高中语文说课稿范文（3篇）

高中语文说课稿范文（精选3篇）高中语文说课稿范文范文（精选3篇）在教学工作者开展教学活动前，时常需要用到说课稿，是说课获得成功的前提。那要怎么写好说课稿呢？下面是为大家搜集的高中语文说课稿范文范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。大家好！今天我要说的是人教版高中语文教材第二册的第21课《师说》第一课时的教学设计及其分析。《师说》是第二册第六单元的一篇论说文。文中韩愈批评了“耻学于师”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想为师。表现了他不顾流俗，锐意改革世风的进取精神。现根据教学大纲、考纲、教材、学情对本课的教学目的、教学方法的制定及教学程序的设计等方面作如下说明。（一）关于大纲《语文教学大纲》对学生学习文言文的要求是：能诵读浅易文言文，背诵一定数量的名篇；重点掌握常见的120个文言实词，18个文言虚词和主要文言句式在课文中的的用法；学惯用现代观念审视作品的内容和思想倾向。（二）关于考纲据《大纲》要求，高考《考试说明》对古文阅读作了三个递进层次要求：①理解（才能层级B级）：理解常见文言实词、虚词在文中的含义；理解与现代汉语不同的句式和用法。②分析综合（才能层级C级）：挑选并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的观点态度。③鉴赏评价（才能层级E级）：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。（三）关于教材新教材在文言文教材的编排上有明显的“两重一轻”倾向。“两重”是指重视诵读，重视积累；“一轻”是指轻篇章的琐屑分析。这一倾向从新教材的练习设计上可明显看出来。我个人认为文言文教学应表达这种倾向，多诵读、多积累，培养语感，防止大量无效的分析。（四）关于学情过初中和高一上学期的文言文学习，学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读才能有了明显进步，但仍有一些难点待打破。如词类活用、虚词的用法等。针对以上的分析情况，《师说》第一课时的教学目的、学法、教法和教学程序确定如下。（一）知识目的①掌握、积累实词“师”“传”“从”“道”、虚词“之”“其”“而”“乎”“所以”的意义和用法。（重点）②区别古今异义词语，把握文言特殊句式。（二）才能目的①培养学生有感情地、用多种语气朗读课文，到达熟读成诵。（难点）②培养学生自读注释、疏通浅易文言文的才能。（重点）（三）德育目的①培养学生敢于向世俗流弊挑战的精神和勇气。②树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。三、说学法、教法①诵读法这是学习文言文最根底、最重要的方法，也是最有效的方法。诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，只有这样，才能听到“古人”的心声，才能触摸到言语主体的情味。当然，要做到这一点，有一个探究、发现的过程，老师应指导学生在反复朗读中体察语气，逐步读出“情味”来，揣摩文意。因此，范读、多读尤为重要。②圈点法使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。唐彪曾说：“凡书文有圈点，那么读者易于领会，而句读无讹。”我从两方面指导：一是指导使用圈点勾画符号，二是指导学生在此根底上适当作一些批注。③提问法这是打破传统的文言文教学方法，让学生通过自读、自解等方式解读课文，学会向老师质疑。④练习法这是稳固知识、开展才能的有效方法，关键在一个“精”字。“练”不求“多”，，应求“精”，要用最少的练习稳固学生的知识，也培养学生的做题才能。我设计了一套课堂稳固练习，重点稳固课文重要词语，当堂“消化”。①点拨法所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。此法能充分发挥老师的主导性和学生的主体性。我主要点拨的是在不同的句子中怎样准确理解一词多义的几种方法，通过比较，温故知新，从而进步阅读文言文的才能。②归纳法从高一上学期开场，我一直指导学生对常见实词、虚词的意义用法进展系统归纳，使所学知识系统化，网络化，这样既便于记忆，又便于运用。例如《师说》第一课时讲解重要实、虚词，我主要运用归纳法，归纳“传”“师”“道”等实词义项及“之”“其”“所以”等虚词用法。（一）总体设计通过以上分析，我确定了教学整体思路：通过诵读把握全文；通过质疑师生互动；通过归纳使知识系统化、网络化；通过精练稳固知识，强化记忆。在这个思路指导下，《师说》一文教学安排两课时。第一课时主要是诵读，理清思路，积累实虚词；第二课时主要是诵读，归纳实、虚词，分析论证构造。（二）第一课时教学过程设计1、导入及解题（2分钟）学生齐读注释；补充作者相关内容及文学常识（屏幕展示）2、整体把握（共21分钟）①老师配乐示范朗读（4分钟）②难读、异读字读音点拨指正（屏幕展示）（1分钟）③老师诵读指导（2分钟）④学生自由朗读（4分钟）⑤个别学生示范朗读（4分钟）⑥齐读（4分钟）⑦理清全文思路（板书）（2分钟）3、着重分析第一段（共13分钟）①一学生示范朗读，其余学生看注释疏通文意（2分钟）②学生质疑，老师点拔，师生互动（6分钟）③师生归纳重点词语、句式（3分钟）④学生试背诵第一段（2分钟）4、课内稳固练习（共4分钟）出题（屏幕展示）5、布置作业板书是一堂课的精华所在。我设计的板书如下：师说韩愈为师作用：“传道受业解惑”一段：从师必要：“不从师，惑终不解”择师标准：“无贵贱、无长少，道所存，师所存”古之圣人——今之众人二段：对其子——于其身批判士大夫之族“耻学于师”医、师、工——士大夫“智不能及”三段：师生，师道关系四段：写作缘由（三）第二课时我作如下安排：首先，用同第一课时的方法学习三四段，并检查课文名句的背诵情况。其次，进入课文的分析。本课从分析讨论课文的第二段开场。这一段中，比照论证使的手法是教学的关键。我设问[提问]从师的风气不再流传，是因为士大夫之族“耻学于师”，为了批评“耻学于师”的人，作者从几方面进展了比照论证？目的在于让学生通过阅读课文，锻炼搜寻有效信息和归纳的才能。要求学生将几方面的比照关系一一列出，并用课文原文答复作者通过每一组比照得出的结论。从而在诵读与找寻中明确比照论证的使用效果，并鼓励学生在习作中使用。分析后，要求学生进一步朗读并背诵名句。第三段，作者用了举例的手法论证“圣人无常师”。在设计中，我设问[提问]本段引用孔子言行，阐述了什么观点？用文中原句答复。这就要求学生可以明确所举例子背后所蕴含的道理，明确学习应该勤学好问、不耻下问。分析后，要求学生进一步朗读、背诵名句。最后一段是作者阐述写作原因的段落。不做重点分析，让学生理解当时的社会风气和韩愈写作的原因即可。再次，全文讲解完要求学生再次朗读全文，并试着检查名句的记忆情况。加强诵读训练的力度，培养语感。第四步，提出一个考虑题让学生讨论，问题是前面学过的《劝学》和今天学习的《师说》都是和学习有关的论说文，说明古人很注重学习的问题。那么今天我们的课堂上“学者”与“师”应该是一种什么关系呢？大家讨论一下。设这个问题，一是让学生将所学道理运用到实际的考虑中，二是促进师生间互相学习关系的开展。最后总结全文，布置作业，一，抄写积累到的名句；二，就课堂讨论题，写一篇400字左右的小文章，阐述自己的观点。各位评委、老师大家好：今天我说课的题目是《陈情表》。我说课的内容分为五部分：《陈情表》是人教版高中语文第五册第二单元的自读课文。本单元的四篇课文都属于中国古代散文。单元教学目的是通过诵读把握作者的思想感情，鉴赏文章的语言特色。新教材在文言教学编排上有明显的“两重”，“两重”是指重视诵读，重视积累；根据教学大纲，分析本文特点，结合学生实际，特确定如下教学目的：１、熟读并背诵课文，积累重要的文言知识。２、品味作者在表达中蕴涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。３、鉴赏本文直抒真情，不加雕事，用词得体的写作技法。教学的重点仍然是实词虚词。教学难点是体味真情，体会作者怎样逐层深化地叙事陈情。主要指导学生用“四读法”（速读、诵读、品读、研读）并结适宜度的课堂讨论，让学生在自主、合作、探究的过程中完成对课文的理解。１、导入新课苏轼曾经说过：读《出师表》不下泪者，其人必不忠，读《陈情表》不下泪者，其人必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。今天我们共同体会《陈情表》中的“孝”。陈情表（板书）２、解释题目所涉及内容并引出作者和写作背景。陈：陈述。“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。３、结合“表”的文体特征，提问：（１）是谁陈情？李密（224－287），西晋武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。（２）向谁陈情？晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。（３）陈什么情？李密向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，恳求辞官终养祖母的衷情。（４）如何陈情？此处可结合学生详细情况而定，主要目的引导学生从课文每一段得出李密陈什么情、如何陈情。引入课文内容。４、范读正音在范读正音之前给学生轻声读课文，勾画注释的时间。假设直接范读，会有相当多的学生会忙着听音注音，而无视节奏和感情，所以，一般情况我会给学生几分钟让学生把注释的音移到课文中，这样范读时才能提出听读要求：听准字音，听清节奏，听出感情。５、朗读指导本来在正音之后，安排有个别学生分别朗读，然后就学生朗读中存在的字音、节奏、感情处理问题进展讨论、评价、指导。６、学习过程这一部分我主要想安排３个任务，重点是和学生讨论字词（强调字音），梳理构造简单赏析（板书内容）。二是在此根底上指导背诵，并进展分组朗读比赛。三是稳固词句、通假字、文言实词。７、课堂小结：《陈情表》这篇文章，它的动人之处也就在于李密将孝道表达地情真意切。从小抚养自己的祖母已到风烛残年，“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”，正需要自己养老送终；李密再三强调：“臣无祖母，无以致今日；祖母无臣，无以终余年。”恰如其分地提出了“先尽孝、后尽忠”忠孝两全的解决方法，还作了“生当陨首，死当给草”的保证，晋武帝终于被李密的苦情、亲情、孝情、忠情深深打动了。孝是中华民族的传统美德，希望我们同学能将这一美德发扬光大，希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。８、作业布置：稳固本文所学内容。以“亲情”为话题写一篇作文。我今天所说的课文是《雷雨》。它所处的单元是高中第四册第四单元。这个单元是高中首个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生理解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，以开放的`思维、以现代教育形式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。知识目的：理解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。才能目的：1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位2、学会借助现代信息技术查询、分析、区分、挑选、、积累、利用信息。最终实现网络与学生互动、学生与老师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。情感目的：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养教学重难点。根据教学目的和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。难点：以探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。1、引导学生利用网络资源理解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。3、深化研读文本，利用实时网络讨论，探究教学难点。4、拓展课堂，结合课文进展多元化研究性学习。一、导入。激发情感，创设气氛。（约3分钟）上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断。以浓重的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设气氛。以激发学生阅读兴趣。之后，我指出七十年前的今天，年仅23岁的雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在梦想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着炽热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。《雷雨》，除了生命消灭的沉默和黑暗之外。终究还有多少个难解的迷，终究还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。二、资源搜集和整合分析（约13分钟）1、设问提示，提出问题我采用换位考虑。由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课《雷雨》时。他们会让学生首先理解什么？并让每位同学设计一个问题，在网络讨论区。2、信息搜集处理⑴聚焦问题就是将学生刚刚提出于讨论区的问题。进展、挑选、总结、提炼出两大问题。A、戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的要素等）B、《雨》故事梗概，创作背景⑵资源搜索老师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，老师提供给学生解答问题的途径。搜集课文和课外资料上的信息？利用网络，使用关键词在网络上搜索有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，搜集相关的信息。为了进步课堂教学的效率，老师提供给学生一些参考网址和搜索引擎。在这一过程充分表达学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程，进步自主学习的才能。3、交流、汇报、讨论接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进展挑选、，把整合好的资料于他们自己的讨论区。之后，老师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间，老师作适当重点点拨。之后，老师作简要小结。并补充《雷雨》人物关系图，使学生更明晰的把握《雷雨》的复杂人物关系。为下面教学做好准备。三、文本深化研读及网络实时讨论（约27分钟）1、在理解戏剧要点，大体把握了《雷雨》之后。回归文本，通过对文本的研究到达解读戏剧的目的。培养学生鉴赏戏剧的才能。我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。2、插播电影《雷雨》此部分的片断，并提出考虑题。A、这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。B、分析人物性格。3、在观看完电影后，学生结合电影和课本解答考虑题A。以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，让学生课堂口头答复以下问题。⑴周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度？找到根据。⑵两人围绕三十年前在无锡发生的事件展开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份？这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程？⑶周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的态度有何变化，哪里表达？（学生简要口头答复）4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的根底上。接下来，老师充分发挥学生自主和自由