《安塞腰鼓》教案汇编七篇

《安塞腰鼓》教案

《安塞腰鼓》教案汇编七篇

《安塞腰鼓》教案篇1

教材分析

七年级下册语文教材继续以语文与生活的联系为线索，按照人与自我、人

与社会、人与自然三大版块组织单元。第四单元是以文化艺术为主题，所选课文都

表现出了鲜明的民族特色。《安塞腰鼓》的作者刘成章运用高超的语言技巧来表

现腰鼓这门独特的民族艺术，尽可能地把视觉形象转化为语言形象，使读者发挥自

己的想象力。既是对安塞腰鼓的热切的赞美，更是对陕北人民蓬勃生命力的赞美。

学习本课要积极投入放声朗读，体会课文的思想内容，品味有张力的语言，从而提

高自己的文化素养和审美情趣。

学情分析

七年级的学生有一定的自主阅读感悟能力，但有些感悟层次尚浅，需要教

师进一步引导、点拨、培养，特别是与学生的实际生活联系不是很紧密的文章，学

习起来更是有一定难度。因此有意识地扩大他们的学习课堂，尽可能地引导他们在

广阔的社会生活中了解相关的知识，培养其能力，这是至关重要的。鼓励学生在学

习中初步形成自己的审美观、价值观，对文化艺术有一定程度的认识，这是作为一

个教师应该做的。我抓住学生的年龄特征和学情特点，让他们联系自己的生活实

际，大胆想象，并指导他们充满激情地大声朗读，通过诵读来体会这篇文章的气势

和主旨。

教学理念

本文因其独特的句式特点而极具音乐美，同时还有丰富的画面美，以及充

塞于全文的力量美。本设计旨在抓住朗读这一环节，通过不同层次的朗读指导，让

学生感受文章之美，并掌握基本的朗读方法。

教学目标

1知识与能力

（1）通过朗读课文，体会文中表现出来的生命中奔腾的力量和阳刚之

美。

（2）品味排比句式的节奏、气势与激情，感受铿锵有力、富有节奏感的

语言。

2情感态度价值观

体会课文对生命的热烈赞美，感受安塞腰鼓所宣泄的生命律动和力量，激

发学生对人生的思考。

3过程与方法

深入诵读课文，运用多媒体课件，学生在教师指导下自主合作学习。

教学重点

从不同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，加深对生命的思考

认识。

教学难点

品味语言，能借助文字描绘再现形象，领略意境。

教学方法

1、多媒体助学。运用先进的信息技术，让学生形象感知的同时加深对文

章的理解，拓宽课堂的广度。

2、诵读导学。指导学生从朗读中感受音美、形美、意美。又从更深的

感悟中，准确掌握朗读的语速、停顿、重音，更能传情达意。

3、讨论合作学习与点拨结合。通过自主、合作、探究的合作学习法，让

学生既向别人表述自己的观点，又能从别人那得到不同的信息，共同完成一定的目

标。懂得与人合作的意义，体验群体合作的成功感。

教具

多媒体课件

《安塞腰鼓》教案篇2

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受文章的激情与气势。背诵课

文第十二至十六自然段。

2、反复品读课文，体会安塞腰鼓的特点，感受安塞腰鼓的气势与生命

力。

3、感受铿锵有力、富有节奏感的语言，了解比喻、排比及反复的表达效

果。

教学重难点：

指导学生通过反复品读课文，体会安塞腰鼓的特点，感受安塞腰鼓的气势

与生命力。

教学时间：

两课时。

教学过程：

一、导入课题，走进安塞腰鼓

1、60周年国庆大典上一场充满民族风格的腰鼓表演，令无数人为之倾

倒，为之喝彩，这就是产生于黄土高原上的安塞腰鼓。它粗犷、雄浑、动力十足，

它是激荡生命和磅礴的力量的象征。今天，我们来学习这篇课文，去领略它的风采

和魅力吧。

2、板书课题，齐读课题。读了课题，你一定有许多的猜想和疑问，说说

看!

二、自主学习，感知安塞腰鼓

1、这篇课文围绕安塞腰鼓写了哪些内容?这又是一种怎样的民间艺术?同

学们是不是很想读课文了?打开课文，根据学案“自主预习”要求自学课文。(具体

内容见学案“自主预习”部分)

2、学生自学预习课文，教师了解学生自学情况。

3、小组交流展示学生自学成果。

4、全班交流展示学生自学成果。

★交流课文的表达顺序，教师相机板书：鼓响之前、腰鼓表演、鼓声止

息。

★分节朗读课文，教师相机纠正字音与停顿，联系上下文理解有关词语的

意思。(加点字的读音：高粱、、骤、雨、枣、树、战栗、、陌、生、蓦、然;相机

理解词语的意思：恬静、威逼、渺远、奇伟磅礴、元气淋漓)

★再读读课文的第二部分内容，“好一个安塞腰鼓!”“好一个安塞腰

鼓!”这样的句子出现几次?作者是从哪几个方面介绍安塞腰鼓的?

★指导学生概括课文的主要内容。(方法是把段意连起来说，注意衔接与

连贯)

★说说安塞腰鼓给你留下了怎样的印象?(壮阔、豪放、火烈、惊心动魄、

奇伟磅礴等)设计点评：学案中“自主预习”部分的设计，要求清楚，层次分明，

一读课文，读准字音，读通句子，理解词语，扫除阅读的障碍;二读课文，理清文

章的脉络，了解文章的重点段落，把握课文的主要内容;三读课文，整体感知安塞

腰鼓的特点。围绕这样的要求自学课文，学生学有路子，学有层次，由浅入深，层

层深入。给足学生自学的时间，并为学生营造交流的机会，让学生尽情地展示自己

的学习成果。在全班交流展示的时候，教师把握要点，全面了解学生的学习情况。

三、互动探究，品味安塞腰鼓

1、“好一个安塞腰鼓!”“好一个安塞腰鼓!”这样的句子在文中反复出

现，这是作者对安塞腰鼓的由衷赞美，请细细品读课文，体会安塞腰鼓到底好在哪

儿。学法指导：读课文5～17自然段，画出描写安塞腰鼓的句子，学会抓住重点

词句进行品读。小组交流，先读读自己印象最深的句子，再说说自己的体会。

2、学生研读课文。

3、小组进行交流，老师走进小组了解学生学习情况。

四、交流展示，感悟安塞腰鼓

感受豪放火烈的场面

1、“这是一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈。”(这是一句总结

句，写出了舞蹈场面的壮阔、豪放、火烈)

2、品读第六自然段。

◆“一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。”(你感受到了这群后生击鼓

时的力度，这样的力量才有这般豪放的场面)

◆“百十个斜背响鼓的后生如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的

面前。”(这哪里是百十个后生，分明就是百十块强而硬的石头，就把后生们那种

发狠、忘情、没命写得更具体了)

◆“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦

跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。”

①作者把鼓点比作像骤雨一样急促，非常具体，让我们感觉到场面的壮

阔、豪放、火烈。同学们见过骤雨吗?听到什么?雨点急促有力，读出这急促来，读

书就要像这样，抓住关键词联系生活实际，想象着读。我们在打比方时往往是说

“鼓点像骤雨一样急促”，可作者为什么把“骤雨一样”放在前面呢?(突出腰鼓特

点，增加语势)

②作者还用了排比的方法，突出了安塞腰鼓恢弘磅礴的气势。作者借助比

喻和短句式的排比，把腰鼓壮阔、豪放、火烈的场面写得具体、形象，别致感人，

使我们如临其境。读出这种气势。

③欣赏录像：一起欣赏这气势磅礴的舞蹈场景，读出这种气势。(齐读第

六节)

3、“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞

溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”

△如果说第六节是对舞蹈场面的具体描写，那第七节是写的是作者感受。

这腰鼓舞太热烈奔放了，让我们感觉到周围的一切都受它感染，阳光活力四射，整

个世界都极度地兴奋。所以说这里的飞溅并不是真的飞溅起来，而是被着火烈、豪

放的腰鼓感染的。

△同学们再读读这一节，你还发现什么了吗?(几组词语对比着写，冰冷对

燥热，恬静对飞溅，困倦对亢奋)又让你感觉到了什么?(更突出了安塞腰鼓的热烈

奔放)作者用这样三组对比的词语，让我们感受到安塞腰鼓的雄浑、激越，激动人

心。难怪作者会发出强烈的赞叹：好一个安塞腰鼓!设计点评：紧扣课文的内容，

让学生找出有关语句，联系学生的生活经历体验安塞腰鼓壮阔、豪放的场面。设计

非常关注文章的语言表达，把语言表达与感悟理解紧密地结合起来，感悟后又回到

文章的中心句，收放自如。

感受撼人心弦的鼓声

1、文中第二次出现“好一个安塞腰鼓”又好在哪儿呢?(通过交流，让学

生明白好在鼓声的响亮)

2、这是怎样的鼓声呀?作者为什么为鼓声而赞叹?(鼓声很大，整个山崖和

观众的心都浸润在这鼓声里，也都变成牛皮鼓面了，给人以强烈的心灵震撼)

3、读出这种震撼，隆隆的鼓声感染了山崖，震撼了观众，就连你们的朗

读也与这鼓声、山崖、观众的心融为一体了，真不愧是“好一个安塞腰鼓!”设计

点评：阅读不仅要读懂文字表面的意思，更重要的是要读懂文字的内蕴。在设计

中，由表及里、由浅入深不断地追问，不断地启发，再加上预设跟进的语言，让学

生感受到这憾人心弦的鼓声。

感受元气淋漓的后生

1、豪放火烈的舞蹈场面，沉重响亮的鼓声强烈震撼着我们，请同学们默

读课文12～14自然段，看看这一部分安塞腰鼓又好在哪儿?(好在这群冒腾腾的后

生们充满活力，元气淋漓)

2、“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急促地搏击着，大起大

落地搏击着。”

☆鼓用敲击就好，为什么要用搏击?第一层次感受，后生们在用力量、用

生命敲击。请你读出这种用生命敲击的力量。

☆老师建议同学们再小声读读这一节后面的几个句子，你也许会对搏击有

新的感受?细细谈谈你是怎么体会到的?(后生们与恶劣的环境在搏击，与艰苦的生

活条件搏击，与自己的命运搏击。他们并没有因为生活的贫苦和封闭而丧失希望，

韧性和坚强是他们力量的源泉。从“居然”一词，要体会出惊奇，震撼!)

3、播放黄土高原画面，配上解说词：这就是常年风沙肆虐，干旱无雨的

黄土高原，被联合国教科文组织定为人类无法生存土地的黄土高原，这群土生土长

的后生们就在这片黄土地上搏击着腰鼓，每一个鼓点，每一个舞姿都在倾诉着他们

的心声。

4、句式训练：每一个鼓点，都在倾诉：;，都在呐喊：;都在

5、“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”从这烧灼、威逼中你体会到

什么?你觉得这几个词语能调换位置吗?(震撼、烧灼、威逼我们的不仅仅是舞蹈的

场面、鼓声，更是后生们搏击的精神、顽强地与生命抗争，对美好生活的向往。读

出你的感觉)怎能不赞叹：好一个黄土高原，指读板书“好一个安塞腰鼓!”设计

点评：应该说这部分的理解是教学的难点，抓住“搏击”这个词语进行玩味，联系

后生们生存的环境，再加上播放黄土高原的画面，让学生感受到这搏击的含义。在

学生充分感悟的基础上设计了一个语言训练，让学生倾诉与呐喊，把自己的感悟表

达出来。

感受变幻莫测的舞姿

1、急促的鼓点倾诉着他们的心声，飞扬的流苏展现着他们的希望，变幻

的舞姿也是一种语言，师引读：每一个舞姿每一个舞姿每一个舞姿每一个舞姿

2、引读完课本内容后，引导学生发挥想象继续说下去。确如作者所叹：

好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓!3、体会反复句的妙用：课文完全

可以用一句“好一个安塞腰鼓”作总结，而这句话却是反复出现了四次，为什么要

这样写呢?(着力强调，充分感叹，从火烈的舞蹈场景到声音的震撼，再到心灵的搏

击，层层深入，写出了安塞腰鼓激荡人心的力量)

五、拓展延伸，升华安塞腰鼓

1、同学们听，(师范读)“愈捶愈烈!痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追

求，都在舞姿和鼓点中交织!旋转!凝聚!升华!人成了茫茫一片，声成了茫茫一片”

2、同学们读读，联系上文的内容看看你能读出什么?(他们努力摆脱的是

沉重的负担、贫困的生活追求富裕、美好的新生活三组对比的词语写出了这里的人

们对美好生活的向往与追求，只要生命还在，他们就不会停止搏击)

3、师简述背景：“安塞腰鼓”是西北高原特有的地域文化现象，西北是

中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。后

来，这凝重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了，而这片土地上的汉子们并没有

因生活的贫苦和封闭而丧失希望，他们顽强地与命运搏击着，20世纪80年代祖国

改革开放，处处呈现出日新月异的景象，土生土长在这片土地上的刘成章先生为之

怦然心动，他以安塞腰鼓为题，谱写了一曲慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。

4、看这每个词语的后面都是感叹号，标点符号可是会说话的，你是怎么

理解这四个感叹号的?(四个感叹号表达了强烈的情感，用在这递进的词语后面，情

感层层递升)

5、体会首尾的表达效果：课文写到这儿应该是完整具体了，可文章的开

头结尾都写了“静态”的腰鼓，这样写有什么好处呢?

《安塞腰鼓》教案篇3

教学目的：

知识与技能：

1、学习朗读课文，理解文章内容。

2、理解文中一些句子的深刻含义。

过程与方法：品味排比句式的节奏、气势与激情。

情感态度与价值观：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生

的思考。

教学重点：

1、朗读课文，理解文章内容。

2、感受安塞腰鼓的雄浑气势。

教学难点：

1．理解排比的修辞手法的类型及在这篇文章中的作用。

2．理解文中一些句子的深刻含义。

教学方法：朗读.品味

媒体设计：

1．腰鼓表演的片断。

2．课文朗读录音。

第一课时

一、导语设计：

同学们，安塞，位于陕北高原，那里的腰鼓历史悠久，具有20xx年以上

的历史。人们在欢度节日、庆祝丰收的时候都要演出腰鼓助兴。腰鼓手们由青年农

民组成，在表演时，穿着古代将士的便服，或黄或红包头，素色衣服，显得整齐壮

观。安塞腰鼓融舞蹈，歌曲、武术于一体，是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式。

可由几人或几千人一同进行，气势磅礴，独具魅力。

特别是1992年北京亚运会上一展风采，便令无数人为之倾倒，为之魂牵

梦绕。

今天，你们想不想领略它的风采？感受它的魅力？

播放安塞腰鼓表演的片段后，学生谈感受。引入刘成章的《安塞腰鼓》。

二、检查预习。

联系课文，体会下列词语的意思：

忘情：不能节制自己的感情。

狂舞：纵情的跳舞。

闪射：闪耀，放出（光芒）

火烈：像火一样热烈。

亢奋（kàng）:极度兴奋。

晦暗（huì）：昏暗，不明显。

羁绊（jībàn）：缠住了不能脱身，束缚。

碰撞：运动着的物体与别的物体突然接触。

搏击：奋力斗争和冲击。

烧灼（zhuó）：烧、烫，使受伤。

奔突：横冲直撞；奔弛。

辐射（fú）：从中心向各个方面沿着直线伸展出去。

翻飞：上下或内外交换位置。

淋漓（línlí）：①形容湿淋淋往下滴。②形容畅快。

三、朗读、感知内容。

1．自由朗读课文。用“――的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填

词、短语、句子，最好是文中内容。

（明确：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动

魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，就忘情了，没命了”、“容不得束缚、容

不得羁绊、容不得闭塞”、“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹

为观止”“好一个痛快了山河，蓬勃了想像力”等等。）

2．师生齐读：

（1）（1――4）一女，轻缓陈述。

（2）（5――7中“狂舞中你的面前”）一男，短促有力。

（3）(第七节中“骤雨一样……是强健的风姿”)男女轮读，急速高昂。

（4）（第7节末句――8节）男齐，深情赞颂。

（5）（9――11）女齐，抒情而变短促再变一字一顿。

（6）（12节）男齐，急促有力。

（7）（13节）男女齐，慢、顿、响，重音在“好”。

（8）（14节）女齐，常速。

（9）（15节）男齐，常速。

（10）（16节）女齐，常速。

（11）（17节）男女齐，低缓，重音在“好”。

（12）（18节）男女齐，有力赞美。

（13）（19――21）女齐，深情，中速。

（14）（22节）男女齐，渐高。

（15）（23节）女齐，抒情。

（16）（24节）男女齐，有力短促。

（17）（25――27）男女轮读，重音在“愈捶愈烈”。

（18）（28――30）一女，轻缓。

3．划分结构：（文章按“表演前――表演中――表演后”可分成三大部

分。）

一（1――4）安静的腰鼓。

二（5――12）激昂的腰鼓。

三（28――30）静寂的腰鼓。

第二部分为文章的主体分别从4个角度来展示腰鼓的艺术魅力，这4个角

度的分水岭都是一句话：“好一个安塞腰鼓”，这是文章内容与结构上的核心句。

①（5――13）宏伟的场面。

②（14――17）雄壮的声响。

③（18――22）击鼓的后生。

④（23――27）奇丽的舞姿。

4．寻美点。

布置分组朗读，分组进行寻美点比赛。用“……美，你看（听）……”的

句式叙述出来。

①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像

那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳

而安静。

②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不

断击起的石头，狂舞有你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的

流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的

风姿。

③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切

冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速

地搏击着……

⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作

响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。

四．朗读、品味。

１、品读，感受语言的节奏美、诗意美。

①让学生齐读第６段。

②教师示读（将大家刚读的内容改成另一种文学式样――诗）

骤雨一样

是急促的鼓点

旋风一样

是飞扬的流苏

乱蛙一样

是蹦跳的脚步

火花一样

是闪射的瞳仁

斗虎一样

是强健的风姿

③学生仿照以上形式，加工另外的文章的内容。

愈捶愈烈

形体成了沉重而又纷飞的思绪

愈捶愈烈

思绪中不存在任何隐秘

愈捶愈烈

痛苦和欢乐

生活和梦幻

摆脱和追求

都在这舞姿和鼓点中

交织！

旋转！

凝聚！

奔突！

辐射！

翻飞！

升华！

④分小组反复替换朗读。

２、评点式朗读，理解文章语言的意蕴美、情味美。

师：安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁

绊、挣开闭塞的雄浑粗犷的力量，作者十分注意形式与内容的合谐。我们重点品读

一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏，排山倒气势来与所要歌颂的

生命力量相辅相成的。

①划出文中明确提示安塞腰鼓文化内涵和生命意识的一句话。

明确：“容不得……一股劲”。

②从句式特点和思想内涵两方面品评这句话。

句式特点：排比，一气呵成，气势磅礴，表现安塞腰鼓冲破一切障碍的`

强大力量。

前后呼应，“挣脱”“冲破”“撞开”力量急速递增，使人联想到爆发生

命力、排山倒海的社会变革。

思想内涵：这里写出了陕北高原人们性格特征是粗犷、豪放的。

③学生任意寻找自己认为写得精彩的地方朗读３遍，要求用“――好，好

在――”这一句式进行评点。（可从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评

点，说得越多越好。）

（１）从用词方面说：

Ａ、“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中

“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。

Ｂ、“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得

好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。

Ｃ、“这腰鼓励，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光变得亢奋

了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。

（２）从句式上说：

Ａ、“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没

命”用得好，好中它们语意层层递进，语势步步增强。

Ｂ、“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”这些句子用得

好，好在这们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。

Ｃ、“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画

面中由静到动的急转。

（３）从修辞上说：

Ａ、文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞

腰鼓恢宏的气势。

Ｂ、“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，

是蹦跳的脚步；火花一样，；是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，

好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

Ｃ、文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。

（４）从写法上说：

Ａ、“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里

的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、乐后最终永远明晰的大彻大

悟！”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章内涵。

Ｂ、“耳畔是一声渺远的鸡鸣”写得好，好在“以声写静”，更加突出了

鼓励声止后的寂静。

Ｃ、文中开头的表态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静

中有动。动静结合，充满画面美。

３、小结：安塞腰鼓带给我们视觉上的刺激，更带来思想上的震撼。看来

艺术欣赏不仅要察其形，更要重其意。（如骤雨，如旋风，如火花，如斗虎――这

是安塞腰鼓的“形”；挣脱了束缚，冲破了羁绊，撞开了闭塞――这是安塞腰鼓的

“意”；“使人想起……使人想起……使人想起……”――联想和想象是联结

“形”与“意”的纽带。

五、

第二课时

一、分析课文内容：

１、提问：文章怎样写表演前的情况？这样写有什么好处？

提示：从背景、从性格、从人物、从神情、从腰鼓等方面去考虑。

好处：为下文写腰鼓表演蓄势。

2、提问：阅读第７段，安塞腰鼓的舞姿有什么特点？作者是怎样写的？

这样写有什么好处？

明确：Ａ、先用排比：一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。

Ｂ、再用比喻从舞蹈的后生的舞姿写：如强震起的石头的狂舞。

Ｃ、再用排比、连续比喻：写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦

跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。

好处：运用比喻使描写的对象更加形象生动具体。运用排比使文章的气势

更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。

３、提问：“这腰鼓”这一段用了那些反义词？运用反义词写有什么好

处？

明确：空气（冰冷一燥热），阳光（恬静一飞溅），世界（困倦一亢奋）

好处：用反义词对比强烈，写出安塞腰鼓的特点。

４、提问：如果说上面是实写，那么，“使人想起”三段是虚写，用虚写

有什么好处？

明确：好处：用虚写使人产生联想想象，增加了文章的内涵

５、提问：作者联想到什么？

明确：联想到落日古战场，电闪雷鸣和人的大彻大悟。

６、提问：文章第二段的第二层怎样写安塞腰舞的响声的？这样写有什么

好处？

明确：用排比、比喻的修辞手法，写出安塞腰鼓声音的回响。第一句写声

音撞击在山崖上，山崖发出回响；第二句写声音撞击在观众的心里，观众的心里发

出共鸣。第三句写声音引起的豪壮的抒情、严峻的思考、犁尖翻起的上浪、阵痛的

发生和排解。

好处：用排比、比喻的修辞手法，写出了安塞腰鼓的沉重的响声，气势不

同反响。

７、提问：“黄土高原啊”这一段写了什么？

明确：写只有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气淋漓的后生，

才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。

８、提问：为什么说“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得这样的腰

鼓。”？

明确：这里用比喻说明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小调，打不得这

样气势澎湃的腰鼓。

９、提问：倒数第四段中的“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升

华！”这几个词能不能对调？为什么？

明确：不能。因为这几个词的排列按一定的顺序。从小到大，从低到高，

从中心到四周。

１０、提问：为什么说“当它更然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使

人感到对她十分陌生”？

明确：这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停止的时候，会感到特别的

静。其次，这里用静来反衬闹，可收到更好的艺术效果。

１１、提问；怎样理解“耳畔是一声渺远的鸡声”？

明确：鸡声是天亮的标志，是新的一天的开始，是希望的象征。有这种安

塞腰鼓所喷发出来的力量，一定会带动生命的奔腾升华，一定会创造出一个崭新的

世界，这正是希望所在。

１２、提问：本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排

比。试举例说明这样的写法，对表现文章的思想感情起什么作用？

（l）句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”

（2）句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓

点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳

仁；斗虎一样，是强健的风姿。”。

（3）段与段之间的排比：使人想起：落日照大旗，马鸣风流做使人想

起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永

远明晰了的大彻大悟！这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱

钻，能表达出强烈的思想感情。

二、归纳文章的中心思想。

讨论并归纳：本文通过对安塞腰鼓的描写，赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、

沉重的响声、震撼人心的力量。写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。

三、小结

这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、

火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力

量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗犷、豪迈、开放的性格特征。文章多处运

用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都罂

群激越，增强了文章感人力量。

四、作业

1．本文以什么作为线索？

2．安塞腰鼓的特点是什么？

3．“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开

了的一股劲！”这句话运用了什么类型的排比？你怎么理解这句话？

4．清模仿文中的排比句写一段话。

《安塞腰鼓》教案篇4

教学目标：

（一）学科教学目标：

1.积累文中重要词语，掌握排比、反复句式的特点及表达效果。

2.能有感情地朗读课文，并学会从修辞等角度品味句子，提高学生的鉴赏

能力。

3.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。

（二）法制渗透目标：渗透《保护世界文化与自然遗产公约》和《世界文

化遗产保护管理办法》的相关知识。

教学重难点：

1.引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；

2.引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、侧面感受安

塞腰鼓所宣泄的生命力量，并通过联系生活，加深对生命的思考认识即教学的重

点。

教学方法：

1.朗读法：通过多种形式的朗读感受语言的节奏、气势与激情，感受腰鼓

表演中的生命律动。

2.讨论品味法：对描绘形象、揭示内涵的关键语句，仔细揣摩品味。课

时安排：1课时

教学过程：

一、导入新课

1.多媒体播放安塞腰鼓表演视频，创设情景，激发学生兴趣，导入新课。

二、新课教学

（一）初读课文，整体感知。

1.学生自由朗读课文。要求：对文中的重点词和喜欢的句、段进行勾划和

标注，并标出段落序号。

2.多媒体出示重点词语及读音，积累词语。

3.说说初读感受。

你认为作者为我们描绘了的安塞腰鼓，请在横线上填上合适的词语。

（二）再读课文，领悟情感。

1.听读课文选段，点燃学生朗读课文的激情。

2.分组朗读。前后桌四人一组，相互听读、交流、朗读。

朗读指导：根据课文内容，把握好语速的快慢、语调的高低；注意词

与词、句与句、段与段之间的停顿；注意语音的轻重，一般情况下，动词

和形容词要重读。

3.代表选读：选读你最喜欢的段落或句子。

（三）三读课文，品味语言。

1.请在文中找出你最喜欢的句子，读一读，品味品味它表现了安塞腰

鼓的什么特点，这种特点是通过什么表现的。先在文中标注，然后自由表

达。

2.可以用这样的句式说话：“我喜欢句子，因为它通过表现了。”

学生品味、讨论、交流，教师点拨引导。

3.学生展示对语言的品味。

4.强调排比、反复两种修辞的特点及表达效果。并通过具体例子加强理

解。

（四）拓展延伸，渗透法制。

1.介绍安塞腰鼓，渗透法制教育。

安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一，有20xx多年的悠

久历史。表演可以由几人或上千人一同进行。其磅礴的气势，精湛的表现力令人陶

醉，被称“为天下第一鼓”。

国家非常重视文化遗产的保护，并依据《保护世界文化与自然遗产公约》

和《中国文物保护法》制定了《世界文化遗产保护管理办法》。其中第七条规定：

公民、法人和其他组织都有依法保护世界文化遗产的义务；国家鼓励公民、法人和

其他组织参与世界文化遗产保护；国家文物局、县级以上地方人民政府及其文物主

管部门应当对在世界文化遗产保护中作出突出贡献的组织或者个人给予奖励；省级

文物主管部门应当建立世界文化遗产保护志愿者工作制度，开展志愿者的组织、指

导和培训工作。

2.发掘家乡文化，保护文化遗产。教师根据学生的回答作适当补充。进一

步强化学生对文化遗产概念的理解和保护意识。

三、小结

四、作业布置：

1.请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。（课外完成）。

2.积累词语，收集文中好字好词。

3.背诵你认为精彩的语句，并摘抄笔记本上。

《安塞腰鼓》教案篇5

教学目标：

1、有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。

2、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。

3、理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力量。

重点、难点：

1、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。

2、理解文中一些句子的深刻含义；引导学生深入体会作者所歌颂的生命

力量。

教学设想：

1、安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味

和浓郁的乡土气息，采用多媒体教学，给学生形象的直接的感受。要注意调动学生

的情绪，调动学生的想象力，使学生进入角色。

2、这是一篇气势恢弘的散文诗，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风

格一致的气势磅礴的语言，对这样的文章，先指导学生朗读，从诵读中体会它的气

势，实现整体感悟。然后启发学生自己发现文章的内容美、形式美，通过讨论，揣

摩句子含义，实现语言文字的内化。整个过程以“朗读”一线贯穿，让学生在不知

不觉中受到熏陶，完成教学。

3、在语文学习活动中凸现学生主体精神，力避教师烦琐讲解，突出新课

程理念。

教学方法：1、诵读2、想象3、研讨

教学准备：利用多媒体课件，加强直观性，提高教学效果。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

导语：俗话说：“一方水土养一方人，一方山水有一方风情”，承载着黄

土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的动作、铿锵的节奏演绎着一曲

生命和力量的赞歌！

欣赏腰鼓表演的片段，感受它的恢弘气势和铿锵激越。

看美景――（通过播放安塞腰鼓录像，给学生以形象的感受，调动学生的

情绪）。

请学生谈一谈观感，可以从声响、画面等方面谈。

二、朗读课文，整体感知

读美文――

1、教师范读课文。

铿锵激越的朗读能深深感染学生，许多无法用语言表达的感情可通过读来

悟出。因此，教师应教给学生朗读的方法，并多让学生朗读。

2、请根据文中描述，对安塞腰鼓进行概述、评价。

好一个的安塞腰鼓！（空缺处可填词、短语、句子）

3、整篇文章极富震撼力，文章中一个排比接一个排比，一个高潮连一个

高潮，大家从中体味到了什么？

A、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。

B、全文洋溢着一种阳刚之美。

C、表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。……

三、朗读赏析探究

赏美图，配佳句――为了让大家对被誉为“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更

直观的认识，我们再来看几组特写照片。看后请各小组用课文中的文句与之相配并

高声朗读。

对学生即时找出的句子进行简析，为下面环节作铺垫。

比如：对排比句进行总结，说出对句子的理解。

怎样理解“耳畔是一声渺远的鸡声”？

①鸡啼预示天明，是新的一天的开始，是希望的象征。

②这是以声衬静，用鸡啼反衬火烈的鼓声停止后大地的寂静。

说美点，品美韵――这篇文章美吗？美在哪里？

语言美：课文多用短句来表现内容；大量运用排比，有句内、句与句、段

与段之间的排比，交错出现，连用许多。

思想美：1、为什么说“多水的江南……，打不得这样的腰鼓”？学生可

从自然环境、经济文化、人的思想境界等角度谈，言之成理即可。亦可结合江南音

乐《姑苏行》谈阳刚之美与阴柔之美。

作者在歌颂这种阳刚之美的同时歌颂黄土高原，这正是贯穿全文的感情基

调。

2、文中“除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊”是什么含

义？黄土高原是中华民族厚实的精神文化土壤，也是他风雨变迁的见证，同学们可

以从黄土高原的地域特点和社会历史的角度来思考这个问题。

3、西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉

子？

西北是中华民族的主要发源地；在今天，西北好像落伍了。但那里的人民

并没有因生活的贫困和环境的封闭而丧失希望，生命的能量就在这沉重的躯壳内奔

突，终有一天会喷发。这里的人们，这里的土地是有希望的。落后是暂时的，只要

生命还在期盼“搏击”，重生之日并不遥远。

4、同学们认为本文的主旨是什么？从课文中找到依据。歌颂生命力量歌

颂黄土高原歌颂民族精神歌颂民族艺术

这篇文章美在，内容和形式（语言和思想）取得了完美的统一。

四、课堂小结：

刘成章的《安塞腰鼓》是一首生命的和力量的赞歌。腰鼓自身，就是人类

生命力量的凝聚，能最充分、最彻底的表现生命的阳刚之美，作者倾注了全部的热

情与笔力歌颂。既有对陕北高原土地和土地上生命的赞美，又有对我们这个从沉睡

中觉醒、迈着雄健的步伐，不断走向繁荣的伟大祖国的礼赞！

赏美乐――《黄土高坡》音乐FLASH，在歌声中结束本课学习。

五、布置作业：

1、熟读课文，思考课后练习三。（目的：更进一步理解文章的内涵。）

2、做好《练习册》上的作业。

板书设计

安塞腰鼓

美

景文图韵乐

生命力量

《安塞腰鼓》教案篇6

教学目标：

知识目标：

1、理解积累“亢奋、晦暗、羁绊、冗杂”等词语。

2、体会排比句的含义及其作用。

能力目标：

1、反复诵读，体会文章恢宏的气势，理解其中包孕的情感和深意。

2、品析关键语句，体会文章语言的节奏美，诗意美。

德育目标：

理解散文对高原生命的热烈赞颂，是对民族魂魄的礼赞，感受其中生命的

律动和力量，丰富文化素养。

教学重点：

1、反复诵读，体味文章的韵律和气势。

2、品味语句，体会语言的节奏和诗意美。

教学难点：

多角度理解文章的主旨。

教学方法：诵读法、联想想像法、研讨法

教具安排：多媒体课件，投影仪，录音机及示范朗读带

课时安排：二课时

教学过程：

第一课时

一、导语设计（多媒体展示安塞腰鼓表演的画面）

二、充足朗读，感知文章

1、学生朗读课文，初步感知文章，标示段序并勾画疑难字词。

2、教师配乐范读后学生和乐自读，体会情绪与语气节奏。

3、学生集体朗读，揣摩文章蕴含的思想感情。

4、请学生分组品读，根据文中描述，用“---------的安塞腰鼓”的形

式，对安塞腰鼓进行概述与评价。（空缺处可填词，短语，句子）如：豪放的安

塞腰鼓。

三、研读与赏析

1、学生自读，提出疑问，师生合作探究。

如学生提问：如何理解文中排比手法的表达效果？

2、教师提问，学生合作探究后回答。

如教师提问：有关文章的主旨，有多种见解。联系生活体验，谈谈你的理

解。

3、学生齐读课文，体会文中对腰鼓场面的渲染，铺排。

四、课堂练习：根据文中的词语填空。

第二课时

一、复习上节课内容。

二、赏析课文美点，体会神韵

1、本文大量运用排比和反复的修辞手法，语言气势充沛，节奏鲜明，感

情强烈。请学生勾画出使用排比和反复的语句，体会表达效果。

（排比：增强语势，加深感情。反复：突出某个意思，强调某种感情）

2、学生诵读所勾画的语句。

3、请学生就课文的词，修辞，