《白公鹅》教案设计

《白公鹅》教学设计（四年级上）

课题：白公鹅课型：略读

执笔：蔡金珍审核：黄肖文许洁云徐丽雅

教学目标：

1、认识7个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解白公鹅的特点，体会对白公鹅的喜爱之情。

4、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同。

重点、难点：

1、引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异

同，感受作者语言的特点。

2、理解用反语表现鹅的特点，表达作者对鹅的喜爱的句子。

课时安排：1课时。

教学过程：

一、谈话导入，引出新课

1、导入：丰子恺笔下的白鹅“架子十足”，高傲而可爱。俄国作家叶.诺索

夫描写的白公鹅又是怎样的呢？今天我们一起来学习16课，齐读课题。

（板书课题：白公鹅）

2、在学习之前，让我们大胆猜测一下，这只鹅会有哪些特点呢？

(高傲，爱打架，厉害)

3、师小结：读课文，看看两只鹅到底有什么不同？

二、初读课文，自学感悟

1、我认识字音。

“直奔鱼竿”中“奔”读“bèn”，“勾当”中读“dàng”；“熬汤喝”中”的“熬”

读“āo”

2、小火车读词语：

口腔掂量涟漪考虑属于主宰海军上将慢条斯理

不慌不忙沙沙作响引人注意无忧无虑偷偷摸摸从从容容

不紧不慢

1

3、初读课文

叶.诺索夫笔下的白公鹅有什么特点？作者是从哪几方面具体写的？请同学

们带着这问题自由读课文，读后告诉大家。

4、学生反馈

（有海军上将的派头。从鹅走路的姿态和平时的活动情形具体写）

三.细读课文，讨论交流

1、请同学们认真读课文，找出你最喜欢的部分，并说说你喜欢的原因和

你从中感悟到了什么？

2、学生自读自悟，教师巡视指导。

3、交流讨论：

（1）生：我喜欢第一自然段，课文把白公鹅比作海军上将，突出了白公

鹅的特点。

师：突出了它什么特点？（有派头）文中用了什么修辞手法？（拟人

手法）突出对鹅什么感情？（欣赏和喜爱）

（2）生：我喜欢第二自然段，因为它走路有派头。

师：请你把它走路的表现读出来。

示：它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把

脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个

姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。（生带感情地读）

师：找出描写走路动作的词。（抬、合、摆、放）

小结：这些词都体现了鹅高傲的上将派头，让人感到有趣可爱。

（3）生：我喜欢第3自然段，因为鹅的翅膀强健有力，能在水面泛起涟漪，

连岸边的芦苇也会沙沙作响。

师：这里用了什么手法来突出白公鹅的上将气概？（夸张手法）

（4）师：同学们，4~6自然段主要是讲些什么啊？（引导生说主要内容）

（写白公鹅的无忧无虑、自由自在，更突出它的上将派头）

表现在哪？（让生自己组织语言回答，说出意思即可）

（5）师小结：文章的结尾是出于喜欢，留心白公鹅的一举一动而做出的种

种遐想，用人的心理去推测鹅的心理，突出鹅的心理，突出鹅的放肆，更

2

加幽默有趣。

文中最后一自然段有两个破折号，找出相关的句子了吗？齐读！

示：它要是知道了连它自己也……就要大吃一惊。

师：破折号什么意思？（表示话题的转移）

四、比较写法

1、同学们刚才都很认真地交流探讨，现在我们又来比较两个作者对白鹅

的描写有什么相同和不同点？也可四人小组讨论。示表格：

相同：（1）结构相同：

（2）拟人手法的运用：

（3）善于运用反语：

不同：（1）叙述语气不同：

（2）叙述重点不同：

2、师巡视指导。

3、反馈，师加以引导。

五、总结提升，拓展创新

1、小结：通过学习我们可以看出，不同人写同一事物，由于他们观察的

侧重点不同，描写的内容也会有不同，语言风格也表现出不同的特点。

2、同学们，叶.诺索夫的语言风趣幽默，善于反语。你能试着用他的口吻

说话吗？请同学们认真看书上的图，说说此时的白公鹅在干什么？

（扑打翅膀，岸边的树也都在颤动：厉声叫嚷，要和谁打架……

板书：

走路：慢条斯理

14、白公鹅