小学生厌学的心理分析

PAGEPAGE6农村小学厌学学生的心理分析研究报告安化中心小学赵文革在实施素质教育今天，如何营造农村小学生生积极、健康、向上的心理状态，是摆在教育工作者面前的一个重要问题。根据有关资料显示，在我们国家，农村学生的厌学率比较高，保守的统计数据是在20%到30%之间，单就我校以及周边学校来看，学生的厌学率比这个数字还高。厌学已经成为一个比较严重的社会问题。不了解学生的厌学原因，就无法大面积提高学校的教育教学质量，为此开展《农村小学生厌学心理分析》这一子课题研究具有现实意义，通过研究，一方面可以了解学生厌学的心理成因，寻找对策，降低学生的厌学率，提高学生的心理素质，另一方面，就是通过对学生厌学心理的分析与研究，引起学校及教师对学生厌学现象的高度关注，让每一位教师在平时的教育教学活动中积极应对学生可能出现的厌学心理，提高教师的教育能力和教育的效率。一、研究目标分析农村小学生厌学现象的心理成因。二、研究内容1、对农村小学生厌学心理的现状进行调查统计。2、分析农村小学生产生厌学现象的各种原因。三、研究对象安化中心小学、柏林中心小学、马街中心小学、安化花池小学、隆兴九年制学校的四、五、六年级学生。四、研究方法：行动研究法辅以经验总结法、调查法。五、课题主要内容1、对研究对象厌学现状的调查调查中，发问卷调查表1015份，收回1015份，对学习不感兴趣的学生高达65%。在学习目的方面，认为读书无用的占25%，为了改变家庭生活现状读书的占45%，为不辜负父母期望读书的占20%，只有15%的学生是为了祖国的富强与社会的发展而读书。在日常学习习惯方面，32%的学生没有自觉学习的习惯，26.5%的学生迷恋网络及电子游戏。在家庭教育方面，36%的家长望子（女）成龙（凤）心切、期望值高，40%的家长由于长期做生意挣钱或出门打工疏于监管孩子。在学校教育方面，因学习成绩不好被老师批评、看不起或不理睬的近25%，被同学瞧不起的占35%，老师讲课无吸引力造成学生学习无兴趣的占27.5%，因老师留作业太多厌学的占30%。在社会影响方面，不良风气造成10%左右的学生厌学。2、对农村小学生厌学现状的心理分析（1）受社会负面因素影响，缺乏学习的动力在一次对安化中心小学四年级300多名学生家长的问卷调查中发现，家长劳作之余经常参与喝酒、打麻将、玩扑克者达五成以上，持“大学生都得自找工作，花费很大，让孩子识几个字，将来走向社会不被人糊弄”观点的占25%左右，持“只要有关系、有背景，就算没有文凭，照样能生活好”观点的占10%左右，这些数据反映出许多不良社会风气及家长落后的观点严重影响着小学生的成长。心理学研究告诉我们：社会环境决定着儿童心理发展的方向、速度和水平。我国研究者张敏等人对小学儿童的学习动机研究结果表明，“小学儿童的学习动机以回报动机（如:回报父母的学费,为父母、老师争气等）、求知动机（如：学到新东西﹑新知识等）和交往趋利动机（个体在学习过程中能满足自己交往的需要并获得各种物质﹑精神上的满足，这些满足成为他们学习的主要动力。）为主，外部动机（回报动机﹑交往趋利动机）始终占据着主导地位，内部动机（求知动机）还处在不断的发展过程中。”这就是说，当社会负面因素充斥学生生活的方方面面，影响小学生学习书本知识的回报动机、交往趋利动机时，学生的学习就会缺乏内在动力，一些农村小学生因此对学习潜滋暗长了厌恶甚或迷茫的情绪。调查发现在社会影响方面，不良风气造成10%左右的学生厌学。（2）、学校因素导致小学生厌学。1、教师片面的评分观及过高的期望影响了学生心理的健康发展。尽管素质教育已经倡导多年，但是有些学校和教师由于长期以来受应试教育的影响，一味的追求优秀率、升学率，走进了唯分论的误区，只重视智力的开发，不屑于培养学生的非智力因素，老师眼中除了分数还是分数，分数成了学生的命根子。评分是教育工作者最主要的鼓励和最有力的惩罚工具，陈威主编的《小学儿童心理学》在论及小学生对评分的态度时指出：“小学儿童对待评分的态度很大程度上受教师和父母对评分态度的影响，教师和父母客观、正确地对待评分尤为重要，否则会影响小学儿童的学习积极性，导致儿童形成错误的学习态度。”教师对低分学生的苛刻态度直接影响了学生的学习积极性和自信心，教师急切的心态导致口出一些过激的话语极大的刺激了学生的自尊心，久而久之，他们的自卑心理、负疚心理就越来越强，学习成绩不但上不去，而且严重影响了他们心理的健康发展。“当我看到漫不经心、毫不在意地连续听教师几个小时的训斥，满不在乎地任凭小朋友嘲笑他是后进生的孩子时，我的心充满了愤懑。还有什么比扼杀人的自尊心更不道德的事呢？”因此，教师的期望和态度对学生学习心理的健康发展会产生不可估量的影响。2、师生关系的不融洽导致小学生不喜欢教师而产生厌学情绪。师生关系是小学儿童人际关系中的重要成分，由于小学教师在师生关系的建立中起主导作用，因而师生关系对儿童的影响更加重大而深远。小学儿童具有“向师性”，表现在对老师的敬畏、崇拜和依恋。但有些老师对学生却抱有偏见，认为好学生就什么都好，认为后进生就什么都差，使不懂事的差生一开始就蒙上被歧视的心理阴影。还有部分教师，他们思想观念陈旧，把教育教学活动看作是单向传授知识的过程，把学生视为没有自尊心、没有个性，可以随意塑造的泥人，因而一切“听我讲”成为天经地义的“真理”。他们恰恰不懂得和谐、友好、平等的气氛是教学成功的催化剂，而且又不愿意改变自己，常常对学习成绩特别差的学生很少或根本不给表现的机会，让他们体验学习成功的喜悦。笔者在调查中发现，随着城镇化进程的加快，乡镇一级农村中心小学均存在大班额现象，而不同学校4——6年级各班中总有2——3名后进生不被重视，他们与教师存在着严重的心理隔阂。另外，学生不喜欢教师也会导致学生厌学，笔者朋友的一个孩子3——4年级时把数学班主任老师视作崇拜的偶像，对数学学习特别有兴趣，成绩一直名列班级前茅，5年级时换了一个数学教师，他时常拿前任数学教师与之对比，总觉得后者教学水平不如前者，故时时给老师挑刺儿，上课捣蛋，不专心听讲，结果师生关系紧张，一学期下来，学习成绩下滑严重。3、教师的教学方法不当。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。同为教师，有的教学效果好，有的教学效果差，这与教育者思想深度、学识修养、语言表达能力等素质和采用的教学方法密切相关。课题组的一项调查数据统计表明老师讲课无吸引力造成学生学习无兴趣的比率占27.5%。安化中心小学由此对五年级学生做了2次同样的研究：把学生按数学成绩高低搭配编成五个班，选择2名青年教师、2名中年教师，1名老年教师分别担任五个班的数学教师，每次按年龄选择的教师不同，结果却几乎相似，2名中年教师所带班级的数学成绩明显高于2名青年教师所带的班级，老年教师所带班级的数学成绩最差。分析发现：老年教师课堂教学中大多只是机械地向学生灌输枯燥的书本知识，无法调动起学生学习的主动性，致使一些学生把学习当成一种负担；青年教师有激情，课堂上易和学生产生共鸣，但耐心不足，一部分学生上课听不懂、作业不会做，教师因顾及多数学生的教学，往往把他们丢在一边不予理睬或训斥一顿；而中年教师既有丰富的教学经验，又善于创新教法，更可贵的是教学中经常能把抽象的数学语言变成既有声音、又有图像和情感的语言，撞击学生心灵，激发学生乐学、爱学的兴趣。可见教师受年龄限制而产生的情墒和教学能力、手段方法对学生学习兴趣的影响之深。当教师教学方法不当波及到严重伤害了孩子的自尊心、自信心时，孩子求知的火花就熄灭了，自尊心丧失后，孩子会觉得做什么都不行。4、校园生活单调心理学研究表明，个体需要为儿童的心理发展提供了动力，儿童的需要总是日益增长、不断变化的。当原有的心理发展水平不能适应儿童活动时，就会产生新的需要。如当儿童入学后，学习成了小学儿童的主导活动，于是他们产生了学习的需要。随着年龄的渐长和心理水平的提高而不断产生新的需要，如交往的需要、追求社会的需要等。校园是学生学习、生活、成长的摇篮，丰富多彩的校园生活能满足学生的需要，有利于学生的健康成长。但现实的情况不容乐观，调查中发现学生的校园生活单调，表现在近年来上级领导部门对学校的各种检查一波接一波，有的学校为了迎接检查，宁可把贴着整齐划一标签的图书放得陈旧，也不借给学生阅读，学生除了仅有的课本以外，几乎无别的书可阅读。有的学校本来体育器材就少得可怜，又怕学生利用体育器材活动出事故、家长找事，为了安全将仅有的体育器材收放起来。有的学校对学生的课间活动限制得太死，诸如此类等造成校园生活对学生吸引力不够，不能满足学生的多种需要。如不适时改变，需要就会麻痹，学生产生厌校情绪的同时也产生了厌学情绪。

（3）、家庭因素导致小学生厌学。在农村家庭，对孩子采用专制型教养方式的父母较多，受教育者一般很难自行的违背家长的期望。课题组调查发现，农村36%的家长望子（女）成龙（凤）心切、期望值高。在学校里，家长都想让孩子争第一。与家长的愿望相适应，社会上就冒出了各式各样的补习班、特长班、艺术班、外语班、奥林匹克班等；书店里的各种教辅书籍也一直畅销不衰；深夜里，父母们陪着孩子做练习夜以继日。这就使得孩子有永远做不完的练习，当这种压力超过了学生身心的负荷时，他们就滋生了讨厌学习的想法，甚至有的孩子因此而逃学，离家出走。诚如大家所熟知的“罗森塔尔效应”一样，家长的正面期望可以促使学生的学习心理得到良好的发展，没有期望，便没有发展的动力和方向，潜能也得不到开发。但农村家长大多不懂得孩子的心理健康如同身体健康、智力开发一样重要，甚至有不少父母压根儿就不知道孩子的心理培养问题。对孩子缺乏正确的评价，在学习上过早为孩子定向，学前阶段就教孩子学外语、弹钢琴、学绘画。在小学阶段，要求过多，几乎将孩子天真烂漫、敞开胸怀接受大自然和参与社会活动的机会全部被挤掉。从心理学的角度说，当家长要求过高时，孩子会产生一种害怕失败的心理，进而导致自信心和上进心的丧失。家长过高地、脱离孩子实际情况的期望，导致孩子出现焦虑、苦恼、抑郁、烦躁等心理问题。必会带来物极必反的后果。笔者最近在中期考试前四（2）班的思品课上让学生说出自己的烦恼，一半学生的烦恼是：考不出好成绩，父母会揍自己！《中国教育报》对此有一项问卷调查，问道“你最想对父母说的一句话是什么”时，有68%的学生回答：“请别对我期望太高”。可见，家长的期望水平应当把握适当的度。家长疏于对孩子的管教导致小学生厌学，这方面的比率占40%左右。一种情况是家长经常出外做生意或打工挣钱无暇监管孩子，致使孩子贪玩的天性缺少约束而学业成绩越来越差；另一种情况是有些家长过分埋头干自己的事情，从不关心孩子的学习情况，不督促也不检查，任其发展，然而当孩子交上了极差的学习成绩单时，他们就大发雷霆，不打即骂，结果使孩子产生逆反心理；再一种情况是有些父母对孩子能否取得好成绩的过程采取漠然的态度，对孩子在学习中遇到的困难无能为力时，只是要求孩子学习再学习，结果使得孩子产生厌学情绪；最后一种情况是父母的离异给孩子打击过大，孩子的心思不在学习上，2013年，我校课题组对四年级8个父母离异的孩子做了追踪调查，结果有7个学生期中、期末语文、数学、英语成绩均不及格，有3个孩子存在频繁逃课现象。家长对孩子的爱的掌控不恰当也会导致小学生厌学。如果孩子的学习成绩好，就给予无微不至地关爱，要什么买什么；如果孩子的成绩不好，就“撤”回了父母之爱，甚至冷漠相待。这两副面孔、两种态度忽视了孩子的品德教育、性格发展、能力培养、性情陶冶等，严重地影响了孩子的全面发展，让学生在强大的心理压力下产生厌学情绪。（4）、自身的因素导致小学生厌学。1、许多学生自制力不强。自制力是什么？心理学告诉我们，自制力是儿童善于控制和支配自己行动的能力，是一种重要的人格特征和心理素质。它可以克服任性、多动的毛病，逐步形成自我控制自我约束的意志和能力，有助于孩子的成长与今后的发展。没有自制力就没有好的习惯。实行计划生育以来，每个家庭中的孩子急剧减少，孩子成了家中的小皇帝，从小父母就宠着、惯着，很少让孩子参与一些力所能及的活动，凡事都由父母为他们想得周全细致、无微不至，因此，许多小学生在日常生活中缺少克服困难、战胜困难的体验。一旦在学习上碰到一点困难，他们便会打退堂鼓，畏缩不前，不敢与困难作斗争，因而放弃学习。此外，现在的小学生喜爱的玩具五花八门，电视频道节目也越来越丰富。这些玩具和丰富多彩的娱乐活动远比学习活动更为吸引人。这就意味着，现在的学生在学习活动中受到的“诱惑”，使之分心的事物越来越多了。由于自制力不强，许多学生沉溺于玩耍之中，而有意无意便“忘”了作业，或者把今天的作业留到明天完成。2、学生受错误的行为评价的影响。在社会生活过程中，把他人或自己的行为原因加以解释或说明的过程就是归因。部分学生的厌学，与成人对他们的归因有关。在日常生活中，我们常常会听到父母抱怨自己的孩子：学习不好是因为不用功、贪玩，作业老不做。教师评价成绩差的学生时，也常说这个学生又笨又懒，不喜欢学习，经常不做作业。根据调查，有一些学生正是因为常听到这样的评价，而越发助长了厌学情绪。心理学对儿童自我意识发展的研究表明：小学生对别人的评价和自我评价，大多是重复父母、教师的评价。当成人把儿童学习成绩不理想，简单地归究于儿童的懒惰、厌学时，儿童大多会接受这种归因，觉得自己真的又笨又懒，认为自己无力改变环境，无力争取成功，因而缺乏争取成功的勇气和动力。他们表面上争强好胜，但细加分析就会发现，他们实质上很害怕失败。他们把自己孤立起来，拒接任何检验自身实力的机会。这就要求成人特别是教师，在对学生的学习成绩进行归因时，一定要慎重。有实验证明：当学生有进步时，如果把原因归于他自己的努力，而不是一定要把它归因于某一外部因素时，那么他的进步将会是持久性的。当儿童成绩不理想时，应尽量避免做简单的归因。3、学习习惯不良学习习惯是学生在学习中形成的稳定的行为方式，是学生学习态度、方法、能力和方式的综合表现。有的学生学习成绩不好，不是因为智力低下，也不是因为懒惰，相反的，有好多学生学习起来特别认真，特别勤奋，将自己的大部分时间都用在学习上，可是事与愿违，虽然付出了很多心血和精力，却总是不见学习成绩的提高。其实这种情况，很多时候是因为学生没有好的学习习惯。我校课题组在对安化中心小学、柏林中心小学、马街中心小学、安化花池小学、隆兴九年制学校的四、五、六年级学生的调查中发现学习习惯不良者占到学生总数的32%左右。其中学习没有计划，不会科学利用时间的占20%左右，他们整天疲以应付作业，缺乏周全的考虑和安排，学习起来顾此失彼。对知识不求甚解，全凭死记硬背的占5%左右，他们对知识点不能做到融会贯通，举一反三，学习结果令人失望。不会听