《掌声》讲课稿知识

导入新课：师：上课之前，请大家欣赏一首歌曲。同学们，你们知道这首歌的名字吗？生：《掌声响起来》。师：是的，当掌声响起来的时候，你的心情是怎样的呢？今天，我们就一起来学习《掌声》这一课。请同学们伸出手，和老师一起书写课题。请大家注意“掌”和“声”字的写法。齐读课题。一、初读课文，读准字音师：掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，大家读读这个故事，同学们一边读一边标出自然段的序号。如果遇到不认识的字怎么办？生：可以问同学，查字典……师：老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子。开始吧。师：刚才大家读书都特别认真，屏幕上的词语大家都用自己的方式认识了吗？生读。你们知道文章的主人公是谁啊？一起说吧。生：英子师：这个小女孩从小就患上了——生：小儿麻痹症。【屏幕出示】小儿麻痹症师：李老师所在的学校就有这样一个小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚——生：落下了残疾【屏幕出示】落下残疾生齐：落下残疾师：你能给大家读一读这个词吗？生：落下残疾师：注意“落”字，后面可以读轻声。来大家跟我读一下，落下残疾。生读。师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？师：明白吗，luolaola，一共三个读音，但在这里面读什么？生：lao师：再读一遍这个词生：落下残疾师：离开拼音了，谁敢领读啊？看屏幕，一生带读：……师：真出色。词语回到句子里了，谁敢试一试？生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。[对一个“多音字”的处理]师：谁听出来了？生：她把不愿读成了不愿意。生：她把姿势读成了姿（zhi）势。师：你愿意再读一次吗？生：愿意生再读。师：多好啊，学习就是不断进步的过程。我们一起来读一读。全班齐读。【屏幕出示】从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。师：哪个字的读音需要注意？生：“一个人似的。”“英子好像变了一个人似的。”师：大家同意吗？在这里它应该读翘舌音。大家一起来读。齐读：似的。师：你给大家读一遍这个句子。生读。

二、走近人物，感受“情感”变化（一）感受英子的内心变化。1、感受英子的忧郁、自卑。师：从中你知道，以前的英子是什么样的？生：忧郁的师：你看看，多会抓词啊！【板书：忧郁】师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。快打开书找找，看看是哪一个自然段？一生读第一自然段。（师手持话筒站在其身旁，订正“因为”的读音。）师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？生：“默默的坐在教室的一角”。师：那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？生：不出声音地读。师：那默默的呢？是什么意思？生：不动声色的师：一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？生：她早早地就来到了教室。我从这里感觉到了英子的忧郁。师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。跟李老师想象一下：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——生：默默地坐在教室的一角。师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——生：来到了教室。师：下课铃响了，她却要——生：最后一个离开师：是啊，这一切都是因为什么呢？生：她得过小儿麻痹症师：还有吗？生：腿脚落下了残疾（“落”字念错，自己又纠正了）师：自己能纠正真好！师：还有谁想说？生：不愿意让别人看见她走路的姿势。师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自——生：（齐）卑。师：是的。（转身板书：自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们还应该把它——（见生无反应）记下来。快动动笔。（学生打开文具盒，拿笔在书上写起来。）师：我们同学做事的速度真快，有的同学已经写完了。然后自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。（部分学生还在写，师又补充道）自己试着读一读。生（收起笔）读。师：好，谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。指名读第一自然段。（“姿势”的“姿”仍读成卷舌音，师教读3遍后终于纠正。师赞曰：“真好！”）师：让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！全班齐读。（师同读。）2、感受英子的开朗、自信。师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快读书，看谁先找到？生：是第四自然段。师：读读吧。生读。（仍读错“似”、“忧”两字，师一一纠正。）师：原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏。师：小英子还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了——生：信心师：好，让我们把体会记下来。【师板书】开朗自信师：（板书完，走下讲台）好，你们已经写完了，真好！（真写完了吗？写了些什么？不得而知。）师：看到这种变化，你高兴不高兴？端好书，我们把这种感受带进朗读中。生读：“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。师：是啊，是什么让英子有这么大的变化呢？生：同学们的掌声。师：现在你能用黑板上这些词，概括文章的主要内容吗？谁来试试。生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。三、品析段落，体会“情感”变化原因（一）理解英子为什么犹豫。师：那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？生：二三自然段。师：下面就请同学们默读二三自然段，同时划出描写英子动作的句子。生：（师弯腰巡视，个别指导，说：划句子要划完整。默读、勾画1分15秒。）师：好了孩子们，我们先划到这儿（说明很多孩子并没划完），小朋友来读一下你画的句子。生：（读）“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。”师：还有谁划了这个句子？（指一生）请你再读一遍。（该生读，但不是这句。师：刚才说谁还划这个句子，跟她一样的？不着急，你请坐。另指名读。师：刚才没有注意到这个句子的同学，现在马上把它划下来。生划句子。师：同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头——生：低了下去师：那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？生：很忧郁生：自卑师：把你的体会送到句子里再说一下。【投影这个句子：轮到……立刻把头（

）低了下去。】生：“轮到英子的时候，……立刻自卑地把头低了下去。”师：那一刻，英子一定特别——生：紧张师：好，送到句子里生：“轮到英子的时候，……立刻紧张地把头低了下去。”师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——”生：（齐）“立刻把头低了下去。”师：还划了哪个句子？生：（齐）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”师：没有划的同学，也把这句话划下来。齐读。师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？生：（迟疑）师：她现在也在犹豫。生：因为她怕同学们看见她走路的姿势。（师再次订正“姿”音。）生：因为英子不想让同学们看见他走路的姿势。生：因为她的左脚留下残疾。师：所以英子站起来是犹豫的。要不要用自己的朗读表现出来，用自己的朗读试一试。生试读。

生自由练读。师：谁愿意来试试？

生读。师：声音很好听，要是慢一点就更好了。另一生再读。师：小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”师：我们一起读。齐读。（二）体会两次掌声的含义师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感。假如这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？生：英子你不要害怕，上去吧！师：英子此时最需要的就是你这样的鼓励，真好，谢谢你！生：英子不用怕，我支持你！师：你们的支持是英子最大的鼓励。真好！还想对她说什么?生：英子你不要害怕，我们都会鼓励你的。生：英子你不用害怕，你上去吧。师：是啊，你们的鼓励，都化成了一种无声的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声—

生：热烈而持久。师：这掌声是同学们对英子热情的——

生：鼓励。师：好，一起写感受。（生抄教师板书的词语。）【教师板书】鼓励师：在同学们的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。这次你想对英子说些什么？生：英子，你真勇敢啊！师：从来都没人这样夸奖我，谢谢你。还想对英子说什么？生：英子，以后就和我们一起玩吧！生：英子，你真棒！师：这是你对我的夸奖，原来我也有优点啊！生：联欢会上我会教你跳舞的。师：谢谢你，我一定好好跳舞。这一次，同学们还对小英子送去了自己的赞赏。（师板书“赞赏”，生抄在书上。）就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？生：之前小英子是忧郁而紧张的，现在的小英子开朗和自信。生：英子先头是不自信，后来是她脸上带满了微笑。师：同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？生：是同学们对她的一片赞赏生：同学们对她的一片鼓励生：对她的夸奖

生：同学们对她的夸奖和鼓励，使她鼓起勇气，微笑着面对生活。师：是啊，如果把这一切，化成一个字（师走近黑板，手指课前所写的“爱”字），那就是生：（齐）爱。关于爱是什么，老师很有感悟，写了一首小诗，请同学们再补充一两句。（小练笔）（三）体会两次掌声给英子带来的变化。师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）。师：所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——（指投影），读！生：（齐）“我永远不会……微笑着面对生活。”四、拓展延伸，内化“情感”变化师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活当