《走月亮》教学反思

《走月亮》教学反思

《走月亮》教学反思1

《走月亮》是其次单元里一篇语句美丽、意韵悠长的散文。本单元的文化主题是“感悟真情”，在教学本文时，我想调动同学的阅历，情感和想象，让同学不仅体会到意境的美，还感悟到亲情的真。生活有什么味道，语文就有什么味道。阅读教学中，只有联系同学的生活，才能促进同学对课文的感悟，达到有感情地朗读。下面我就这节课中提的小问题：如何引导同学有感情地朗读课文，进行反思。

《走月亮》这篇文章为我们勾画出了一幅如诗、如梦的画卷，开头我设计的是引导同学透过语言文字，发挥想象，让画面出现于同学的脑海之中。其中有一个环节是问：“看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”，这一问题将同学的思维拉向了他们的生活，同学的生活各种各样，同学的回答缤纷多彩，同学假如绽开想象的翅膀，仿佛真的看到了课文描写的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此时同学透过文字看到的就是一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候同学再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。例如在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”这一部分时，但是圆满的是同学的朗读或者发言闪光点不是许多，说明我的引导还是不到位。

引导的不到位，比如在感悟“阿妈暖和的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”时，这里突出的是母女俩之间真真实切的情，相融相沫的爱。我应当让同学回忆和自己妈妈一起漫步     时的情感体验，同学回想自己和妈妈一起漫步     是那样的暖和、幸福、平安、欢乐……但是只有个别同学情感是高涨的，仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，读的动情，已经将自己的情感不知不觉地潜入到作品所描绘的情景中，这时的读才是专心读书，用真情实感读书。我觉得同学们下课后涌到前面七嘴八舌跟我说的时候比上课时要感动。

作为老师,我觉得要引导同学在学习这些奇妙的文章时，不忘时时联系生活，联系自己，最终的目的让每一节语文课都能陪伴同学们度过一段幸福欢乐的时间。

《走月亮》教学反思2

《走月亮》这篇文章为我们勾画出了一幅如诗、如梦的画卷，人与自然交融和谐的意境，温馨、幸福、欢乐的脉脉亲情洋溢在字里行间。课文不但语句美丽、适合指导朗读，而且结构有特点，修辞手法也很典型，是对同学进行语言文字朗读训练的范文。

1、教学效果（思效）。

每一首诗都是一幅漂亮的画，而这篇《走月亮》怎么读都像是一首诗。我讲诗的时候通常都是以一个大问题贯穿课堂：“从语言描绘的情境中，你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”

这一问题的提出，不仅将同学的思维拉进了课文，也拉进了他们的生活。同学绽开想象的翅膀，仿佛真的看到了课文描写的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的如画美景，而此时同学透过文字看到的就是一幅动态的，有声音，有香气的画面，同学带着头脑中的画面，将自己的情感不知不觉地潜入到作品所描绘的情景中，这时的读才是专心读书，用真情实感读书，这才是真正的“美文美读”。

由于同学的生活是各种各样，同学的回答也是缤纷多彩，表明同学的内心世界也是五彩缤纷的。

2、教学收获（思得）。

教学本课，我将同学的力量训练点放在了有感情地诵读课文，同时熟悉排比句并体会这种修辞手法的妙处小组合作“读、画、议、展“，进行文本阅读和理解。还有一点，就是学习本文的布局谋篇。

（1）轻松自然地熟悉了本文的篇章布局结构。

课文反复写到“我和阿妈走月亮”，看似重复，实则是妙笔之句，充分表达了“我”和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情。这是四班级同学第一次接触到这种反复的修辞手法——光靠“讲”是不行的，而是引领同学细细品读、细细咀嚼，让人心中涌起融融的暖意。这个句子在文中的反复消失，将走月亮到溪边、果园、庄稼地的所见所闻，所感所想串联了起来，让课文结构清楚而完整。同学特别直观地了解了课文的这种写作结构。

（2）“不动笔墨不读书”，这既是一种学习方法，也是一种特别好的学习习惯。在朗读课文的过程中，标画出“哪些句子勾画出了照实如幻、如梦如画的漂亮画卷？”这是这篇课文学习的重点。通过利用教材中美丽的文段、结合课件悦耳的音乐、配上美丽的画面，让同学不仅观赏到月夜的美，而且极大地提高了同学的阅读爱好。

（3）感受浓浓亲情。这篇课文不仅给我们呈现了月色下的美妙意境，更多的是感受到母女间真真实切的情爱。所以，读课文片段的同时，启发同学回忆自己和亲人在一起时的那种暖和、幸福和欢乐，感受亲人的爱。

3、不足之处（思失）。

这么美的文章，这么浓的情感，但是由于老师课堂上过分关注教学进度而忽视了对同学的实时训练，缺少学习之后的运用，哪怕是只写一个片段也好，要把所学运用到自己的学习实践中，这才是最有效的学习啊。

4、改进措施（思改）。

针对课堂呈现出的不足，要引导同学在学习这些奇妙的文章时，不忘时时联系生活，联系自己生活实际，最终的目的让每一节语文课都能陪伴同学们度过一段幸福欢乐的时间，让“大语文”的观念植入同学头脑中。

《走月亮》教学反思3

《走月亮》是一篇美丽的抒情散文。我国南方一些地区的习俗，常在有月亮的晚上，到户外月光下游玩、漫步     、玩耍，为“走月亮”。“走月亮”不同于在月亮下赶路，也不是满怀心事地走在月光下，而是特意到月光下走，漫步     ，因此“走月亮”的说法布满了诗意。

这篇文质兼美的散文需要充分调动同学的生活体验，发挥同学的想象，充分地读，仔细地品，尽可能得多背一些。本文语言精妙、别致、富有诗意。要引导同学在朗读中品位重点语句体悟感情，突破教学难点，不要做过多的分析，避开把文章“讲”没味儿了。

在本课教学中，“以生为本”，把课堂的时间还给同学。本课教学应以同学的诵读为主线，让同学个人读，小组沟通，然后抓住同学感受最深、最喜爱的地方引导同学理解、感悟。在感悟“阿妈暖和的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”时，我引导同学回忆和妈妈一起漫步     时的情感体验，同学立即回想起自己和妈妈一起漫步     是那样的暖和、幸福、平安、欢乐……同学仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，同学此时是感动的，情感是高涨的，同学读得是那样动情，那样幸福。

这些正是老师调动了同学阅历世界，想象世界，沟通了同学与文本时间的沟壑，调动同学的真实情感体验，同学已经将自己的情感不知不觉地潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是专心读书，用真情实感读书。在教学时由于注意朗读，未深化讨论文本，需加强这方面的争论。

《走月亮》教学反思4

读着《走月亮》，使人不由自主地走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画卷中：光明而严厉的月光下，阿妈牵着“我”的手，走啊走，走过村头，走过大道和小路，走过小溪……山之高、村之静、水之香、塘之趣、果之甜，虫鸣、鸟飞、溪流、人语，无不充盈着欢乐、幸福、温馨、甜蜜之情。掩卷而思，人与自然交融和谐的意境，温馨、幸福、欢乐的脉脉亲情，是很难通过内容的分析让同学体会到的，而且一不当心就极易将美妙的画面变得支离破裂，将细腻的情感变得杳无生气，只有充分调动同学的生活体验，发挥同学的想象，让画面出现于同学的脑海之中，激起同学读的欲望，让情感在读中体悟、升华，才能真正使同学感受到文章的意境美，品悟文章的语言美。因此，在教学中，我努力做到读与想象结合，读与品悟语言相结合，让文章的美似严厉的月光一样，缓缓地流进同学的心田。

如其次自然段的学习：

生：我喜爱其次自然段。（但说不出缘由）

师：我们都来看其次自然段，边读边想象画面，你感觉到什么？

生：月光很光明。

师：亮到什么程度？

生读：照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，照亮了村间的大道和小路……

师：能把月光的亮读出来吗？

一生读，但没有读出来。

师：我觉得这样还不够亮，听老师读一遍。（师示范读，生练读）

师：谁再读一读？

一生读，读得很不错。

师：我们一起来读一读。

师：月光很光明，阳光也很光明，你喜爱在什么下漫步     ？

生：月光下，月光不仅光明，而且严厉。

师：对，月光严厉似水，孩子，这样的月夜光明、严厉、静谧，一切是那么美妙，我们可千万不要打破它的安静啊！

师引读：月光是那么光明……（生接读）

师：此时此刻，阿妈牵着我的手，在洒满月光的小路下漫步     ，你感觉如何？带着这种感情读一读？

这一环节，同学的心静下来了，无须太多言语，在一次比一次深化的朗读中，来了一次美妙的月光之旅。

又如第三自然段：

师：细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。你仿佛看到什么？

生：我仿佛看到溪水悄悄地流着。

生：我仿佛看到小溪边开满了野花。

师：流着月光，是什么样的情景？

生：月光照在水面上，水面上闪着亮光。

师：月光像水一样倾泄下来，照在小溪上，小溪闪着亮光缓缓地流淌。

师：用鼻子闻一闻，闻到什么？

生：我闻到山草和野花的香味。

师：流着山草和野花的香味，香味会流淌吗？

生：香味会飘。

师：香味能够随着溪水流到很远很远的地方。溪水在流淌，香味在流淌，月光在流淌，溪水、野花、月光、芳香，多温馨啊！让我们闭上眼睛，一边想象，一边吟诵看到的情景，（师引读）细细的溪水……

师：“灰白色的鹅卵石布满河床。卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！这里奇怪在哪里？”

生：鹅卵石很奇怪。布满河床说明许多。

生：小水塘很奇怪。

师：小水塘有什么奇怪的？

生：小水塘许多，而且每个小水塘都抱着一个月亮。

师：我给你们描述一下，“灰白色的鹅卵石布满河床”，卵石多不多？（生齐：多）“卵石间有多少可爱的小水塘啊”这水塘很大吗？（生齐：很小）比如你们坐的位置就是河床，你们每一个人就是一块鹅卵石，你们现在是不是布满了河床？每一个鹅卵石之间都有空隙，每个空隙间都有水，存的水就是一个小水塘，有的大，有的小，所以鹅卵石间这里有水塘，这里有水塘……（老师用手指着同学间的空隙）卵石布满了河床，小水塘布满了河床，你再联系下一句，“每个小水塘，都抱着一个月亮”你现在看到什么情景？

生：我看到许多许多月亮。

生：天上有一个月亮，地上有很多个月亮，美极了！

生：卵石布满河床，小水塘布满河床，从远处看简直满地都是月亮，神气极了！

如此意境美丽的散文，把它的美传递给同学，让同学始终处于观赏美。

《走月亮》教学反思5

郭波纹《走月亮》是一篇如诗、如梦、如画的美丽散文，人与自然交融和谐的意境，温馨、幸福、欢乐的脉脉亲情溢于字里行间。怎样才能在教学中既能让文章的美似严厉的月光一样，缓缓地流进同学的心田又能让同学理解课文表达的情感，不把美妙的画面变得支离破裂、细腻的情感变得杳无生气呢？是我教学的基点。

一、想象画面、调动情感。

“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”，我引导同学透过语言文字，调动生活体验，发挥想象，让画面出现于同学的脑海之中。我问：“你读这句时看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”这一问题将同学的思维由文本拉向了他们的生活，同学的回答缤纷多彩：“我看到严厉的月光洒在溪面上，溪面是一闪一闪的！”“我看到了一条小溪，溪面上银波荡漾；我听到了小溪欢快的歌声；我闻到空气中处处充满着山草和野花的芳香！”……同学绽开想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此时同学透过文字看到了一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候同学再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。

二、听中体会、听中激情。

“秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。”

“月儿是那样光明，月光是那样严厉，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树。也照亮了村间的大道和小路……”

“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！”

“我们走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……在我仰起脸看阿妈的时候，我突然观察漂亮的月亮牵着那些闪闪耀烁的小星星，似乎也在天上走着，走着……”

这些句子勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷。引导同学体会它的美，哪儿美，怎么美是本课的学习重点。教学中充分利用教材所配课件，悦耳的音乐，美丽的画面，不仅让同学观赏了月夜的漂亮，也吸引了同学的留意力，提高了爱好。那优美的语调、动情地朗读，情、景、物的融合，构成了一幅静谧、凉爽的月夜美景图，营造安静的氛围。让同学深受感染，如临其境。不待老师讲解，同学对文本已经有了较深刻的理解和领悟，语感也随之得到培育。

三、联系生活、体验真情。

《走月亮》一文不仅给我们呈现了月色下的美妙意境，更多的是母女俩之间真真实切的情，相融相沫的爱。在同学充分读文后，引导同学回想自己和亲人一起漫步     的暖和、幸福、平安、欢乐，感受亲人的爱。此时同学是感动的，情感是高涨的：小路上，妈妈伸展双臂迎接蹒跚学步的幼儿；风雨中，爸爸手持雨伞呵护着放学归来的孩子；月夜下，奶奶教小孙孙数天上的星星……在浓浓的亲情中，我们一步步长大成人。同学已经将自己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是专心读书，用真情实感读书。

《走月亮》教学反思6

我们的生活有多么宽阔，语文就有多么宽阔；生活有怎样的颜色，语文就有怎样的颜色；生活有什么味道，语文就有什么味道。怎样“联系生活感受促进文本感悟”，我就这节课的几个片段进行自我反思。

一、想象画面，激发感悟。

《走月亮》这篇文章为读者勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷，例如在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”时，我引导同学透过语言文字，调动生活体验，发挥想象，让画面出现于同学的脑海之中。我问：“你读这句时看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”一石激起千层浪，这一问题将同学的思维由文本拉向了他们的生活，同学的回答缤纷多彩：“老师，我看到严厉的月光洒在溪面上，溪面是一闪一闪的！”“老师，我看到了一条瘦长瘦长的小溪，溪面上银波荡漾；我听到了小溪欢快的歌声；我闻到空气中处处充满着山草和野花的芳香！”……同学绽开想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此时同学透过文字看到了一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候同学再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。

二、创设情境，驱动感悟。

《走月亮》一文不仅给我们呈现了月色下的美妙意境，更多的是母女俩之间真真实切的情，相融相沫的爱。在感悟“阿妈暖和的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”时，我引导同学回忆和妈妈一起漫步     时的情感体验，同学立即回想起自己和妈妈一起漫步     是那样的暖和、幸福、平安、欢乐……同学仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，同学此时是感动的，情感是高涨的，同学读得是那样动情，那样幸福。同学已经将自己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是专心读书，用真情实感读书。

作为老师，我们要引导同学在学习、感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系生活，联系自己，感悟自己，感悟人生，我们最终的目的是让每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福欢乐的时间！

《走月亮》课文教学反思2

本周，我进行了统编教材四班级语文其次课《走月亮》的教学，现基于“五步十问”的方法，本节课主要从课后反思两问进行教学反思。

课后反思两问

1、课堂上多大程度上实现了预定的教学目标？

2、我的教学目标是否需要做肯定调整？

《走月亮》是一篇语句美丽、意韵悠长的布满了诗情画意的抒情散文。本文语言看似平白，但韵味无穷；语言浅近，但情肤浅。本文的教学重点是：进入本文所营造的宁谧、淡中蕴浓的氛围。难点：在读中感受月光下的漂亮景象，体会月光中获得的无限乐趣，并由景及情，体会“我”和阿妈之间浓浓的亲情。

围绕本课训练教学目标，我取得了以下教学效果：

1、备课深挖教材，结合同学的实际并对文章可以赐予同学的学问点和力量点进行了有效的把握。《走月亮》文本内容不但语句美丽适合指导朗读，而且结构明快，使用了多种修辞手法，适合对同学进行语言文字朗读训练。因此，课堂中孩子爱好盎然，预设和生成相得益彰，圆满完成了教学任务。

2、组织小组内合作学习，小组间进行竞赛，激活了同学学习的热忱，培育了同学的合作力量。在小组合作中，小组长能组织成员采纳读文、找句段勾画，相互争论。

3、教学本课，我将同学的力量训练点放在了有感情的诵读课文，熟悉排比句体会这种修辞手法的妙处上，放在了层层质疑中，明白文章布局谋篇上