《长度单位》数学教学反思

《长度单位》数学教学反思

《长度单位》数学教学反思1

依据教学大纲的要求及结合同学的实际状况，我花了近二周的时间结束了第一单元的新课和练习，并且进行了一次小测验。下面谈谈我的教学体会。

依据教学目标的要求，同学已把握了长度单位米和厘米，知道测量比较长的物体常用米做单位，测量比较短的物体常用厘米做单位，同学能够体验在现实生活中，1米究竟有多长，1厘米究竟有多长，并且知道1米=100厘米。在建立长度单位观念的基础上，绝大部分同学能够估量出物体的长度，并且能够自己动手进行测量出它的实际长度。让同学知道了什么是线段，线段的特点有哪些，以及同学能够用刻度尺画线段。

在教学过程中，也遇到了不少苦恼，比如说，我们的孩子大的7岁多一点，小的不到6岁，动手力量特殊差，加之班级人数较多，教学画线段时，手握不紧尺子，画出来的线段是歪的，在课堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不断地巡察，关心那些有困难的同学。依据实际物体要求同学填长度单位米和厘米时，由于我们的孩子书本学问难与实际物体结合起来，因此填长度单位米和厘米时，简单混淆，消失错误频率较高。当我们用断尺去测量物体的长度时，也就是说，不是从0厘米开头测量物体的长度时，部分同学对这部分内容的理解和把握有肯定的困难。

《长度单位》数学教学反思2

《长度单位》拉开了二班级数学教学的序幕，这是孩子们感爱好的学习内容，由于大量学问来源于孩子们的亲生体验，来源于孩子们息息相关的生活。学了《长度单位》，许多孩子都觉得数学很好玩，很好玩.的确，这几节课看起来大家好像始终都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，比如步长、一庹长等等，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、观看等活动，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！其实，要理解“米”、“厘米”的概念，建立长度的表象并不是件简单的事。要使孩子们能既轻松又有效地学习学问，建立“米”和“厘米”的表象，合理运用学问，我们呈现的材料、组织的学习活动就应当具有现实行、情景性。

反思这几节让孩子喜爱的课，我觉得首先得益于教材的合理支配。以往的教材往往是直接告知同学要知道物体的长度可以用尺来量，米、厘米是长度建立正确的表象，进展空间观念。新教材在呈现长度单位厘米和米时，是让同学通过充分的活动，让同学经受统一长度单位的过程：让同学了解学问的来源，感受统一长度单位的必要性，同时引出用1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形不便利，由此引出直尺的熟悉、厘米和米的熟悉以及两者之间的进率教学。教材的支配能根据儿童学习数学的特点，还原数同学动活泼的建构过程，让同学亲身经受类似的制造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学学问的理解。

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今年我带的是二班级同学，是我去年从一班级带上来的，说实话很有感情了。我作为一名刚参与工作只有一年时间的老师想着如何把书本上的学问通过我交给同学，让他们学习最基础的学问，把握最基本的技能，获得初步的数学学习方法和力量。课本第一单元是长度单位，这部分学问应用性极强，是在一班级比较物体长短的基础上设置的。在一班级，同学通过比较实物的长短，初步把握了简洁的比较方法。这一单元学习的长度单位，首先要让同学理解统一长度单位的重要性，为了达到让同学理解这一学问的目的，教材例题1首先通过用不同的物体来度量长度相同的实物，结果使用的度量物体有的用的数量多，有的用的数量少，这就产生了一些冲突和混乱，从而得出统一长度单位是非常重要的，这将在生活中会削减一些麻烦。在此教学中，我鼓舞同学通过实际操作，用铅笔度、尺子、三角板、方块等量桌面的长度，同学学会了用食物测量物体的长度，紧接着又用这些物品测量了桌子的高度和黑板边的长度，在此过程中，同学乐观参加，记载度量的数字，效果良好。通过以上的操作和演练，是同学明白了在实际生活中要测量物体的长度、宽度就必需统一长度单位。

接下来就是让同学熟悉两个最常见的长度单位厘米和米，为了让同学简单接受理解厘米和米的概念，我用实物和举例的方法来完成此教学，我让同学伸开自己的双臂，使他们初步感知自己的两笔长度大约是一米，床的长度是两米，食指的宽度大约是1厘米，一颗图钉的长度大约是1厘米，通过举例感知，使同学初步建立起1厘米和1米的感觉表象，通过列举生活中一些常见事物，进步是同学感知1米的长度和1厘米的长度。

同学熟悉了厘米和米这两个长度单位后，就要进行换算了，可是怎样才能让同学更好地把握学问、理解学问呢，教材上的例题是“用30厘米的尺子量一根1米的绳子，量了三次后，又量了10厘米，这根绳子由多少厘米长？”我教学时没有直接用此案例，但我转变了一下，我让两个同学分别用自己20厘米的尺子量出黑板边上1米的长度，让他们把每次量的做上记号，同学量了五次，然后我提问：一共有多少厘米？我知道这要把5个数字相加才能算出，可能有点麻烦，但是我还是看重了实践操作的过程，只有通过操作演练，同学才能更好的战功理解学问：1米=100厘米，者是试验得来的，而不是我们凭空想象、捏造的，更加让同学理解了数学的真实性和严密性。理解把握了米和厘米的换算关系，可以让同学做简洁的长度单位加减联系和有关长度单位的应用问题，通过检测，反馈出的是同学对学问把握较好，但是对于部分细节问题做的不好，者有待于在今后的教学中培育同学良好的学习习惯。

还有一个学问就是熟悉线段，新课标没有从概念直接去入手，而是通过构建简洁表象让同学来认知线段的有关学问：直直的，两个端点。然后通过举例说明哪些是线段，哪些不是线段，可利用黑板边沿、桌棱等，在熟悉了线段之后，就需要同学动手画一画了，根据测量物体长度的方法，先找准尺子的0刻度，再按要求画到应至的地方，必需把尺子放直，不能遗忘还有两个端点，在理解把握这些学问后，老师应引导同学拓展一下所学学问，要在一些图形中数出有几条线段，为此，我从易到难画了几种不同的图形，指导同学认真数，先数出长的线段条数，再数出短的线段条数，加起来就行了。

总之，通过本单元学问的教学，我发觉课本的学问都是通过试验操作得来的，注意了学习的过程和方法，意在促进同学各种力量的培育。

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这节课的目标主要是让同学熟悉统一长度单位的必要性。主要策略是通过用不同的物品量统一长度，量出的结果不一样；用不同的物品量不同的长度有时量出的结果一样，引起同学的认知冲突，进而理解统一长度单位的必要性。

为了使同学能够真实的感受到统一长度的必要性，我叫孩子预备好了要用的学具，曲别针和一角的硬币7个。课在有条不紊的进行着，同学在老师设计的教学活动中初步体验了用不同的长度作标准去测量同一个物体的长度，接着又用不同的长度做标准去测量不同的物体的长度。在这一个活动中有这样的教学设计：让同学能够用自己的直尺去测量课桌的长，然后再用区分针去测量数学书的宽。明显教材设计者充分考虑教具的有用性，让孩子能够比较便利。而且是为了让同学的比较简单进行比较，进行了大量的实践的。但是孩子在测量课桌的长的时候，由于同学用的尺子长度是不一样的，所以测量的结果也不一样。但是这一活动恰恰又让同学体验了用不同的长度标准去测量同一个物体。

通过上面的教学环节我又体会到了什么叫做活用教材，但活用教材的前提是真正抓住教材，吃透教材，所以我们只有做到仔细钻研教学内容，才能理解教材真正用意，做到活用教材。

这节课，就目标而言，同学不难达到，但总体感觉上得太匆忙。而且，每次总有个别同学不带学具，这也是个问题。

让同学在活动中经受学问的形成过程，无疑是特别重要的，但活动课上，同学学具的预备、课堂纪律的掌握都是需要考虑、重视的问题。

《长度单位》数学教学反思5

本节课以实践活动、合作学习为主要方式进行教学，详细有以下特点。

一、是用问题引入学习。

上课开头，老师通过“用什么方法能知道黑板的长度？”这一问题，引导同学联系已有学问去进行测量，这样既解决了冲突，又进入了主题，还吸引了同学。

二、是合作学习，探求新知。

此环节分两步进行，首先是熟悉米尺，建立米的观念。同学在建立米的观念的活动中，经受了从直观（看、量）到抽象（估、说）这样一个熟悉过程，从中体验到学习探究过程中的乐趣。其次是用米作单位进行测量，在本环节教学中放手让同学大胆实践、主动探究，从而总结出用米作单位测量长度的方法。

三、是敬重同学学习方法的自主选择。

在教学中，老师一方面让同学把自己的操作过程用语言表述出来，从而培育语言表达力量；另一方面通过沟通，让同学了解测身高可以用多种方法，从中学会选择适合自己的方法，同时感受、体验学习胜利的欢乐。

四、是练习中留意学问的联系与延长。

教学中并不满意同学测量活动后正确地填出结果，而是有意识地引导同学去观看、理解学问间的联系。这有利于激发同学学习数学的爱好，培育同学观看、分析和解决问题的力量。

《长度单位》数学教学反思6

胜利之处：

1、借助同学的生活阅历，让同学在对尺子的充分观看中自主熟悉长度单位，同学在主动参加中激发了学习的爱好，培育了同学的观看力量。

2、通过观看，结合想象引导同学自主建立1cm的概念，并通过列举生活中的1cm长的物体，有利于加深同学对1cm的熟悉和理解，培育同学的空间观念。

3、同学从尺子上找1厘米、几厘米的详细长度，以及用手比画2厘米有多长，使同学形成了初步的估测力量，为下面学习用厘米作单位量长度奠定了坚实的基础。

4、通过估一估引发认知冲突，让同学实际测量体验用厘米作单位量长度的方法，并与同桌合作量铅笔的长度，解决了课前提出的问题，让同学感受到了胜利的喜悦，获得了胜利的体验。同时也培育了同学的实际操作力量，加深了同学对厘米长度的熟悉。

5、同学的学习活动并没有在这一节课终止，课后还要同学用所学学问解决生活中的问题，这为后面的学习奠定了很好基础。由于在实际测量中会发觉许多物体用同学尺测量会很麻烦，这就激起同学的认知冲突，激发他们去思索、去探究。

不足之处：

1、老师在组织同学活动时，要求还没有讲清，同学就开头行动，导致同学操作时有一些失误。

2、讲解：你是怎样测量的？同学在表达时，数学语言不够标准。

3、表达的同学说的时候，其它同学倾听不仔细，个个都想说结果一个都没表达清晰。

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我觉得老师要想上好这类课，首先得益于教材的合理支配。以往的教材往往是直接告知同学要知道物体的长度可以用尺来量，米，厘米是长度单位，1米等于100厘米等，同学缺乏对学问的来源，形成的`熟悉，缺乏自己的体验，因此很难建立正确的表象，进展空间观念。新教材在呈现长度单位厘米和米时，是让同学通过充分的活动，让同学经受统一长度单位的过程：让同学了解学问的来源，感受统一长度单位的必要性，由此引出直尺的熟悉，厘米和米的熟悉以及两者之间的进率教学。教材的支配能根据儿童学习数学的特点，还原数同学动活泼的建构过程，让同学亲身经受类似的制造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学学问的理解。

其次就是合理学习活动的组织，详细体现在以下几方面

一、活动中建立长度单位的初步表象。

爱玩，贪玩是学校生的天性，假如我们能敬重孩子的这种天性，在教学中有效创设活动情境，引导同学在活动中学习，沟通同学情感世界和书本世界的联系，教学将取得意想不到的效果。如上面所说的用实物量，用尺子量，量课桌，量自己的身体，孩子们的学习爱好始终盎然，而这些活动对于他们建立正确的表象，形成良好的数感，有着重要意义。

二、估测中进展初步的空间想象力量。

估测是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉推断，思维经受着观看，猜想，类比，推理等活动。估量与数的熟悉，量的计量相协作，有助于加深对数的理解，增加敏捷处理日常数量关系的力量。为促进同学的估量力量，进展数感，我在教学中鼓舞同学大胆估量，通过组织同学估测，沟通各自的估测策略，比较各自的估测结果，展现每个同学的制造性想法，能够相互借鉴，更好地提高同学的估量力量，进展初步的空间想象力量。

三、实践中熟悉长度单位的应用价值

数学来源于生活，又作用于生活，课堂教学应当着力体现生活性。在课堂上，同学把握了基本的测量方法之后，我让同学自主选择生活中自己感爱好的事物量一量并将测量结果记录下来，让同学在实践中体会长度单位的应用价值。

《长度单位》数学教学反思8

《长度单位》是学校数学二班级上册第一单元教学内容，也是在比较物体长短的基础上学习的。尽管同学已有这方面的阅历和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种学问的综合，针对二班级的小伴侣的认知力量来说，难了点。

在本单元的教学过程中，同学对熟悉统一长度单位的必要性、熟悉1厘米和1米、用厘米测量线段和较短的物体的学习中并不感到困难，但是在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能正确的对长度单位进行选择，这于同学的生活阅历的积累有肯定的关系。长度单位的选择需要孩子在亲身经受中有所阅历积累。针对小伴侣的这一特点，在教学中，我给同学支配了互动沟通的机会，让同学能更自然、更主动地进行沟通合作，互帮互助，共同进展提高。

注意同学个体参加的过程性与实效性，让同学全程参加，全员参加，有效参加，让不同水平的同学都有不同层次的进展，学习效率会大大提高。例如：熟悉长度单位"厘米"时，让每个同学用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个同学参加到学习过程的始终。如先让同学在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米——建立1厘米的空间观念;再让同学找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，同学找出了许多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对同学建立1厘米的表象起到了很好的效果;最终用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让同学正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导同学建立几厘米的长度观念。

然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让同学在尝试测量、比较、沟通中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上同学有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的同学实行其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们对比，明白前一种方法便利且快。在推断中，使同学把握正确的测量方法。

在建立"米"的观念时，由于长度较大，个体不易完成操作，就支配同学小组合作完成，如：两人合作，用10厘米的学具摆出1米，再进行观看比较，熟悉"米"与"厘米"的关系;测量时，一人测量，另一人记录。以此建立起良好的合作关系，培育了同学的协作意识。

在同学把握了基本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边喜爱的事物进行测量，让同学在生活情境中发觉数学问题，并运用所学的数学学问解决问题，同学学习的乐观性很高，他们开头量书本、练习本的长和宽;有的量铅笔的长;有的量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。让同学体验到数学与日常生活的亲密联系，从而体会数学的内在价值。也进展了同学的思维。而这些活动对于建立同学正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。

《长度单位》数学教学反思9

《长度单位》是二班级数学上册的一个概念性的认知内容。对于抽象思维力量还未形成，感性熟悉还不够丰富的二班级的学校生来说会感到肯定困难。因此，解决困难很大程度上在教学中要取材于生活，亲密联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使同学通过亲身经受学习数学学问。同时通过多种方式来关心同学建立1厘米、1米的长度概念。在这次《长度单位》教学活动课中给我以深深的启迪。长度单位我用了三个课时，运用了大量的对比、测量来感知米与厘米的区分与联系，以及一些生活中常见物体的实际长度！

老师的细心预备、同学的全员参加，的确使同学对学问的把握、爱好的激发、阅历的积累起到了巨大的推动作用。正如苏霍姆林斯基所说的：教学的技巧和艺术在于，要使每一个儿童的力气和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的胜利和乐趣。

让同学在操作、实践中全程参加学习过程，利用操作、比较等手段获得感性熟悉，切实理解学问间的内在联系。如何让孩子体验这份感受呢？我要求同学们回家预备回形针、硬币、圆片、三角形、正方形、卷尺等，用来测量数学书、文具盒、铅笔、黑板等的长或宽，孩子们都学得很快乐且乐观主动，我发觉到一些后进生的心情也很高涨。

同学亲身体验和感知易于获得感性阅历，从而实现其熟悉的内化、促成理解力和推断力的进展。同学正是通过摆布客体而获得客体的学问的，凡是用自己的眼睛和手验证的东西，比老师讲解给他们的印象深刻得多。而观看、操作、争论┉┉是数学活动中最常用的方法。因此，在教学过程中我尽量给同学创设更多的操作实践机会，供应丰富的感性材料，使他们可以亲自进行最广泛意义的试验、试验及观看，能够提出问题，并从实践操作中自己查找到答案。

“厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较简单让同学熟悉。所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来熟悉。

为了培育同学观看、比较、分析、抽象的力量，在教学“厘米”这一概念时，我支配了以下几个环节：

1、猜一猜。让同学先依据头脑中已有的学问和阅历猜一猜：1厘米有多长？再请猜得准的同学说一说：你是怎么猜准的？让同学有一个初步的熟悉，同时也让同学知道：很多学问是自己从生活实践中获得的。在这一环节中，老师也能够了解同学的学问储备状况。

2、看一看。通过观看直尺，直观感知“1厘米”的长度。让同学从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让同学找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使同学充分熟悉直尺，熟悉1厘米的长度。

3、估一估，量一量。给同学供应学具，让同学利用已有的长度单位表象进行估测，再利用学到的测量方法进行实际测量，培育同学运用所学学问解决实际问题的力量。

4、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。

在课堂上，同学把握了基本的测量方法之后，我让同学回家，自主选择生活中自己感爱好的事物，量一量并将结果记录下来，回到课堂上沟通，达到资源共享，让同学在实践中体会长度单位的应用价值。

《长度单位》数学教学反思10

本课是二班级数学上册第一单元的内容，是建立在同学已经对长、短的概念有了初步的熟悉，并会直观比较一些物体的长短基础上，学习熟悉长度单位的。在教学中让同学充分感受统一长度单位的必要性。

让同学用不同的物品作标准去测量物体长度，结果同学发觉两种状况：

第一种状况：用不同的物品作标准量同一长度。让同学思索：为什么都是量的数学课本的宽，量出的结果却不一样呢？由此启发同学想到：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

其次种状况：用不同的物品作标准量不同的长度。让同学体会到：由于选用不同的物品作标准去量，可能数值上一样，但由于它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。

让同学通过动手实践感受统一长度单位的必要性。接着引出在日常生活中为了精确     、便利的表示物体的长度，人们创造了带有刻度的尺子，为了便于沟通，尺上的刻度作了统一规定，由此引出厘米尺，为后面学习厘米和米作了铺垫。最终通过“做一做”、“量一量”等活动加深同学的熟悉。巩固了本节课的学问。

《长度单位》数学教学反思11

《长度单位》拉开了二班级数学教学的序幕，本单元内容要求学时理解“米”、“厘米”的概念，建立长度的表象并不是件简单的事。要使学时既轻松又有效地学习学问，建立“米”和“厘米”的表象，合理运用学问，我们呈现的材料、组织的学习活动就应当具有现实行、情景性。

《长度单位》是二班级数学上册的一个概念性的认知内容。对于抽象思维力量还未形成，感性熟悉还不够丰富的二班级的学校生来说会感到肯定困难。因此，解决困难很大程度上在我们教学中要取材于生活，亲密联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使同学通过亲身经受学习数学学问。同时通过多种方式来关心同学建立1厘米、1米的长度概念。

学了《长度单位》，许多孩子都觉得很好玩，很好玩。的确，这几节课看起来大家好像始终都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，比如步长、一庹长度等等，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、观看等活动，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！

如：用三角板量数学书的宽、用回形针量铅笔的长、用硬币量数学书的宽、用小刀量文具盒的长、用铅笔测量书桌的宽和椅子的高等。让同学经受统一长度单位的过程，感受统一长度单位的必要性，同时引出用边长是1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形量不便利，由此引出直尺的熟悉、厘米和米的熟悉以及两者之间的进率教学。这样的支配能根据儿童学习数学的特点，还原数同学动活泼的建构过程，亲密联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使同学通过亲身经受学习数学学问。同时通过多种方式来关心同学建立1厘米、1米的长度概念，体现了课标的新理念。

《长度单位》数学教学反思12

新学期开学，我和孩子们就一同进入二班级的数学王国里去共同探究新的学问了，迎接我们的是第一单元《长度单位》。一班级第一学期我们就学习过“比长短”，孩子们对长、短的概念有了初步的熟悉，并会直观比较一些物体的长短。本学期在此基础上，我们将学习一些计量长度的学问，关心孩子熟悉长度单位，初步建立1厘米和1米的长度概念，并初步熟悉线段。

《长度单位》是二班级数学上册的一个概念性的认知内容。对于抽象思维力量还未形成，感性熟悉还不够丰富的二班级的学校生来说会感到肯定困难。因此，解决困难很大程度上在我们教学中要取材于生活，亲密联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使同学通过亲身经受学习数学学问。同时通过多种方式来关心同学建立1厘米、1米的长度概念。这也是孩子们感爱好的学习内容，由于大量学问来源于孩子们的亲生体验，来源于孩子们息息相关的生活。学了《长度单位》，许多孩子都觉得数学很好玩，很好玩。

的确，这几节课看起来大家好像始终都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，比如步长、一庹长等等，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、观看等活动，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！

其实，要理解“米”、“厘米”的概念，建立长度的表象并不是件简单的事。要使孩子们能既轻松又有效地学习学问，建立“米”和“厘米”的表象，合理运用学问，我们呈现的材料、组织的学习活动就应当具有现实行、情景性。新教材在呈现长度单位厘米和米时，是让同学通过充分的活动，如：用三角形量数学书的宽、用回形针量铅笔的长、用硬币量数学书的宽、用小刀量文具盒的长、用铅笔测量书桌的宽和椅子的高等。让同学经受统一长度单位的过程，感受统一长度单位的必要性，同时引出用边长是1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形量不便利，由此引出直尺的熟悉、厘米和米的熟悉以及两者之间的进率教学。这样的支配能根据儿童学习数学的特点，还原数同学动活泼的建构过程，亲密联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使同学通过亲身经受

学习数学学问。同时通过多种方式来关心同学建立1厘米、1米的长度概念，体现了课标的新理念。

在教学过程中，孩子们都觉得很好玩、很好玩，整堂课始终都在玩，用硬币、圆形、回形针量课本、铅笔盒、铅笔、黑板等，以及用尺量出自己身体上的数据，还有估测、观看等活动。孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！在同学把握了基本的测量方法之后，我让同学回家后，自主选择生活中自己感爱好的事物量一量，并将测量结果记录下来，让同学在实践中体会长度单位的应用价值。从同学课后的练习和作业中看出：同学对熟悉统一长度单位的必要性、熟悉1厘米和1米、用厘米测量线段和较短的物体的学习并不感到困难，但是在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分同学就不能正确的对长度单位进行选择，这于同学的生活阅历的积累有肯定的关系，长度单位的选择需要孩子在亲身经受中有阅历的积累。

反思这几节让孩子喜爱的课，我觉得首先得益于教材的合理支配。以往的教材往往是直接告知同学要知道物体的长度可以用尺来量，米、厘米是长度建立正确的表象，进展空间观念。新教材在呈现长度单位厘米和米时，是让同学通过充分的活动，让同学经受统一长度单位的过程：让同学了解学问的来源，感受统一长度单位的必要性，同时引出用1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形不便利，由此引出直尺的熟悉、厘米和米的熟悉以及两者之间的进率教学。教材的支配能根据儿童学习数学的特点，还原数同学动活泼的建构过程，让同学亲身经受类似的制造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学学问的理解。

爱玩、贪玩是学校生的天性，假如我们能敬重孩子的这种天性，在教学中有效创设活动情节，引导同学在活动中学习，沟通同学情感世界和书本世界的联系，教学将取得意想不到的效果。如上文所说的用实物量、用尺子量，量课桌、量自己的身体，孩子们的学习爱好始终很高，而这些活动对于他们建立正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。

《长度单位》数学教学反思13

一、好问题的设计是激发同学思维的重要法宝。

同学学习是在解决详细问题的过程中进行的。问题是激活同学思维的关键。老师在教学过程中要很好的把教学内容转化成生活中的数学问题，让同学在解决问题的过程中，学习数学学问，经受学习过程，把握学习方法，体验学习的欢乐。“课桌有多长”?“1厘米有多长”?“不用尺子测出数学书的长是多少厘米?”这三个问题是本课的核心，这也是本节课的三个大环节，同学在解决这三个问题的过程中，初步经受长度单位的产生过程，熟悉了直尺和厘米，建立了厘米的意义，实现了在生活中拓展应用。

二、同学已有阅历是教学设计的重要依据。

同学对长度单位了解了多少?这是我们在设计教学方案时重点思索的内容。在尝试过程中我们发觉城里部分二班级的孩子在教学前已经初步熟悉了尺子，知道用尺子可以测量物体的长度。但这些孩子对长度单位“厘米”的理解是不清楚的，表象也没有建立。同学不清晰1厘米究竟有多长，不知道为什么要用尺(厘米为单位)来测量。依据这样的熟悉，我们比较了两种方案，一种是先熟悉尺子，建立长度单位厘米的意义和表象，学会应用尺子正确测量物体的长度，然后通过时间倒流到没有尺子的时代，来体验尺子的作用和统一长度单位的意义;另一种是先借助各种身边的物体表示课桌的长，体会不同的工具表示出的数据不同，来体会统一长度单位的必要性，从而熟悉直尺，学习厘米的意义，建立厘米表象，学会正确测量方法。第一种方案敬重同学的认知起点，但同学对统一长度单位的必要性理解不是特别深刻;其次种方案注意对统一长度单位必要性的理解，在教学时，遵循了学问产生的过程但忽视了同学的学习已有认知起点。经过不同地区同学试验比较发觉，同一种设计在不同的班级中产生的效果是完全不同的，同学对长度单位厘米熟悉较多的班级的同学采纳第一种方案比较符合同学的认知规律，对长度单位熟悉较少的班级的同学采纳其次种方案比较简单产生认知冲突，使同学较好地经受学问产生的过程。我们在课堂教学的过程中应当充分考虑同学已有的阅历，结合教材编写