用主义和功利主义而忽视人文训练和情感训练。3、有针对性的短期效益训练，可以弥补语文学习和复习上的任凭性和盲目性。4、反馈应当准时快速。5、以阅读和写作为中心组织教学，以关注思考人生为学习的外延。杜绝一味陷入呆板僵硬的考试教学。最终，要让同学们关注社会、人生，用自己的心灵和敏感的笔触时刻接受来自生活、来自大自然的奇妙信息，时刻与世界上全部的奇妙事物沟通沟通，时刻倾听来自人类历史最深远最悠扬的文化语言，并让自己和它们融为一体，才是真正的语文，才是终身的语文，也才能取得最终的胜利。初三语文教学反思14随着新一轮课程改革的不断深化，老师的教学观念、教学方式都在悄悄地发生变化，语文课堂慢