教学设计1：“贵姓何来”中华诸姓的来历-学习与探究之一

第9课“贵姓何来”：中华诸姓的来历——学习与探究之一活动目标以中国诸姓的知识为载体，重点激发喜爱历史、热爱中华民族的态度和情感。通过探寻自己姓氏的由来，培养热爱家庭、热爱社会的伦理观念。通过此次活动，锻炼学生查阅历史资料的方法，培养他们思考与分析问题的探究精神，提高与人协作、共同学习的能力，以及他们收集和运用历史资料的能力。活动准备从已经学过的课文中找出与本课有关的内容。查阅《中华姓氏大辞典》等工具书以及相关的读物。利用互联网查找与姓氏有关的内容。活动过程教师活动学生活动设计意图鉴于本课所涉及的内容和要体现的探究合作的学习方式，我将这次活动课安排两课时，并提前一周将相关的内容布置下去。

第一课时结合同学们收集的资料来确定活动课题，在教师的指导下共分四大主题：主题一：探究姓氏的起源姓的由来氏的由来主题二：探究姓氏的变迁1、少数民族改姓。2、中原帝王向异族首领赐姓，3、为避讳、避难而改姓的，主题三：我说我姓1、介绍自己姓氏的由来；2、从百家姓的排序看姓氏的贵贱主题四：百家姓趣谈第二课时根据第一课时同学们的准备情况，借助多媒体将同学们收集到的有关百家姓的文字资料分四组进行系统展示。在展示过程中，每小组选派代表发言。教师主持人在每组介绍之后给予适当的点评和总结。教师导入：初次交往，人们都要先问：“您贵姓？”每一个中国人都重视自己的姓。姓氏是人血统渊源的标志，不同的姓氏，身上背负着不同的历史文化渊源。那么，我们的姓氏到底是从哪里来的呢？今天我们就一起来寻找姓氏背后的奥秘。活动过程：主题一：追根溯源1、姓的由来（3）教师小结——姓在古代的作用姓是代表有共同血缘关系各族的称号，周代婚姻制度中就规定同姓之间不许通婚。可见，姓在古代主要的作用就是“明世系”“别婚姻”。过渡：谈到姓，必然想到氏，现在姓氏连称，但早期姓氏是分开的，姓是族号，氏是姓的分支和发展。在秦朝以前，贵族有氏，低贱之人无氏。可见这一时期，氏的作用是“别贵贱”。故男子只称氏而不称姓。如，传说中的人文始祖黄帝，姓姬，为轩辕氏；炎帝,姓姜，为神农氏。氏的产生相当复杂，这里同学们介绍的仅是其中的一部分：2、氏的由来过渡：那姓和氏是什么时候合二为一的呢？3.姓氏合一：秦灭六国后，原先大量的王孙贵族沦为庶民和罪人。秦末农民战争中，又有一大批平民百姓甚至罪犯也称王称帝，成为贵族。这样就使往日的旧贵族沦为庶民，昔日的平民上升为新贵。原本能够表明高贵身份的“氏”就失去了它的作用，只能作为宗族的标志。这就使“姓”与“氏”无实质性的区别。姓氏成为仅仅表明个人及其家族血缘关系的符号。由此姓氏合二为一。至此，姓氏体系基本定型。历朝历代虽有所变化和发展，但基本上都遵循了“姓氏合一”的模式，延用至今过渡：姓氏最早出现时，数量很少。但到今天为止，中国的姓氏文献记载的有六千多个，其中常见的有二三百个。这么多姓又是怎么出现的呢？我们再来看看姓氏的变迁。主题二：姓氏的演变1.少数民族改姓。2.中原帝王向异族首领赐姓，3.为避讳、避难而改姓的，过渡：刚刚我们说到了很多姓氏的由来，考察一下你的姓氏的形成属于上面的类型吗？接下来谁愿意为大家介绍一下你姓氏的由来。主题三：我说我姓1、学生发言，根据课前查找的资料，说出自己姓氏的由来2、介绍《百家姓》，并由《百家姓》排序看姓氏高低贵贱。3、在二十世纪七十年代，人们又根据各个姓氏人数的多少排了新版的《百家姓》，再看看在新版的《百家姓》中你的姓又排在第几位？讨论：哪种排序更好？并说明理由。主题四：趣味百家姓趣味百家姓2、姓氏猜谜教师总结充分发挥评价的激励功能，对学生的探究活动给予恰如其分的评定。同时更要注重对学生的探究方法进行点评，并对学生的探究成果加以正确的引导。中华姓氏文化渊源流长，每个姓都有自身独特的文化特征。我们今天所说的仅仅是其冰山一角，作为中华子孙，我们以此为骄傲，也希望中华文化能在同学们的手中发扬光大。主题确定之后，将同学按自愿原则进行分组，每一小组的同学再推选出组长，组长就所选的课题将小组成员进行合理的分工，每人负责一个子题，最后进行汇总，得出相应的结论，并选出小组发言人。（1）第一小组的同学从释义姓的古体字的字意入手，说明姓的最早起源与原始氏族的图腾崇拜有关――他们根据相关的资料证实氏族部落不但对图腾奉若神明，禁止食、杀、冒犯，而且把它作为本氏族统一的族号，图腾的名称就演变成同一氏族全体成员共有的标记――姓；进一步举出由图腾演变的姓：龙、牛、林、熊(2)学生根据西周青铜器铭文中，可以明确考定的大多数都从女旁的姓如姜、姚等考古资料，证明我们祖先经历过母系氏族公社的痕迹，妇女在当时的生产、生活中居于支配地位，进而说明姓的起源与女性分不开。进一步举例带有女子旁的姓：黄帝，姬姓；炎帝，姜姓。姜、姚、姒、姬、娲、婢、妊、妃、好、嬴，等等（1）以国名为氏，周代各诸侯国国君及后裔，如，鲁、魏、蔡等。如：鲁班，鲁是所在国名，名“班”，即“名为班的鲁国人”。（2）以职官、爵位名称为氏，如史、库、司徒、司马、理（李）、王、侯等。如：古代有尧理官（司法官），以理为氏，后改为李。（3）以居住地名、方位为氏，如东郭氏，南宫氏、百里氏、柳下氏等。（4）以受封之地为氏，即受封的卿大夫、士大夫以受封的田邑为氏，如赵、刘、冯、白、商丘、邯郸等。以商鞅为例，曾称其为“公孙鞅”、“卫鞅”、“商鞅”。“公孙鞅”：因其祖有公爵，以“公孙”为氏。“卫鞅”：他原为卫国人，入秦之后以国名为氏。“商鞅”：他因助秦孝公变法，被封于商邑，又以商为氏。（5）以职业技艺命氏，如巫、屠、优、卜等。而普通平民是“有名无姓”的。例如，先秦的“庖丁”、“优孟”等人都是平民百姓，因此，他们只有名。如：“庖丁”，“庖”是他的职业，厨师；名“丁”，即“叫作‘丁’的厨师”。“优孟”，“优”是演员，“孟”是名字，即“名为孟的演员”。这一组的同学从上古时代的尧、舜到秦汉，到魏晋南北朝，到封建社会兴盛时期的唐朝，到少数民族“当家作主”的元朝，到与外来文化发生激烈冲突的清朝，直到近代，通过大量实例从三个方面讲述姓氏的演变。1.少数民族改姓。学生首先根据所学指出民族融合是姓氏变化的一个重要原因：北魏孝文帝改鲜卑姓为汉姓鲜卑姓改为汉姓鲜卑姓汉姓拓跋元拔拔长孙丘穆陵穆步六孤陆贺赖贺独孤刘除此以外，还有满族姓氏改为汉姓的。满族姓氏改为汉姓爱新觉罗金、艾佟佳佟、董马佳马富察富、傅良嘉粱钮咕噜（纽祜禄）纽叶赫那拉叶、那赫舍里高、赫、张、康2.中原帝王向异族首领赐姓，（1）唐太宗曾封突厥族贵族阿史那·思摩为都督，赐其李姓。唐朝赐给有功大臣以李姓。（2）宋代有大批犹太人进入中国，。宋朝皇帝分别赐姓，有姓赵、李、张、高等17个姓。（3）明朝洪武五年（1372），湘西一带少数民族的土司叛乱，朱元璋任用南疆总督维吾尔人哈巴十平定叛乱。因哈巴十战绩显赫，翦除国患有功，朱元璋赐姓翦。现代著名史学家翦伯赞就是其后代。3.为避讳、避难而改姓的，避讳——汉文帝名刘恒，凡恒姓因避讳改姓常。晋朝帝王祖上有司马师，天下师姓皆缺笔改为帅姓。避难——纳哈出的祖先木华黎是成吉思汗的义弟，传到第八世纳哈出时，元朝灭亡。纳哈出率兵屡次进犯辽东。明太祖（朱元璋）下令招抚纳哈出，但纳哈出不服，后因战败投降。纳哈出长子因罪被诛，次子怕被株连，去掉“纳哈”，以“出”为姓。从此隐居在惠安的涂岭、洪厝一带。司马迁下狱时，本族人纷纷改姓避祸，有的在司字旁加一竖该形同，有的在马字旁加两点改姓冯。1、学生发言，说出自己姓氏的由来，2、《百家姓》以“百家”为名,成书于北宋初年，原收集中文姓氏411个，后增补到504个，其中单姓444个，复姓60个。《百家姓》以“赵”姓打头，并非因为“赵”为天下第一大姓，而是因为它是完书于北宋初年。宋代的皇帝的姓是赵氏，“赵”自然成为那时“天下第一姓”，不排在首位，就有“欺君之罪”，会引祸上身。又宋时吴越王的后裔居浙江，所以，“钱”姓便排列第二，钱的妃子姓孙，借钱氏之威势，“孙”又排在第三。“李”姓排在第四，大约是因为南唐皇族为李氏之故。由此可见，旧版的《百家姓》是按姓氏的高低贵贱排列的，看看在旧版的《百家姓》中你的姓排在第几位。这一组的同学，通过大量实例介绍了许多有趣的姓氏。表示数字的姓氏：一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、壹、贰、叁、肆、伍、陆、柒、捌、拾、零、百、千、万表示时令的姓氏：春、夏、秋、冬、阴、阳、日、月、秒、分、时、旬、季、年、岁表示方向、方位的姓氏：东、西、南、北、上、下、左、右、前、后、高、低表示朝代名称的姓氏：夏、商、周、秦、汉、魏、蜀、吴、晋、隋、唐、元、明、清表示各种行业的姓氏：工、农、商、学、兵、艺、师、陶、医、铁、干表示各种颜色的姓氏：赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫、红、黑、白、灰、乌表示家禽动物的姓氏：马、牛、羊、狗、猪、鸡、鸭、鹅、虎、熊、龙、蛇、鹿、猫2、姓氏猜谜，看谁反应快！（1）一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。（高）（2）日日相聚，亲密无间。（田）（3）一曲东方红。（曹）（4）枯泉。（白）（5）一寸少一点。（于）让学生选择感兴趣的课题，并在此基础上进行分组，给学生充分的自主权，真真正正让学生成为课堂的主人。同时教师还进一步提醒大家不仅要考察姓氏本身的起源、变化等，更应着重于姓氏背后所隐藏的社会关系和社会生活，以及社会的发展、时代的变迁；更应对姓氏的现实意义加以认识。这样学生通过探寻和自己切身相关的文化知识，很自然的激发起学生学习历史的浓厚兴趣，既能提高学生运用资料的能力，又能加深学生对传说与史实的理解，也让学生认识到历史知识之间的内在联系与历史的发展变化，这非常有利于以后的历史学习。

根据不同时期的姓氏变化特点来充分说明，中华民族五千年的历史，事实上就是汉族与少数民族冲突与交融的历史，从而让同学们意识到汉族与少数民族之间在历史发展进程中尽管有冲突，但同化、融合是主要发展方向。通过姓氏变迁的探究引导学生学会合理的分工合作、学会思考，让他们在众多的资料中捕捉到历史发展的主线索。他们通过详实的文字资料，通过对资料的收集与整理、分析与综合，凭借自己独特的视角，来探索中华民族的历史渊源和社会变迁。

证实了启蒙读物《百家姓》姓氏顺序是按当时政治地位高低来排列的，目的在于透过姓氏这一文化现象来让人们了解封建社会森严的等级观念，锻炼学生用查阅历史资料的方法来研究历史现象的能力。

在各小组介绍过程中，本组的其他同学可以做补充发言，其他组的同学也可以质疑，每组应该回答其他组提出的问题，不能解答的部分或回答不合理的部分，教师加以指导。百家姓趣谈重点激发学生喜爱历史、热爱中华民族的态度和情感。活动总结中华姓氏文化渊源流长，每个姓都有自身独特的文化特征。我们通过学习探究“贵姓何来”，通过收集查找相关资料，通过对资料进行系统地分析与整合，通过分工合作、共同探讨，对姓氏这一文化现象有了初步的了解：知道了姓氏的来源与变迁，了解了人类的发展进程与封建社会的等级观念，知道了中华民族在发展中的碰撞与融合及相关信息，等等。当然，学无止境，现在使用的汉字姓氏还有待于我们进一步去调查发现，因为它还有更丰富的内容，更复杂的课题，更精深的奥秘。我们只有在更多地了解中华诸姓的知识、领会中华民族血脉里流淌着的融合精神，才会激励我们把今后的路走得更好。

充分发挥评价的激励功能，对学生的探究活动给予恰如其分