《分数混合运算》教学反思

《分数混合运算》教学反思《分数混合运算》教学反思1培养学生多角度地思考问题，培养学生迁移类推力气。在教学中，留意学生在什么学问点上会产生思维障碍，就在这个地方处理，为了弄清例２怎样计算，让学生运用例１探究的方式，类推迁移，尝试做，增加学生的感性熟识。然后类推到“做一做”练习之中。主动引导，发挥主体作用。学校数学教学大纲指出：“教学过程中，要充分发挥老师的主导作用和学生学习的主动性、主动性。教学时，我出示例２，问与例１相对有什么不同？启发学生主动思维，让学生主动探究出：分数四则运算题，先算什么，后算什么，同时留意培养学生的”归纳思维力气。细心设计练习。大纲指出：“练习是使学生掌握学问，形成技能，发展智力的重要手段。练习主要在课内进行，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班学生都得到较多的练习机会等。”在课堂练习中，除基本训练打基础外，我还出示了“尝试题”，诱发学生学习的主动性，边算边争辩，成功地解答尝试题后。还依据本节课的教学重、难点，设计了三个层次的专项练习：1.基本训练。2.变式练习。3.玩耍练习。为学生设计多层次的尝试思维情景，让学生看有所思，练有所想。强化了信息沟通，促进尝试成功。尝试成功的重要条件之一是学生争辩，是在学生获得自己的努力结果之后进行的生动活泼、独具一格的“语言和思维训练”，这种争辩使师生之间、学生之间在情感上得到沟通和满足，有利于培养学生的数学语言表达力气和分析推理力气，发展学生思维，加深理解教材。我在课堂教学中设计了三次学生争辩，依据学生输送的信息，针对学习新学问的缺陷，作画龙点睛式的讲解，确保学生系统地掌握学问。与此同时，我还加入争辩，准时了解状况，并依据学生输来的信息，准时进行针对性的讲解，以“教”促“学”，“学”中有“教”，亲热了教与学的关系，保证了尝试成功。《分数混合运算》教学反思2《分数四则混合运算》，是学生学习整数、小数四则混合运算，分数加、减、乘、除法作为基础进行教学的；是把整数四则混合运算的运算挨次和运算律推广到分数上的，为以后处理简洁的实际问题做好预备。因此我在教学时直接引导学生回忆四则混合运算挨次，并说明运用这些四则混合运算挨次学会解答了整数、小数四则混合运算，今日我们连续学习解答分数四则混合运算。这样引入让学生觉得新知不新，没有学习难度。本节课学习分数四则混合运算主要接受“自主探究教学法”，激发爱好，启迪思维，引导学生自己探究学问，并重视对学生在计算习惯方面的培养。这节课的成功之处主要有以下几点：一是借助具体情境。（出示例1）让学生感受到分数四则混合运算在生活中的实际应用，并通过具体情境，让学生自主加入到新知的学习过程中来。首先我请两名不同做法的.学生上黑板板演。比较两名学生计算方式后，准时小结出分数四则混合运算乘除法连在一起时可同时一起算。要留意检查第一次约分后所剩下的分母分子是否还能约分，直到分母分子不能约分后才能计算。二是细心创编计算题。分数四则混合运算对于一个六班级的学生来讲，他们都会做，但真正精确     率很高的学生却不是很多。因此我在教学中细心创编了一些具有典型特点、学生易错的习题。学生通过多种形式的练习，在数学学习过程中发觉应用运算挨次和运算定律计算时，要合理选择才便于计算结果正确，并形成合理利用运算定律进行运算的意识和掌握一些计算技巧。三是重视计算习惯的培养。学生养成较好的计算习惯是提升学生计算力气的有效途径。我在教学时不仅重视训练学生掌握灵敏的计算技巧，更重视要求学生在做每一道计算题时，首先不能把题抄错；其次要认真观看数据的特点；最终不能忽视书写格式。为了让学生记牢要求不犯低级错误，我给学生引荐了一首朗朗上口的儿歌。《分数混合运算》教学反思3近日，学校组织了《同课异构》的同讲一堂课活动，加入其中，吸取其他老师的优点，弥补自身的不足，对于提升自身的业务水平和综合素养有了很大的关怀，受益匪浅。回忆教学《分数四则混合运算》的`课堂过程，我通过创设情境，欣赏世界文化遗产，感受绚烂的中国文明，调动学生主动性，主动性，再出示情境图，老师依据问题的不同，有的直接口答，有的相应板书，有的放入问题口袋。然后让学生在处理问题的过程中，感受分数四则混合运算的挨次与整数相同，学生只是感受，明白，可是做题时也会因运算挨次而出错。所以这节课的重中之重放到了练习的设计上，要设计出层次和深度。首先，我出示了三道基本练习题：1+×1+×÷×÷（-），这三道题目涵盖了三种类型，一种是四则混合运算，一种是同级运算，一种是带括号的运算。让学生练习并巩固运算挨次，在1+×这道题目中，还要留意结果写成2，而不是写成1，接着，我出示了一道有三种运算符号的混合运算+÷×，先让学生说运算挨次，再计算。然后，我设计了“添加小括号”的数学活动，学生思维活跃，变换出四种不同算式，然后我分四个小组分别做，一组一个代表板演，作完后，学生代表检查，订正，体验运算挨次不同，结果不同，所以运算挨次很重要。然后，我又出示了两道易出错的题：，×÷×，+-+，学生板演，仍有个别学生对数的特殊性任意加括号，从而转变了原题的运算挨次，导致出错，另外，在计算中，也有学生能够正确运用在同级运算中，可以“带符号搬家”的性质，使计算更加简便。回过整个教学过程，随着习题的难度增大，调动学生的思维一点一点地向前发展，愈来愈多地需要运用已学过的学问。与此同时，讲练结合紧密结合，学生思维也特别活跃。学生力气逐步提升，学生学问的获得也比较扎扎扎实实实，结实，灵敏。《分数混合运算》教学反思4今日教学了新单元《分数四则混合运算》的第一课时。这一课时的教学，是在学生学习了分数的乘除，以及整数的四则混合运算的基础进步行教学。在对教材例题的讲解上，先是讲运算挨次，在利用运算律进行简便运算。本教材的一个例题同时进行了这两个内容的教学，设计得比较奇异，利用两种解法，先回忆出运算挨次方面的学问——先乘除再加减，有括号的先算括号里面的，这一运算挨次对分数乘法同样适用。再用两种解法之间的联系及简便性的比较，让学生一步明白乘法的支配律在分数中同样适用，同时强调除法没有支配率。要强调好“整数乘法的运算律对分数乘法同样适用”的`原则，然后让学生通过对分数连乘的回忆，让学生感受到以前的计算已经应用了乘法的另两条运算律。如连乘时的交叉约分就应用了乘法结合律（比如先后两个乘数进步行约分），还有交换律的应用（比如连乘时的第一个数与第三个数的约分），还有连乘时列式的多样性等，都体现了乘法的交换律与结合律。在上面的补充基础上才能总结出“整数的运算律在分数运算中同样适用”。最终要留意灵敏计算，强调算式中的乘除混合部分应当先化除法为乘法再同时约分计算。要提示学生为了简便，不能忙于约分，要尝试先化一化，再看一看，考虑好计算方式再计算，利用简便方式是为了减少错误率。《分数混合运算》教学反思5本节课教学设计中我以学生的发展为本，让学生充分体验运算挨次的生成过程，从处理问题中去获得自信和成功的喜悦。于是教学时我先从两问一步计算的应用题入手，让学生观看算式，发觉他们之间的联系，从中将第一个问题去掉变成一道两步计算的分数混合运算的应用题，这样为学生理解掌握两步计算的应用题作铺垫，为了更清楚的理解和掌握应用题的数量关系，我再借助线段图，通过画线段图来关怀学生理解题意，在理解题意的基础上放手让学生来解答，教学过程中引导学生通过观看两道分数混合运算的算式并在小组争辩分数混合运算与整数混合运算有什么相同之外后，总结出解题思路、解题关键和解题方式，归纳出分数混合运算的计算方式。这样不仅让学生体会感受到分数混合运算的挨次与整数混合运算的挨次是一样的，还转变了以往从计算中讲授习得分数混合运算的运算挨次及方式教学模式。１、关注学生的学情，制造性地使用教材本节课的设计制造性地使用了教材，精确     地掌握了计算课的要求，正确处理好了落实双基与学生发展之间的关系。学生在解答所提出的”问题时，自觉地利用了分数（一步计算）的解答方式，通过画示意图、写等量关系、找到了解题步骤与关键，通过由先分步，再列出综合算式这一过程，（）学生很自然地将“整数的运算挨次”迁移到“分数的运算挨次”，这足以说明学生有自己丰富的数学现实，并能用之进行自由的、多角度的思考，实现学问的自我建构。２、充分利用情境图，创设问题情境在新课程背景下，计算教学不再是单纯的技能训练，而是把它作为处理问题的一个组成部分。新课前充分利用教材中的情景图创设一个问题情境，让学生自己提出问题，自主探究处理问题的方式和途径，并进行相互之间的沟通，对自己或他人的活动过程、结果进行评价反思，从而使学生正确地选择了计算方式，依据一定的运算挨次进行计算，列出分步、综合算式也就是建立数学模型。学生在观看、思考、操作、沟通等活动中，感受运算挨次的自然生成。通过这种教学方式，成功地促进了学生学习方式的生成。从整体来看我感觉这节课设计的每一个环节都能围绕教学目标，教学重难点的把握也比较恰当，就是在教学过程中，学生表现的不是太主动、不能大胆发言，课堂气氛不是太活跃；学生在画图时，表示已知条件和问题时不是很完整或是不精确     ，总之画图学生感觉困难，且耽搁时间。在今后教学中我，我应多训练学生用不同的图来表示题意；且应坚信学生，放手让他们自主学习探究，只有充分地赐予学生自主学习，自主探究、制造的时间与空间，这样才能有利于发挥学生的潜能，培养学生的实践力气和创新意识。《分数混合运算》教学反思6《分数加减混合运算》这节课是在学生掌握同分母分数的加减混合运算方式、异分母分数加减法的基础进步行教学的。在水果之乡侯寨的教学情境中，我鼓舞学生独立思考，敬重学生的思考成果。引导他们从不同的角度提出问题，选择多种方式来解答。连加的学问探究过程比较简洁，学生的思维经过旧学问的迁移，可以自主探究出结果。教学一开始，作为老师我没有做更多的讲解，只是让学生自己去尝试计算。没想到学生反馈上来的运算方式这么多。有的”学生依据整数加减运算的挨次计算，两个两个数通分相加减。有的学生把能口算的过程省略，避开了运算过程的繁琐。有的学生把三个数先一起进行通分，然后再进行计算。有的学生在先通分再计算，有的学生则用上节课找到的规律进行口算得出结果。然后我再让学生观看、比较、沟通最优秀，最合理的方式，同时沟通加减混合运算的运算挨次。我觉得计算题教学不仅仅是讲授方式，学生练习的模式。计算题的教学因突出学生的独立探究，操作发觉，总结规律等各种数学思维力气的培养。在计算题的教学中要体现算法的多样性，能够引导学生通过典型题的练习发觉其中最优秀，最合理的方式，从而掌握计算的正确方式，理解算理，但是并不要求学生熟记法则。《分数混合运算》教学反思71、理解教材，细心设计教学过程，从而更好完成教学目标。教材只是给学生供应了学生数学活动的基本线索。教学中老师要依据学生的特点和实际状况，细心设计教学过程，从而达到教学目标。怎么细心设计教学过程呢？首先要理解教材的基本精神和编写意图，把握教材所供应的数学活动和基本线索，理解是前提、是基础。其次要把握前后学问间的联系，孔子曰温故而知新。另外，本班学生的实际状况也是设计的一个特殊重要的因素，有些很好的教学设计不能直接照搬就是由于学生的差别。在这节课上我首先通读了本单元内容，把握本节课的重点是分数混合运算的挨次和分数连乘的简便计算方式，怎么让学生掌握好运算挨次，经反复思考，确定先复习整数混合运算挨次，然后在教授分数混合运算时好与之相比较，从而发觉分数混合运算挨次与整数混合运算挨次是一样的。而分数连乘的.简算同时也是本节课的难点，在学生汇报自己的计算方式时，都没有汇报到笑笑的那种简洁而有效的方式，此时接受的是让学生自己看，看懂了的在学习小组内说一说，然后再全班汇报，通过这样的层层递进，让学生切实理解并掌握好了笑笑的方式。2、算法多样化与优化新课程特别提倡算法多样化，但算法多样化不应千篇一律，方式越多越好。算法多样化，是指面对全体学生，允许不同的学生有不同的方式，算法多样化实为算法的个性化。记得在周六的读书沙龙上我校部分老师对算法多样化进行了争辩，一致认为算法多样化是敬重了学生的个性和差别，让他们选择自己宠爱和能掌握的方式来处理问题。但算法多样化时务必 进行优化。在教授分数的连乘时，由于学生受到分步计算的提示，自然的会按从左往右依次计算，这时间老师适时提出还有其它的计算方式吗？一石激起千层浪，学生纷纷提出不同的方式（这些方式都是学生独立思考，思维闪光之处），但没有提到用一起先约分这种最简洁有效的方式，这也是本节课的重难点。记得在听过一节两位数加减一位数的课，25+4和25-4，学生有提出用个位加减，再与十位加的方式，有凑10的方式，借助学具摆等等。但就是没有消逝竖式计算（这很正常）。反复问还是没有学生能说出来。老师特殊着急，老师只好说我们下课再争论吧。试问需不需要让学生掌握竖式计算，我认为是有必要的。老师的作用是什么？应当怎么办？老师作为民主公正中的首席，作为教学活动的一员。老师可以这样说：看我还有一种方式老师要正确处理多样化与优化之间的辨证关系，正确处理教与学的关系，正确处理老师教的主导与学生学的主体。而本节课分数的连乘时学生没有想到一起先约分这种最简洁的方式，这时只有靠老师，因此我说书上笑笑有一种方式，大家能看懂吗？学生通过翻书看、小组内说、全班汇报，切实掌握好这种方式，然后再与其它方式比较，争辩哪种方式最简洁。这时间大部分学生都选用了笑笑的方式来做分数连乘的题，也为分数乘除、连除的简便计算打下了坚实的基础。达到了本节课的教学目的。3、创设情境要与生活相联系，更要为本节课内容服务让学生在生动具体的情境学校习数学。这是新课标提倡的教学理念。首先，要关注的是怎么创设好教学情境。一个好的教学情境，本身就是以学生发展为本，它有利于激发学习爱好，有利于引发问题意识，有利于启迪数学思维。数学情境的设置要基于学生的生活阅历，要与数学学问亲热联系，要把学生熟识的、贴近他们生活的、他们感爱好的、喜闻乐见的学习素材显现出来；本节课书上供应的情境，假如直接呈现，学生会感到突兀，学生加入的热忱也不高，但被老师稍加转变，把情境植入我们的生活实际中（相当于讲了一个老师来校时遇到同学们去加入科技活动时发生的故事），使问题蕴于故事中，既使学生感觉数学就在我们身边，同时也让书上的情境鲜活起来。《分数混合运算》教学反思8分数加减混合运算的计算方式对于学生来说难度并不大。在教学时我主要是结合例题的支配，通过引导学生分析处理实际问题的数量关系，使学生理解分数混合运算的运算挨次是和整数加减混合运算的挨次一样的。至于具体的计算则放手让学生自主进行。在本课的教学中还有一个重点就是教学怎么分析求剩余部分占总量的几分之几之类的实际问题的数量关系。在处理这类问题时需要把被减数看作1。从练习中可以看出学生对此还是有一些模糊的，尤其是在综合练习的时间，有的问题有单位名称有的没有，学生简洁混淆。我在教学时，也对这两类问题进行了特地的比较和分析，希望可以关怀学生理清思路。在计算教学中，学生处理问题的策略常常是多样化的，只要思维的方式和过程合理、合乎规律，都应当给与肯定。学生列出计算方式后，要求学生运用所学的学问，独立计算，然后进行比较，从而让他们发觉最优化的算法，无形中引导学生从众多的方式中比较和感受处最好的方式，这是学生自己体验的过程、感受的过程。学生假如能够很快找出三个分数的公分母，接受一次通分的方式进行计算，一般不必作具体的解释，更不应要求其他学生也掌握这样的方式。从实际状况来看，由于教学找最小公倍数和通分的时间，遇到过找三个数的最小公倍数和给三个分数通分的练习，老师讲解过方式，有大部分学生能够比较快而精确     地给一次通分，所以，对学生的要求是选择你自己宠爱的方式进行计算。同时，通过比较，学生发觉减法的性质在分数计算中同样适用，从而完成新学问的教学，也完成了新旧学问的迁移。计算是由于处理实际问题的需要而产生的，是处理问题的一部分。以往的”计算教学中，常常忽视计算的现实背景，为了教计算方式而教，减弱了计算与实际问题的联系，不利于学生体会计算的实际意义。因此，老师在教学中，可以要求学生围绕已有的条件自主获得信息，处理信息，利用信息提出问题，处理问题，使信息为处理问题服务，使问题的处理与学生思维力气的训练结合起来，既强化了所学的学问，又巩固学习的内容，使学生感受到生活中隐蔽着丰富的数学信息，在体会计算价值的同时，发展学生的应用意识和实践力气。《分数混合运算》教学反思9《分数四则混合运算》，是学生在已经掌握整数、小数四则混合运算，分数加、减、乘、除法的基础进步行教学的；是把整数四则混合运算的运算挨次和运算律推广到分数上的，为后面处理简洁的实际问题做好预备。《分数四则混合运算》我设计了一些预习内容：（1）回忆以前学习关于整数、小数的运算挨次。（2）整数、小数的各种运算定律，并用字母公式表示出来。（3）计算：3.2×99+3.2120÷0.25÷40（4）预习书上第80页的例题，思考：整数的运算律在分数运算中适用吗？（5）试做练一练。从预习作业状况来看，个别学生书写习惯不好，把数字抄错；把自己书写的数字看错；观看力不强，看不出其中的错误等等。少部分学生的计算精确     率相当低，对稍复杂的”计算在处理时往往有点乱，不知所措，尤其是既有小数又有分数的，运算符号三个以上的，错误率相当高，但大部分学生的预习作业做得相当棒。改进之处：在消逝不同方式的状况下并没有让学生有个观看比较的过程，而是我在很生硬地让学生接受那种简便的方式，结果并没有收到很好效果。《分数混合运算》教学反思10分数混合运算是在学生掌握了整数、小数混合运算的基础进步行。在教学中，不是告知学生要怎样计算，也不是让学生去探究怎样计算，它只是将整数、混合运算的挨次迁移到分数混合运算中，所以对于该内容完全可以运用迁移学习方式，通过学生自己尝试计算，然后比较沟通总结方式，充分发挥了学生的主体作用和自主学习力气的培养。我认为，在课堂上假如老师讲得太多，这样的教学剥夺了学生学习的主动性和自主性。教学学校生能够自学的内容，老师绝对不包办；学生能够自己表达的，老师尽可能不说，鼓舞学生去表达；学生自己能做的，老师放手让学生去做；老师不必要将自己的结论强加给学生，只有在不规范不精确     的地方老师才可以作补充说明。因而这堂课我设计以学生的自主学习为主，放手给学生，在整个过程中，学生完全是学习的仆人，而老师只是关心性的导，包括后面课堂活动也都充分体现了这一理念。计算题教学的主要目的是掌握计算方式，提升计算正确率。但在教学中发觉学生计算正确率不高。是学生没有掌握计算方式吗？不是！为什么学生简洁算错呢？有时可能是马虎，但有时却是一些习惯性的动作，就拿分数连乘中的约分来说把，有时该约分没有约分，或者没有约成最简分数；有时他们会习惯的.把用进行约分的数字写下来；还有的会当成减法，减一下得到数据，最终连乘的时间，他们有可能进行加法算式。对学生的练习要认真检查，还要多关注学生是否全员、全程和全身心地加入教与学活动。力求每一节常态课有效，并追求高效课堂。《分数混合运算》教学反思11分数四则混合运算的学习基础是：整数、小数四则混合运算、分数加、减、乘、除计算、以及整数小数四则运算中运算律的使用。由于有了大量的学问基础，教材支配了一个具体的问题情境，使学生在处理问题的过程中自主探究、类推出分数四则混合运算的挨次。通过两种方式的比较，发觉整数的运算律在分数中同样适用。程老师深化钻研教材，贴近学生用真实、扎扎扎实实实、丰实、厚实的教学感染学生，使这样的计算课堂离别枯燥，焕发生命的活力。课的开始程老师出示一组口算题，让学生在复习基本计算方式的基础上，引导学生回忆整数四则混合运算的运算挨次和运算定律，接着反思小数四则混合运算的运算挨次和运算定律与整数四则混合运算的运算挨次和运算定律的关系，为接下来的迁移类推打下V笔。旧知的基础上奇异过渡到新知探究环节，促使学生愿闻其详，激发求知欲望。在教学中，程老师重视让学生经受学问形成的过程，而不是机械地告知学生。所以这部分的`教学,程老师首先提出问题，引导学生发觉问题，促使学生心理上产生怀疑而发生熟识上的冲突，激发了学生的内部动机，有利于在新旧学问的联结点上开放训练。程老师留意在关键处提出一些问题，且内容恰当，难易适度，并富于思考性，易调动学生思维的主动性。出示尝试题后，让学生自己去探究学问，由于学生对这些学问并不生疏，很快会依据先算什么，后算什么而计算,使学生在沟通中吸取其他同学的好方式。这一系列问题，对于学生的思维，有明确的导向作用。《分数混合运算》教学反思12分数混合运算（三）是北师大版五班级数学下第五单元的内容，是在学生娴熟掌握分数乘加乘减的基础进步行的。由于与分数运算相关的问题情境特殊抽象，不易理解，数量关系相对复杂，所以在学校阶段与分数有关的计算都是重点内容。因此在科学处理教材内容、正确把握课程标准、全面熟识学生状况方面我们都要特殊慎重，来不得半点敷衍。结合教学实际状况，我对本节课的成功与失败、收获与困惑等进行比较深化的分析，与诸位共享和商榷。一、教学流程以人为本是我进行教学设计的指导思想，一切以学生的需要和成长为根本动身点，尽可能使学生能够自主的、主动的、生动的加入到学习活动中，高效的完成教学任务。为此我设计了一下教学流程：复习铺垫——合作探究——呈现沟通——课堂达标——当堂反思。二、体现两个重视1、重视学法渗透。提升学生分析问题、处理问题的力气是课标要求之一。在处理与分数运算有关的实际问题中，怎么去分析问题就显得特殊重要了。画线段图是教学中常常接受的方式，它能够直观形象的表示出数量之间的关系，对学生处理问题关怀很大。因此课堂教学合作探究环节我特别提出要求学生画出线段图，并在此基础上找出途中隐含的等量关系，方程解答才会水到渠成顺理成章。2、重视情境创设。教学中老师要创设能够让学生感爱好的、引发思考的问题情境，学生才有可能主动主动全身心的投入到探究活动中，自主探寻处理问题的方式，并进行必要的、有效的沟通和探讨。因此在学案设计合作探究中，我设计了两次探究活动。第一次是对“比八月份节约了1/7”进行争论，让学生产生困惑，与分数混合运算一二中“单位1已知”产生认知冲突。第二次是把“比八月份节约了1/7”改为“比八月份增加了1/7”，让学生理解数量关系没有发生变化，等量关系也没有发生变化，形成处理“单位1未知”问题的基本数学模型。当然在课堂实践后我也发觉了很多缺憾。1、课堂环境影响学生表现。我班共有8个合作小组，在听课中很多老师加入在每一个小组中，原来思维灵敏、敢于大胆发言的学生都显得谨小慎微、唯唯诺诺。学生不适应这么多听课者加入的课堂教学，就连学习最优的”张星宇同学发言都语无伦次，那些天生害羞性格内敛的学生表现就更是差强人意。因此学校要常常开展公开课、示范课、研讨课、常态课等多种形式的听评活动，这样既锤炼了老师的课堂教学力气，有可以有效增加学生抗干扰的意识。2、钻研肤浅影响探究活动。高效课堂给学生减负了，但是对老师来说却是加压了。要想提升课堂效率，务必 在课堂外下足功夫，这样课堂上老师才会游刃有余、进退有方。本节课中由于过高的估量了学生的力气，忽视对教材难点的分析与处理，造成了探究活动的卡壳现象。我对“比八月份节约1/7”中“单位1未知”没有充分争论，让学生错误的认为“已知量”才是单位“1”，引发对等量关系的错误熟识。3、思路固化影响课堂生成课堂教学的设计、施行、反思等环节都布满着预设和生成的冲突，课前要充分预设，才能有效的应对课堂生成。但是课堂是动态变化的，无时无刻都在生成着新的问题，不是能够全部预设到的。面对探究活动中消逝的新状况，我还是保持原来的学案设计流程，希望学生能够侥幸的冲破难关。在这个时间训练机智和训练才智就显得尤为重要，准时调整学案设计，针对难点进行有针对性的引导，扭转课堂教学面临的颓势。但是我没有这样做，无法超越自我，无法坚信奇迹发生，只好任其自然了。亡羊补牢，犹未晚矣。在课改的大路上我们还有很多事情要做，更需要在实践中不断的磨练自己。不以物喜，不以己悲。我们要张开宽广豁达的胸怀迎接更加明媚的明天，用辛勤的汗水去浇灌和浸润那执着追求的理想课堂。《分数混合运算》教学反思13这节课的重难点是掌握分数混合运算的计算方式，并能够进行正确计算。只有一个吃药片的例题“这盒药共12片，每次吃半片，每日吃3次，可以吃几天？”基于学生的生活实际与学问基础，我从实际生活导入，并进行数据改编。由于贴合身边实例，因此连学困生也能用自己的方式进行分步计算，最终得出两种计算思路。紧接