班主任培训材料二

-.z2007年度班主任〔中队辅导员〕培训系列材料2007学年班主任培训材料系列之一班主任:从管理者到指导者班主任是“学校中全面负责班级工作的教师，是学生班集体的教育者、组织者和指导者〞。然而，当我们重视并突出班级的组织特性，遵循组织管理的一般原理、按照科层组织的实践模式来落实班级教育时，班主任的角色就很容易被窄化为“管理者〞。通过健全班级组织机构、建立班级规*体系，充分依靠学生来实施班级管理、组织班级活动，以求履行班主任职责也就在情理之中。班主任作为“管理者〞的意义在于，透过学校组织所赋予的权力性特征和师生关系中所秉承的权威性特征，班主任教师能够对班级这样一种特殊的社会群体进展外在联结(与家长、与其他教师、与学校等)和内部整合，使班级形成一个对其成员具有较强的约束力和控制力的正式群体；同时，由于学校中的活动与交往，包括课堂教学、课外活动、社会实践等，大多数情况下都以班级为根本组织单位，班主任教师便可经由自己在师生交往与互动中的主导地位来对个体或群体施加直接影响。两相结合，班主任教师由此成为“学校领导实施教育、教学工作方案的得力助手〞。但是，班主任作为“管理者〞的局限性也是显而易见的。鉴于组织管理要从管理目标出发，而班主任又是学校管理者实施和完成学校工作方案的“得力助手〞，因此，班主任首先需要考虑的就是如何贯彻、落实学校的工作方案以达成学校管理目标。尽管从理论上说，学校管理目标的直接依据和最终目的都是为了实现教育目标，但职责的专门化和指标化、数量化的实际运作诸因素，使得事实上的学校管理目标十分易于疏离教育目标的根基??学习者的开展需要和开展水平。这样，管得了“身〞，顾不了“心〞，管得了两头，顾不了中间，便成为班主任工作情况的真实写照。其实，班级组织的功能自足性(即以满足学生个体自身的个性形成与社会性开展的需要为直接的、首要的目标)和半自治性(即必须依靠成人的指导和帮助才能发挥组织功能)，决定了班级组织，一方面需要来自教师尤其是班主任教师的组织、协调、控制、监视，另一方面更需要来自他们的尊重、理解、沟通、指导。学生作为开展主体的自主性、自觉性、能动性、创造性，正是在这种外在控制与内在诱发相交织的统一过程中，通过他们自己独特的话语意境和行事方式来得以发现、予以发挥并得到开展的。从班级组织的目标和功能特性来说，后者往往比前者显得更为重要，诚如?学会生存?所言：“如果任何教育体系只为持消极态度的人们效劳；如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参加活动，则，这种教育只能取得微小的成功。〞从这个意义上说，班主任的角色更多地应是指导者，而非管理者。而教育领域里的所谓“指导〞，即指导者基于学生个体的身心状态和开展需要，基于班级群体的实际与可能，在思想意识、价值观念和行为方式上给予个体或群体以适当的指点、引导，以求不断达成教育目标的活动方式、方法，包括对学生个体或群体所进展的学习指导、生活指导、交往指导、人格指导、开展性向指导等。也正因为如此，班主任时常被人冠以“班级导师〞之名。就我国中小学的教育实践来说，“指导〞之职一般多由班主任、德育处(或教诲处等)和共青团、少先队组织三方力量共同承当。与班主任工作相一致，后二者皆负有团体指导之责，亦负有个别指导之责。只是就个体指导而言，德育处(或教诲处)偏于“问题学生〞、“异类学生〞的训导和转化，共青团、少先队组织偏于“先进学生〞、“特长学生〞的发现和开展。随着心理教育得到普遍重视，涉及心理卫生、心理安康问题的指导工作，则开场由专门的心理咨询教师负责。学校中的这种指导工作体系可谓周全之至。可是问题却在于，即使是德育处(或教诲处等)、共青团或少先队组织、心理咨询室的指导职能得到充分有效地发挥，大量处于中间状态的学生却依然容易受到无视。在此种状态之下，班主任的指导职能就显得尤为重要，否则，“素质教育面向全体学生的全面开展〞就只能是一句空洞的口号。问题的另外一面还在于，工作对象的广泛性、工作任务的复杂性、指导人员角色的多重性以及指导人员自身的局限性诸因素，使得他们即便是面对自己工作的“重点对象〞，往往也会显得力不从心，更何况对于德育处(或教诲处等)、心理咨询室来说，防患于未然应是上策，而此种“防*〞假设不依靠班主任教师履行其指导职能，显然也是无法奏效的。则，班主任教师如何才能成为真正的指导者、全面有效地履行其指导职能呢.第一、确立面向全体学生和实施主体教育的核心观念。虽然在现实的社会环境和教育条件下，班级规模过大、管理头绪过多、工作任务过重、论分排队的压力不减诸种因素，依然是困扰大多数学校深化教育教学改革的难题，是难以对班级教育与管理工作进展实质性调整的客观原因，但这并未阻滞班主任教师在思想意识和教育观念上的自我提高与自我更新。在全面推进素质教育的整体环境下，面向全体学生、实施主体教育，正是班主任教师由管理者转向指导者首先应当确立的根本观念。这种观念昭示着，无论自己选择了教育，还是教育选择了自己，作为“班级导师〞的师者都应当义无反顾，以积极的情绪、开放的心态、欣赏的眼光去对待每一位班级成员，让每一位班级成员可以在自己的鼓励和引导之下去认识自己、发现自己，去感受学习、生活的乐趣乃至体验生命的意义。第二、养成关爱、公正诸种品质，建立关爱公正的教育模式。无论是教育经典的阐释，还是莘莘学子的表扬，都无不以关爱、公正诸种品质来说明教师的良好素质，称道教师的人格魅力。对于班主任教师来说，关爱、公正更是第一位的品质，因为只有当学生感受到，无论他(们)是否引人注目，是否取得骄人成绩，乃至是否遵守群体规则，自己都会和其他同学一样，平等地受到班主任的关注，得到班主任的关心，他(们)的“向师之心〞才会让他(们)与班主任进展“真实的交往〞，由此而注意到班主任提出的各种要求或建议，并用以指导自己的实际行动。所以，班主任教师要想对每位学生的成长确实有所启发、有所引导，就必须做到尊重、关心他们，理解、体谅他们，信任、接纳他们，以关爱之情、公正之心去感染、感化他们，逐渐建立起一种表达关爱公正精神的教育模式。第三、增进师生之间、学生之间的主体互动，促进学生的自主开展。学生的自主开展，有赖于学生主体性的尊重和发挥；而学生主体性的尊重和发挥，则有赖于师生之间、学生之间的主体互动，即双方通过真实的交往(与角色扮演式的交往相对应)过程而产生的相互影响、相互作用。这种真实的交往固然需要双方的默契，惟其在班级组织中，更需要作为组织内外人际沟通桥梁的班主任发挥重大作用。一方面，班主任通过创设教育情境、营造人际气氛，可以实现师生之间在教育交往中的主体对话；另一方面，班主任经由与班级学生一起，确立组织目标、拟定活动方案、创设活动情境、体验活动乐趣，可以到达师生之间、学生之间在教育活动中的主体交融。正是在这种主体对话的情境和主体交融的气氛中，班主任就能够更好地了解学生，理解学生，关心学生，其指导才能真正切合具体的人、具体的事、具体的教育情境。也只有这样，学生才能够在班主任的路标指引下不断增强解决问题的勇气和信心，努力探索自主开展的具体路径。第四、把握人际沟通与互动的根本技能和方法，提高指导工作的艺术性。真正的指导必须建立在有效的人际沟通与互动根底之上，班级指导自然也不例外。具体来说，班主任做到以下几个侧面，对于实现有效的班级指导尤为关键：(1)悉心观察在日常的学习和交往中，通过直接或间接地观察学生经意或不经意的外在的言行举止和神态表现，“读〞懂他们在一定社会情景下的所欲、所思、所为。(2)耐心倾听懂得倾听既是一种受人尊重的品质，也是人际沟通与互动的根本要求。在班级指导中，角色的不对等和信息的不对称，更需要班主任做一个倾听者，要提供适当的场景，创造良好的气氛，让学生有时间、有心情去陈述、去解释、去表现。(3)及时反响。无论是直接的对话，还是间接的联系，班主任对于学生所提供的各种信息，都要在作出分辨和分析后，根据具体的教育情境予以及时反响。反响主要不在于简单的肯定或否认、表扬或批评、赞赏或惩罚，而在于鼓励和行为指导。(4)设身处地行之有效的及时反响，建立在对学生的尊重和理解的根底之上。在班级指导中，班主任要尽可能站在学生的立场上，感受他们的处境，体会他们的心情，由此而理解他们的态度、情感和观念，分析他们如此表现的原因，以及预测他们在*些状态下的心理反响和行为方式，从而提供切实、有效的指导。既然如此，从管理者到指导者，班主任是否仍然需要“靠〞学生呢.答案依然是，该“靠〞还得“靠〞。只是此时，“靠〞学生的真正含义，已经不再仅仅是依靠学生来强化班级组织的管理功能，更多地则是发挥其互动互促、自主开展的教育功能，是教育手段和教育目的的有机统一。

2007学年班主任培训材料系列之二班主任批评应遵循的八项原则批评既是人际交往中不可防止的一种方式，又是进展思想交流的一种手段。被批评，既是社会生活中不可防止的一种烦恼，又是不断完善自我的一种动力。这两者在我们的生活和工作中，随时随地都能发生，并渗透于一切社会关系中。在那些具有高度事业心和进取心较强的人之间，批评别人和被人批评的现象更是屡见不鲜，它作为一种推动个人开展的主动力和推动社会开展的辅助力，其重要意义越来越被人们所重视。学生正处在思想由不成熟逐步走向成熟的关键时刻。因此，他们在学习、生活中不可防止地要发生一些错误，如何正确地进展批评可直接关系到个人、家庭、社会的前途和命运。从这种意义上讲，班主任掌握好批评这门艺术尤为重要。当学生犯错误时，怎样表达建立性的批评意见?笔者结合个人多年的班主任实践，认为批评应遵循以下八大原则：一、态度诚恳的原则批评学生，必须是真心实意帮助学生改正错误，而不能因自己的权威受到了触动，丢了面子，把心中怒气发泄到学生身上，进展挖苦、挖苦。批评要让学生体会到爱心和关切，从而真正敞开心扉与教师进展交流。二、实事求是的原则说：“没有调查研究就没有发言权。〞一切的批评必须建立在充分掌握事实的根底之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。同样道理，教师批评学生，评价也要客观，对缺点和错误，既不能夸张，也不缩小，不但要明确指出错在什么地方，还要帮助找出改良方法，使学生在教师指导下改正自己的错误。三、出自尊重学生，保护学生出发的原则尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，保护学生出发，学生最终会领悟教师的用意。实际上批评也是爱。人都是有自尊的，相对来说，学生的自尊或虚荣就更强。当我们当众发现学生的*种错误的言行和举动，或者由学生举报经过自己详细了解证实*生确有错误的时候，不宜在班会或公开的场合批评，这样会伤害他们的自尊，会令他们感到难堪，以致自惭形秽，甚者导致学生从此一蹶不振，消沉下去。四、情真意切的原则感情真挚的批评才能翻开学生心内的门窗，切忌故作姿态，冷嘲热讽，甚至恶语相伤，中国有句古话叫"良言一句暖三冬，恶语伤人六月寒"，更何况我们面对的还是孩子，是脆弱、敏感易伤害的心灵，因此，我们的批评是善意的，而非恶意的；是鼓励、鞭策，而不是打击、贬损；是维护人格的尊严，而不是辱没人格；是爱而不是恨！是藏在严峻的外表下深沉的炽热的爱，如果说是恨，那也是"恨铁不成钢，恨木不成材"的恨，而不是憎恨要选择恰当的语言和表达方式。五、“因人、因势〞施批、有的放矢的原则批评学生方式方法的选择，要据当时的具体环境和学生的个性特点、情绪状态及承受能力而定。如必须当场提出批评的，应及时批评；事态不严重的，事后提醒；学生已认识个人的错误，且处于自责状态的，用委婉的语气批评或事后批评；学生自认有理，且处于抵触情绪强烈时，避开正面严厉批评。批评学生还要考虑其个性特点，不同性格的学生对批评的反响往往不一样，承受能力也不同，必须因人而异。如对于有惰性、依赖心的学生，宜用措词较锋利，语调较剧烈，但绝不能挖苦挖苦、肆意辱骂；对于自尊心较强的学生，宜用对错误不“和盘托出〞，而是逐步传达出批评信息，使对方逐步适应，逐步承受，这种方式不至于一下子谈崩；对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的学生，宜借助他人的经历教训，运用比照的方式衬托出批评的内容，使被批评者感受到客观上的*种压力，促其自我反省；对于脾气暴躁、性格倔犟、容易冲动的学生，宜以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然承受批评意见；对于善于思考、性格内向、各方面比拟成熟的学生宜将批评的信息，以提问的方式传递他们，学生自然就会意识到，并加以注意。对于自尊心很强，自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用剧烈的言辞，也不能罗唆不休，只须指出问题，点到为止；对一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励到达批评的目的。使他们从鼓励中发现缺乏，看到希望，增强信心。批评有针对性，收效才会大。教师在台上大讲特讲，但讲得大，讲得空，一般学生既摸不着头脑，犯错误的学生也不怕，还是我行我素。批评要有的放天，就是指批评要针对具体的人和事上，批评要带有明确的目的，点明改正的方向。六、留有余地的原则在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的时机。这样学生既易于承受，又对教师的宽容产生一种负疚感，从而有利于不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否认或者贬低学生的自我认识、自我批评的积极性，则学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。从学生的心理承受出发，恰当地运用“留有余地〞的批评方法，会收到意想不到的效果。七、刚柔相济的原则刚柔相济是班主任批评时，根据学生的生理和心理特征去作教育，“一把钥匙开一把锁〞，常常用刚制柔，以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的使用均以不伤害学生自尊心为重点。特别是些犯有错误的学生，他们的自尊心表现得就更为复杂一些，因为做了错事，受到别的同学的责任，产生了自卑感，有时甚至产生“破罐子破摔〞的想法。而实际上，在他们的内心深处，仍有上进要求，渴望得到教师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡莲柯曾说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。〞因此，对这些学生，在批评时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。美国著名的管理家亚科卡说过：“表扬可以印成文件，而批评打个就行了。这就说，涵蓄而不*扬的批评有时比那种“电闪雷鸣〞式的批评效果更好。八、迂回启发的原则我们不仅要有一针见血，开门见山的直接批评教育，也要有“明修栈道，暗渡陈仓〞的迂回批评教育。这样可以防止教育者与被教育者的直接交锋，引导、帮助犯错误的学生消化。理解、醒悟，从而改正错误，使批评到达目的。如此批评没有剑拔弩*之势，往往却有事半功倍之效。在新课程改革的浪潮下，如何对学生进展有效的批评是学生能否安康成长的关键，我国著名心理学家，教育家林崇德教授认为："表扬是爱，批评也同样饱含着对学生的爱。"有些学者也认为“过度的严厉会造成恐惧，过分的温和会有失威严。不要严酷得使人憎恶，也不要温和得让人胆大妄为。〞相信在全体班主任教师的共同努力下，学生的成长会更安康，祖国明天的花朵开放的会更灿烂。2007学年班主任培训材料系列之三班级文化建立一、班级文化的新概念班级文化就是利用班级的精神气氛、文化制度、文化关系、文化环境等来熏陶和培育学生文化人格的影响活动。班级文化不是一种刚性的、粗暴的、说教的固定模式，是一种充满柔性的、温和的、情意的精神〔风气、气氛〕、制度、关系和环境的综合存在。它包括班级的精神气氛、文化制度、文化关系、文化环境。二、班级文化的功能1、提高学生的思想道德素质班级文化活动能够配合课堂教学，对学生进展思想教育，具有明显的行为导向功能。如通过各种兴趣小组、文体活动、板报等形式寓德育于各项活动之中，从而把班级所需要的行为方式树立起来，让学生知道班级和学校倡导什么、反对什么；应该怎样做，不能怎样做。2、开展学生的智能班级开展的各种丰富多彩的“主题班会〞、“智力游戏〞等活动教育，能使他们获得许多课外知识，锻炼多方面的能力。3、增进学生的身心安康开展班级体育活动、文娱活动等寓教于乐，能使学生保持愉快的心境，提高审美和未来的生活情趣，也能丰富想象、美化心灵、增强体质和促进学生的身心安康开展。三、班级文化建立的目标-------构建文化人格真正的班级文化和校园文化建立的目标，不仅仅是漂亮的校舍、环境，热闹繁多的学生活动，最重要的还应当是班风、班训等熏陶出来的人的素质的提高。是如何通过开展教育，如何健全制度以及如何创设和发挥环境的熏陶作用来帮助孩子走出误区，改变习惯，超越、完善自我，铸造人格精神。教师在确立班级文化的目标的时候要注意两点：1、综合素质的人才是人文修养加科学知识我们不仅要重视知识的传授，更要重视学生的感情、意志、民族的感情和对传统文化的认同，以及学生的审美情趣。2、营造热爱学生的风气是教师在培养学生人格中的第一要求。四、班级文化的环境建立-------营造优雅的环境对于校园文化建立许多教师都认识到它的重要性，但是班级文化建立还没有被人重视。班级的物质文化建立比拟宽容仪，而班级精神文化怎么建立，可以说很多教师没有认真的、创造性的去做。其实，班级文化环境是一面镜子，可以衡量一个班主任的人格修养和教育观念。1、构建有特色的班级物质文化班级物质文化就是教室环境、布置等，它包括〔1〕、布置教室布置教室可以在教室的醒目处贴上本班的班训、班徽或者班风等，教室的正面墙上要悬挂国旗，侧墙上可设置评比栏等。还可以根据本班的需要设置其他的阵地。〔2〕、办好板报“班级剪报〞、“班级快报〞、“班级卡通画报〞以及黑板报、手抄报是学生施展才华、倾诉心声、摄取知识的宝库。班级里应该培养一批自己的小记者、小通讯员、小主持人。从文字编辑、新闻采访、版面设计可全由学生动手。〔3〕、建好图书角引导和鼓励每一个学生把自己最喜爱看的书和报纸拿出来与他人交流，既可以培养学生的奉献精神，又是对他们进展集体主义教育的有效突进。定期评选图书角的热心读者；每学期举办一次好书推荐会；举行介绍好书的征文比赛。这些活动，可以充分调动学生的读书积极性，使图书角发挥其应该有的文化源的作用。〔4〕、设计墙饰为学生创造一个良好的教育环境，让墙壁说话，这需要教师独巨匠心。可以在墙上布置名人画像、名言警句、班级获得的荣誉、学生作品，但是一定不能杂乱无章，要有美感。〔5〕、绿化和生态角在教室的一角放一盆吊兰等绿色植物能够调节教室的气氛。可以在教室的窗台或一角放置吊兰、文竹、宝石花等绿色植物，使教室生机昂然。可以由学生定期更换。教师要培养学生的责任意识，对植物包干负责，这也是班级文化的内涵。〔6〕、班级宣传栏班级还可以开辟一个小*围的宣传栏，里面可以包含班级的奋斗目标、课程表、干局部工、班级常规管理的统计等。2、构建班级精神文化环境班级精神文化是班级文化的灵魂，表现为一个班集体的班风、班训。以及可以通过班徽、班歌、班旗、班花、班级象征颜色、班级卡通、班鸟、班名等加以表达。可以在教师的带着下，发动全班同学的参与，增强集体荣誉感、发挥学生的主动性。在班级的精神文化建立中，良好的班风是核心，班风的形成不是一蹴而就的，教师应该明白它的阶段性：〔1〕、班风生成期〔2〕、班风成长期〔3〕、班风内化期〔4〕、班风成熟期五、班级文化制度建立-------用制度指引行动一个班级总有自己的班规等一些制度，班级文化制度，起着观念的导向作用能够。学生个性的成长正是在班级中各种规*的影响下不断完善和成熟的。班级文化制度的建立内容能够非常广泛，但就起特点来说，主要分为班级正规制度和非正规制度。正规制度是学校指定的，对学生学习和生活的最根本的方面进展规*和制约，它是一种硬性的制度。非正规制度是班主任根据学校的要求很本班的实际创造的行为规*。它是通过积极倡导来发挥作用，它的内容比学校制定的制度更具体，更有针对性。例如一位班主任在全校开展的春游活动能够中要求学生不准自带零食、多带零用钱、不攀比、一律穿校服。这是一条非正规制度，可能只适用于他的班级，但从这个制度中我门能够难看到这位教师的教育价值观，同时也能体会到非正规制度的影响。案例二：一位班主任坚持三年和学生“知心话交知心话〞，开展师生笔记对话，规定学生每周写一篇日记，并要求自己写自己的心理话，好话坏话都可以写。这也是一种班级文化制度。它依靠引导在学生心中建立了不成文的规定。

如何在班级中定规矩首先，让学生明白什么是该做的，什么是不该做的；什么是必须做的，什么是可以做的。例如有的班主任可能对学生理什么发型并不在意，而另外一些班级，可能每个学生都知道有些发型是不允许的。第二，把学校的管理制度和教育制度引入班级，是班主任的一项主要任务。例如晨会是学校规定时间的，班主任不能更改，但如何有效地利用晨会起到教育作用，这取决于教师的教育艺术。班级的制度不仅需要班主任的实施监管与执行，而且需要任课教师的协助与支持。任课教师对班级规*的教育态度，以及在任教过程中对班级制度规*的应用与支持都可以直接影响班级规*的贯彻与执行。因此，任课教师要能够承受班级制度文化，使班级的文化扩大到各个学科当中。班级制度建立的根本要求〔1〕、与学生心理空间相和谐从学生的心理开展特点出发制定班级制度〔2〕、从行为细节开场要求班级制度建立要做到具体化、形象化、注意针对性。例如自己的事情自己做，要让学生明白，哪些是自己的事情〔3〕、把握制度规*的持续性班主任要经常检查制度的执行情况。2007年度班主任〔中队辅导员〕培训安排月份培训内容培训人培训效果3月份修订班主任考核细则班主任:从管理者到指导者4月份班主任工作根本规*〔培训读本35页〕5月份1、班级文化建立6月份1、班主任批评应遵循的八项原则九月份学生心理安康教育指导〔1〕十月份学生心理安康教育指导〔2〕十一月份班级管理方法与创新〔1〕十二月份班级管理方法与创新〔2〕2007年度班主任〔中队辅导员〕培训记载班主任〔辅导员〕年级培训时间培训地点培训内容点滴体会建议或意见奇台三小班主任培训方案为了进一步贯彻和落实?中共中央国务院关于加强和改良未成年人思想道德建立的假设干意见?精神，促进班主任队伍建立的科学化、规*化、专业化，提高班主任工作的实效性，促进学生全面安康和谐开展，结合我校实际