个别化教育计划模板

昌平区特殊儿童教育学校个别化教育计划.儿童个案综合分析表一、基本资料儿童姓名性别出生日期出生地家庭住址邮政编码父亲姓名职业联系电话母亲姓名职业联系电话主要监护人职业联系电话就读学校 年级 班级 班主任二、家庭生活及学习环境主要家庭成员及文化程度父母兄/弟姐/妹□大学以上□初高中□初中以下□大学以h□初高中口初中以下口大学此口初高中口初中以下口大学此口初高中口初中以下口大学以上口初高中口初中以下口大学以t口初高中口初中以下口大学以t口初高中口初中以下口大学此口初高中口初中以下居住条件□与父母住一屋 □有独立寝室□有起居室 □有独立客厅 □有阳台□有独立餐厅 □有学习空间□有自己的活动空间居住环境住房类型： □平房 □楼房第 层 □其他 居住小环境：□绿地 □休闲地□临街 □其他 居住大环境： □市区 □城郊 □农村 □其他 社区环境绿化 健身设施 医疗 超市 其他 家长教养态度当孩子出现以下情况时家长用什么方法孩子发脾气时 孩子愿望达不到时 孩子不主动做家务时 孩子不听大人话时 孩子说谎时 孩子与他人有矛盾时 邻里关系□熟悉 □不熟悉□友好□一般□不友好必要时□可以得到帮助 □不易得到帮助 □无法得到帮助学习（班级）环境班级气氛（简述班风以及对该生的接纳态度等）班级气氛（简述班风以及对该生的接纳态度等）人际（简述该生与教师、同学和朋友关系等）关系三、身心健康情况身体健康一般病史服药情况特殊服务需求个性心理特征学习动机求知欲较低，对学习兴趣不高有一定求知欲，依赖性强学习愿望不强烈，受情绪影响口求知欲较高，能积极参与教学活动学习品质□放弃回避学习中的困难、挫折口辅助下能面对、克服困难口在陪伴下能克服困难口能独立克服困难，正确面对挫折学习习惯口丢三落四、无规矩，不能完成作业口有一些学习习惯，但欠系统口有一定的学习习惯，但潦草、正确率低口有良好的学习习惯，能预习和复习学习参与□不当众说话，提问也不回应口能被动回答老师的问题口能主动举手发言和参与小组讨论口有课上积极发言，喜欢参加各种活动。注意状态不能静坐，不会等候对感兴趣学习内容有短暂注意上课时大部分时间能注意听讲口能够专注地学完一节课表达能力□发音口齿不清，表达能力较差口一定表达能力但欠完整口能够表达完成的意思。口表达能力较强，能与他人进行沟通认知能力口能在提示下理解直观、形象事物口只能理解直观、形象事物□有一定抽象概括能力和综合能力□有与普通学生相同的认知能力交往能力口不能适应班级生活，与同学无交流口能与个别同学比较自如的交往口愿意与他人接触，参与活动□与同学、老师交往自如，没有明显困难（对特殊行为做客观描述、发生的频率，如单位时间内发生的次数和程度等）特殊行为观察四、学习情况过去是否受过学前教育，或受过特殊教育、康复训练等:

学习经历现在学习情况五、智力/社会适应能力测验结果摘要智力测验（记录总智商，并分别记录言语智商和操作智商的得分，以及测验时的观察记录）适应能力测验使用的量表名称和得到标准分或等级分数：六、其它测评（个案综述摘录）七、个人学习风格（发展地图）优势学习渠道及学习偏好等：八、综合分析障碍类型障碍影响学习优势发展潜力，..

九、教育重点（根据《培智学校义务教育课程标准》18个次领域的项目来确定教育重点长期目标）智能发展社会适应生活实践十、教育安置与对策建议十一、家长期望和建议十二、分析人员签名，注明所承担的教育任务主持人：成员：日期： 年月日.个别化教学目标表（最低标准：低段智能发展领域8个，生活实践领域8个，社会适应领域5个;高段：生活实践领域：8个，社会适应领域8个，职能

发展领域5个。每个长期目标下短期目标不低于3个，短目总数不低于60个。制订人员： 执行时间：领域长期目标短期目标通过标准教学情境负责人员教学决定完成情况测评人员测评日期优先领域智能发展领域低段相关领域生活实践领域低段社会适

完成情况：0分一一完成情况：0分一一完全未达到达到50%1分——达到25% 2分3分——达到75%4分——达到100%应高段智能发展领域高段完成方式：P1——大量协助 P2——少量协助 M示范协助G 口头提示教学决定：p——继续 S——更换3.学生教学目标统整表长期教学目标（编号+内容）学生目标学生学生一