2021年4月自学考试00882学前教育心理学试题答案

2021年4月高等教育自学考试全国统一命题考试学前教育心理学试题课程代码：00882一、单项选择题：本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。1、研究者根据研究假设，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法称为（A）A、实验法 B、观察法C、调查法 D、测量法2、幼儿教师专业成长过程中，教师越来越关注儿童的学习成绩，处于（B）A、关注生存阶段 B、关注情境阶段C、关注儿童阶段 D、胜任阶段3、在影响师幼互动行为的因素中，教师自身所具有的特征不包括（C）A、教育水平 B、教育观念C、观察能力 D、反省能力4、不能表现出新手教师和专家教师区别的是（B）A、活动计划的差异 B、活动内容的差异C、活动过程的差异 D、课后评价的差异5、斯金纳提出，人类和动物有两种习得性行为：一种是应答性行为，另一种是（A）A、操作性行为 B、认同性行为C、反馈性行为 D、系统性行为6、下列有关学习的说法不正确的是（D）A、学习是一种适应性活动 B、动物也具有学习行为C、学习是后天的习得性活动 D、所有的行为变化都是由学习引起的7、婴儿理解听音乐与舞蹈之间的关系时所使用的学习图式属于（A）A、社会性图式 B、简单图式C、混合图式 D、综合图式8、人类学习得以发生的最关键的物质基础是（A）A、大脑 B、情感C、智力 D、技能9、学习准备的物质基础是指个体的（C）A、智力因素的发展 B、非智力因素的发展C、生理因素的发展 D、情感因素的发展10、由生物学因素决定的、个体做好最充分准备来获得新的行为模式的发展时期称为（A）A、关键期 B、敏感期C、加速期 D、可塑期11、幼儿不仅可以说出笔的作用，还能告诉你如何用笔来写字，这是（A）A、陈述性知识 B、信息类知识C、程序性知识 D、数据类知识12、符号学习的主要内容是（B）A、技能学习 B、词汇学习C、概念学习 D、过程学习13、与传统教育相比，运动教育是（B）A、积累式的 B、发展式的C、分解式的 D、开放式的14、影响动作技能学习的内部因素主要包括成熟与经验、智力和（D）A、情绪 B、习惯C、认知 D、个性15、皮亚杰研究儿童道德认知理论采用的是（B）A、访谈法 B、对偶故事法C、道德两难故事 D、观察法16、道德品质形成的动力是（B）A、道德认知 B、道德情感C、道德意志 D、道德行为17、幼儿创造性学习的实现主要借助于（D）A、记忆 B、游戏C、思维 D、想象18、华莱士提出的创造过程“四阶段论”为（D）A、实际操作阶段、归纳经验阶段、提出理论阶段与理论再返回实践阶段B、提出问题阶段、明确问题阶段、提出假设阶段与验证假设阶段C、登高阶段、悬想阶段、苦索阶段与顿悟阶段D、准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段与验证阶段19、认为“教学与发展是同义词，发展即教学”这种观点的心理学家是（C）A、皮亚杰 B、维果茨基C、桑代克 D、考夫卡20、根据学习的内部过程，加涅提出了与之相对应并对学习过程起促进作用的外部条件，即（A）A、教学事件 B、游戏指导C、监控过程 D、工作记忆二、名词解释题：本大题共5小题，每小题3分，共15分。21、学生的学习答：学生的学习是人类学习的—种特殊形式，是在教师指导下进行的，以掌握书本上的间接经验为主的，为参与未来生活实践做准备的，有目的、有计划、有组织的特殊认知活动。一个人从幼儿到青少年的绝大部分时间都是在学校中度过的，其主要任务是学习。22、习惯化与去习惯化答：习惯化与去习惯化是一种在婴儿时期经常出现的、二者有着密切联系的学习现象。习惯化是指个体不断地或重复地受到某种刺激而对该刺激的反应减少的一种现象去习惯化是指在习惯化形成以后，由于一种新刺激的出现，个体的注意力立刻转向新刺激，对新刺激的反应恢复和增加。同时，习惯化与去习惯化的方法是用来了解尚处于前言语阶段的婴儿是否具有分类能力以及是如何进行分类的一个极其有效的技术手段。23、情绪智力答：情绪智力的概念最初是由萨洛维和梅耶提出的，是指“个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力”。换句话说，情绪智力也就是识别和理解自己和他人的情绪状态，并利用这些信息来解决问题和调节行为的能力：在某种意义上，情绪智力是与理解、控制和利用情绪的能力相关的。24、社会化答：社会化是指个体获得知识、语言社会行为规则、价值观、交往技能等，从而能使个体与社会融为—体，并能以社会允许的方式自如地行动从一个生物的个体转变为合格的社会成员的过程。幼儿社会化的结果表现为幼儿社会性的获得。如果说幼儿对概念、技能的学习是幼儿学会知识、学会做事的话，那么社会化是幼儿学会做人的过程，即从一个“自然人”向“社会人”转变的过程。25、发展适宜性教育答：发展适宜性教育（DAP）这—概念，主要是指基于儿童发展水平、有助于儿童达到一定发展目标的教育实践。三、简答题：本大题共6小题，每小题5分，共30分。26、简述学前教育心理学的基本任务。答：（1）理论建构：建设具有特色的学前教育心理学体系，正如前文所述，学前教育心理学从母体（教育心理学）中独立成一门学科还处在“新生儿期”。尽管以学前发展与教育为主题的研究积累了丰富资料，但是，现行的理论体系还未摆脱母体的限制。因此，学前教育心理学的发展壮大要求学前教育心理学研究首先必须加强基本规律研究和学科理论体系构建，形成体现学前教育心理学学科特点的理论体系。虽然，中国古代教育思想家对学前教育心理问题做了精辟的论说，但是，学前教育心理学，如同其母体一样是“舶来品”，我们必须建构有中国特色的幼儿教育体系，本土化已成为心理学研究的发展趋势之一。尽管我国幼儿教育心理学尚处在科学研究的初期，但同样也需要与整个心理学发展趋势保持一致。学前教育心理学只有植根于“心理科学”之中才能获得强劲的发展动力。（2）实践指导：服务于学前教育改革，服务于教师自我教育作为一门偏向应用性的学科，学前教育心理学只有扎根于教育实践才有生命力。学前教育实践的需要推动学前教育心理学的独立，独立后的学前教育心理学必须服务于学前教育实践，为学前教育，特别是幼儿园教育的改革与发展提供心理科学根据，包括幼儿学习规律及其教育指导和幼儿园教育活动的设计、指导与评价。同时必须有助于幼儿教育过程中教师的独立成长和自我教育。27、简述幼儿教师应激的对策。答：（1）悦纳自己，善待自己。（2）友善待人，乐观对事。（3）自我放松、自我疏导。（4）尽力保持以问题为中心。28、请简要回答建构主义学习理论对学习、学习者和知识的理解。答：（1）建构主义学习理论对学习的理解学习是主动的、积极的，学习者不是被动的刺激接受者，他们必须对外部信息做主动的学习和加工。学习既不是简单的信息积累过程，也不是简单的信息输入、存储和提取的过程，它包含了新旧经验之间双向的相互作用，以及在此基础上产生的冲突而引发的观念转变和结构重组。（2）建构主义学习理论对学习者的理解学习者在任何时候都不是空着脑袋走进课堂的。他们在日常生活中，或以往的学习中已经形成了丰富的经验。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，而是要把现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。（3）建构主义学习理论对知识的理解知识虽然包含真理性，但它只是对现实的一种更可能的解释或假设，并不是问题的绝对正确的最终答案。我们可以把建构主义学习理论概括为，“在整个教学过程中，作为知识意义的主动建构者的学生并不是教师传授知识的被动接受者，而是在一定的社会文化背景下，利用已有的知识经验，借助教师或学习伙伴的引导和帮助，充分调动自身的积极性、主动性和首创精神，最终达到有效地对当前所学知识进行意义建构的过程”。29、简述幼儿学习的基本方式。答：（1）观察模仿学习。观察是幼儿学习的主要方式。（2）语言理解学习。语言理解的学习，用于在成人讲解和指导下对行为与态度的学习。（3）操作尝试学习。操作学习是幼儿重要的学习方式，对物体的探究与发现，对周围世界的探索都离不开幼儿的操作活动。尽管2岁后幼儿的言语在不断发展，但操作活动，特别是实物操作活动作为幼儿主要的活动方式，其重要性一点也没有减弱。30、简述品德与道德的区别和联系。答：道德是—种社会现象，是舆论力量所支持的行为规范，是社会分辨善恶的尺度，同时道德又受社会发展的制约，是社会的产物，它不依赖某—个体而存在；而品德是个体现象，是个人的世界观、人生观、价值观和道德品质，依赖于具体人的心理活动规律。道德反应整个社会生活的要求，它的内容全面而又完整，而品德只是其中的—部分。道德的发展完全受社会发展规律的支配，而品德的形成和发展不仅要受社会发展规律的支配，还要服从个体的生理、心理活动的规律。31、幼儿园教学活动设计应具备哪些特点？答：（1）幼儿园的教学活动设计不以解决幼儿园全部幼儿的发展问题为目的，它应该有针对性地指向某一部分的幼儿。同样的教学活动主题对于不同的幼儿来说可能具有不同的价值或意义，教师应赋予其不同的教育含义，这样才能做到“因材施教”，从而通过改进不同部分幼儿的发展来引起团体的全部发展。（2）幼儿园教学活动设计必须具备促进幼儿身心发展的正面价值。站在教学心理学的立场上，教学活动设计并没有限制幼儿的发展与学习，而是有目的地引导幼儿的发展。因为在不给予任何指导的情况下，幼儿学习将会因自行摸索而陷入迷途。这对幼儿的生活和将来的发展均是不利的。（3）幼儿园教学活动设计必须符合幼儿学习心理和幼儿教学心理的基本规律。只有充分地认识和了解了幼儿的心理发展与学习的规律之后所进行的教学活动设计才更有利于幼儿的发展。在教学活动设计之前，幼儿园教师应该根据幼儿的这些特征了解在何种条件之下最容易引起幼儿的学习与发展，从而据此组织和安排教育活动的情境。（4）幼儿园教学活动设计应包括短期和长期两种目标。教学活动设计的短期目标主要由幼儿园教师负责，它是某一个具体活动应该达到的目标，其内容比较具体。教学活动设计的长期目标则可能贯穿整个幼儿园教育的目标，甚至整个幼儿今后所有的发展与教育目标，它由整个幼儿园教师共同负责，并按一定的程序进行。（5）幼儿园教学活动设计必须接受系统的方法指导。在教学活动的系统设计中，应该包括多个前后彼此连接的步骤，从开始的教育目标分析，到最后的目标达成与否的评估，每一个步骤的设计均应符合活动的要求。而且，每一步的完成必须有助于下一步的开始。四、论述题：本大题共2小题，每小题10分，共20分。32、试述幼儿园的知识系统化教学。答：幼儿园的知识系统化教学是在儿童先前知识的基础上，引导儿童发现各知识之间的联系并概括出本质规律，且以该本质规律为中心环节，把其他零散的知识按层次连接为体系的过程。在系统化知识体系里，儿童不仅要认识事物的外部特征，而且要理解其隐含的本质规律；不仅要知晓个别零散的知识，而且要把握知识之间的联系，由此构成由表及里、由此及彼的立体状知识网络结构。幼儿园的知识系统化教学是一日生活经验的合理整合：（1）学习活动中的知识整合具体表现：把认知、情感、运动技能等方面的发展结合起来；把教师的指导与幼儿发现、探究和体验结合起来；把计划的学习情境与变化的学习情境结合起来；把室内的学习活动同室外的、园外的学习活动结合起来；把先前的活动与当今的活动和将要进行的活动结合起来，使各种学习活动产生多维度的联系。（2）生活活动中的知识整合晨间锻炼、用餐就寝、散步、日常劳动等都是与生活直接关联的活动。对于幼儿来说，身体的发展、基本的生活习惯和生活能力的形成是最为重要的学习目标，因此，生活活动在幼儿知识整合中占据重要的地位，对幼儿的学习与发展有特殊的意义。而且，现实生活对幼儿知识结构具有渗透作用、综合作用。生活就是一种综合性的活动，生活活动中涵盖了多领域的知识学习。（3）游戏活动中的知识整合游戏也是知识整合的重要方式。游戏对幼儿发展的价值从来就不是单一的。幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中，也会把丰富的学习内容反映在游戏之中。游戏不只是教学借助的一种手段，游戏更有它自身的价值。作为知识学习重要活动之一的游戏，应充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，反映学习到的知识和能力。33、试述智力技能的形成过程。答：智力技能的形成一般要经历下述五个阶段：（1）活动的定向阶段让儿童了解、熟悉活动，使他们知道做什么和怎样做，从而在头脑中建立关于认知活动和活动结果的表象，以便对活动本身及其结果定向。活动的定向阶段不仅对于智力活动的形成是必不可少的，而且它的完成的性质水平可以对智力活动的形成起决定性的影响。（2）物质活动或物质化活动阶段借助实物、模型或图表等进行的操作活动。活动的最初形式可以是物质的，也可以是物质化的。它们之间所不同的主要是动作的客体。在物质的活动形式中，动作的客体是实际事物，是对象本身。在物质化的活动形式中，动作的客体不是对象本身，而是它的代替物。这些东西模拟出实物的某些本质的特征和关系，儿童能够使用它们进行外部活动。（3）出声的外部言语阶段不依赖实物而借助出声言语进行活动的阶段。这一阶段上的活动，是由外部的物质活动向智力活动转化的开始，是智力活动形成的一个重要阶段。加里培林指出：“可以毫不夸大地说，没有言语范畴内的练习，物质的活动根本不能在表象中反映出来。要离开实物的直接依据首先要求有言语的依据，要求对新活动做言语练习。”（4）无声的外部言语阶段以词的声音表象、动觉表象为支柱进行与外部言语相似的默语活动阶段。加里培林认为，不出声的外部言语形式的活动的形成，是活动向智力水平转化的开始。他明确指出：“智力活动本身的最初形式乃是明确展开的不出声的外部言语。”一旦儿童掌握了这种不出声的外部言语的发音方式后，以前阶段的全部成就（即概括、简化与掌握程度）就可以直接转移到这种形式上来。（5）内部言语阶段凭借简化了的内部言语，不需要意识参与就能自动化地进行智力活动的阶段。内部言语活动阶段是活动达到智力水平的最后阶段。一般认为由外部言语过渡到内部言语，无论在言语的机能与结构上都发生重大的变化。在机能方面，如果说外部言语经常是与他人进行交际的手段，是指向别人的，那么内部言语则完全失去了这些功能，是“为自己而用的言