《西门豹治邺》教学反思

《西门豹治邺》教学反思

《西门豹治邺》教学反思篇1

《西门豹治邺》这是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜亮。在本课的教学中充分调动了同学学习的乐观性，遵循同学的学习规律，老师带领同学走进文本，走进人物。在教学过程中，我主要有以下几方面特点。

1、彻底扬弃了情节分析。多余的情节分析已被公认为现代教法所不取，但是如何从语言文字角度去教课文，却颇为麻烦。我以同学的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确估量同学由简洁到简单，由易到难的感受知挨次，用一个发散式的探究提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，轻松地突破了感悟“语中有话”的难点，然后顺势拓展。这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。

2、综合训练了听、说、读、写。在本课的教学中，读、写力量得到了主动的进展，把“读——说——读”紧密地反复结合在一起训练。感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，演得逼真又得通过说来暴露思维过程。最终的情趣作文又把听、说、读所得综合起来。这样语文素养得到了整体的进展。

3、在课堂教学的最终，设计了一个给西门豹送匾额的环节，让同学思索一下匾额上会写些什么，然后动笔写下来。旨在让同学动笔的同时揭示文章的主旨，丰满人物的形象。

４、让同学演课本剧。让同学在感受人物的同时，再让同学通过自己的肢体和语言表现出来。

联想是桥梁，想象是翅膀。在教学中，依据课文内容，引导同学合抱负象，对提高同学的阅读力量和写作水平都是特别重要的。

《西门豹治邺》教学反思

《西门豹治邺》叙述了西门豹初到邺地，发觉田地荒芜，人烟稀有。通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁华起来的故事。

这是一篇故事性很强的课文，故事生动好玩，人物形象共性鲜亮。就如陶行知先生所说：先生的责任不在教而在教同学学。所以在教学本课时，我努力地把老师的主导作用体现在引导同学“爱学”、“学会”、“会学”上，把主动权还给同学。训练本身是存在着缺陷的艺术，在本课的教学中，存在着以下几点不足：

一、课前老师没有做好谈话放松工作，同学比较紧急，没有完全放开，不敢大胆发言。

二、在教学过程中，老师的主导性体现得还不够，朗读的指导还要再下力度。

三、时间的支配上还不够合理。在评析课文细节方面，还要有待于提高。

四、在上课的过程中，有一部分同学没有乐观参加其中，老师没有关注到部分学困同学。

《西门豹治邺》教学反思篇2

很喜爱读《窗边的小豆豆》这本书，曾经在中饭后上班前把这本书整个吞枣了一遍，至今那《试胆识》一章还犹在脑海中。

巴学园要搞一个试胆识的活动，孩子们个个兴致昂扬。一些胆大的孩子争着当妖怪，当天晚上当妖怪的人都穿上自己预备的衣服，躲在不同的位置，预备恐吓人。晚上另外的孩子们分成几组，去九品佛的墓地四周绕一圈，看看自己能忍受多大的恐惊。虽说是“试胆识”活动，但假如中途可怕，提早回来也没有关系。在动身之前，大家摩拳擦掌，有的人“要抓住‘妖怪’”，带来了捉蝴蝶的'网；有的人说“要绑住‘妖怪’”，带来了绳子……之后，唧唧喳喳地跑出校门。小豆豆想：虽然老师说过，在去九品佛的路上不会消失“妖怪”，但是真的不会消失吗？大家提心吊胆地走着，有些同学听到树叶沙沙的声音，以为是妖怪来了；有些同学踩到软绵绵的东西，也以为是妖怪来了……最终，小豆豆他们那组打算不去墓地了，就回去了。不一会儿，很多同学都回到动身点，几乎没有人敢到墓地去。

结果呢，那装鬼的孩子躲在墓地那里，等人来，等了好久，都没有人去，自己倒可怕起来，一边哭，一边走。另外一些当妖怪有的吓得直往家里跑，有的被蚊子咬了还几个包呢！回来时都差不多要哭鼻子，看到这些装鬼孩子惨兮兮模样，大家都乐了，呵呵，好玩极了！

通过这次“试胆识”，小豆豆和同学们都不信任有鬼了，胆识自然大了起来。

这个活动真的很好玩，让我想起小时候，有时在黑地里玩，那些男孩一声大喊：“鬼来了”，把女孩们都能吓哭。还有些男生绘声绘色地向我们描述他观察的鬼的样子，让我们惊惧不已，总是当成真的再讲给别人听！

要是那时也有小豆豆他们这样的“试胆识”活动多好啊，我也不会到现在还这么胆小，呵呵。

可是，于今，我们能组织孩子进行这样的活动吗，不能，什么都是平安第一，要是把孩子吓出什么，我们担当不起的！

真的很艳羡小豆豆的小时读书生涯，是那么丰富多彩，那么收益无穷，那么快乐自由！什么时候我们的训练也能这样的进行呢？

《西门豹治邺》教学反思篇3

《西门豹治邺》这篇课文是第8单元的一篇精读课文，讲的是战国时代魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，造福百姓的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、敬重科学的品质。

一、教学效果

依据本单元的语用点和本篇课文的内容以及同学的生活储备，我预设的教学环节取得了比较抱负的效果，现总结如下：

1．复习导入，激发阅读爱好。

课前布置同学查阅相关资料：“西门”姓的来历？西门豹的生平以及本课的写作背景。由于同学预备比较充分，所以一开课就创设沟通的氛围。同学畅所欲言，既了解了复姓，还列举出其他的复姓；既了解了时代背景，还拉近了同学同和文本的距离，为理解语言文字感悟课文内容作好了铺垫。

2．初读课文，感知文章脉络。

课件出示读书要求，同学自由大声朗读，在巡察过程中发觉问题准时引导。全班内共同重点朗读比较长的句子，为感知文本内容扫清障碍。接着，出示阅读要求：依据提示，简洁复述课文内容。摸清底细——惩治巫婆和官绅——兴修水利。同学标画相关的词句段自由练习复述。推选四名优秀的同学上台展现，并评比出小小复述员，发奖品以资鼓舞。

3．研读文本，感受人物品质。

首先聚焦第一个问题：找出第十至十四自然段中描写西门豹言行的句子，说说西门豹惩治巫婆和官绅的方法好在哪里。同学带着问题潜心读书，深化思索，并将感受作好批注。在同学充分读书的基础上引导同学通过抓住人物的言行来体会西门豹的品质，如：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个美丽的，过几天就送去。”这样说会有怎样的结果？你想到用这样的理由和人选了吗？从中你领悟到了什么？引导同学感受西门豹的委婉措辞和机灵。当时人们有没有怀疑河伯娶媳妇这件事情呢？为什么西门豹不把全部的官绅都投进河里去呢？创设商讨的学习氛围，在同学的争论中进行思维的训练，最终明白：西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信。

4．迁移运用，升华感情。

真相最终大白了，假如你就在漳河边，你会对西门豹和当地的老百姓说些什么呢？让同学依据提示，写一写当时的感受。从而让西门豹的形象更加高大起来。

整堂课上同学都兴致很浓，情愿说，情愿讲，也情愿写，语文力量得到了提升。

《西门豹治邺》教学反思篇4

《西门豹治邺》这是一篇历史故事，是按事情的进展挨次记叙的。本文在写作技巧上最大的特点是主次分明、详略得当。全文中写的最详的是第一段。四问四答，每一次问答都是两个自然段。第一问，是由于他初到邺地，不了解状况所以问事、“怎么回事”。以了解“田园荒芜，人烟稀有”的缘由。其次问是意在找出作恶的坏人。第三问是弄清受害者是谁。第四问是了解河伯娶媳妇的结果。从中得到了牢靠的事实依据，也找到了如何应付的奇妙方法。至于如何定计，文章却写得非常简略，以吸引读者阅读下文的兴味。其次段写破除迷信比较具体，而第三段写兴修水利则比较简洁，由于“神”害难破，水利易修。除“神”害，不但要打击巫婆和官绅头子，更重要的，要训练广阔群众以至巫婆的女徒弟和其他的官绅。明显，比较简单。而兴修水利，只要群众觉醒了，比较好办一些。在本课的教学中充分调动了同学学习的乐观性，遵循同学的学习规律，老师带领同学走进文本，走进人物。在教学过程中，我主要有以下几方面特点。

1、彻底扬弃了情节分析。多余的情节分析已被公认为现代教法所不取，但是如何从语言文字角度去教课文，却颇为麻烦。我以同学的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确估量同学由简洁到简单，由易到难的感受知挨次，用一个发散式的探究提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，轻松地突破了感悟“语中有话”的难点，然后顺势拓展。这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。

2、综合训练了听、说、读、写。在本课的教学中，读、写力量得到了主动的进展，把“读——说——读”紧密地反复结合在一起训练。感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，演得逼真又得通过说来暴露思维过程。最终的情趣作文又把听、说、读所得综合起来。这样语文素养得到了整体的进展。

3、在课堂教学的最终，设计了一个给西门豹送匾额的环节，让同学思索一下匾额上会写些什么，然后动笔写下来。旨在让同学动笔的同时揭示文章的主旨，丰满人物的形象。

4、让同学演课本剧。让同学在感受人物的同时，再让同学通过自己的肢体和语言表现出来。

联想是桥梁，想象是翅膀。在教学中，依据课文内容，引导同学合抱负象，对提高同学的阅读力量和写作水平都是特别重要的。

《西门豹治邺》教学反思篇5

《西门豹治邺》是北师大版五班级下册第九单元破除迷信的第一课，它是我们五班级老师在学校组织教研活动中的同课异构。为了突出重点体会西门豹惩办巫婆、官绅的奇妙所在。突破教学难点学习西门豹破除迷信，敬重科学的精神，我是这样做的。

一、教学意图

“复习检测”，目的既巩固上节课所学的学问，又为学习新课起到穿针引线的作用。如：“回顾你替西门豹完成关于造成田地荒芜、人烟稀有缘由的调查报告”是为了最终拓展延长，读写结合作铺垫。如我们学完了课文，再看看两部分的内容插图绽开想象；假如一年后，还是在原来的地方，西门豹与老大爷再次相逢，他们之间会有怎样的对话？假如让你再替西门豹做一份调查报告的话，你会怎么设计。同学依据西门豹治邺的结果，通过想象肯定有话可写。但，因时间有限，课上没有完成，只能留到课下去做了。

依据质疑问题来自主学习再小组合作体会奇妙之处，我让同学合作学习时找重点句，抓关键词，感请朗读的方法。接着呈现学习结果，综合训练提高。感悟奇妙（1）（2）是关心同学体会西门豹惩治恶人经过的奇妙所在——不动声色、假戏真做、一语双关、训练百姓。争论是为了深化专题，体验情感。如设想一下，假如不用这种方法，根据常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子治罪，相比较哪种方法更好、更有效？通过争论再看看课后金钥匙告知我们什么。从而体会出西门豹惩治恶人的奇妙在于“将计就计”，还可以说“以毒攻毒”，“以其人之道还治其人之身”。再结合课文内容说说这句话的意思。以迷信治迷信破迷信；以巫婆、官绅的河伯娶媳妇方法来惩治他们。

二、课后自评

课后反思这节课有以下漏洞。

1、时间没把握好，前松后紧，读写结合没有在课上完成。在复习检测时可省略有关内容把节约下的时间用到学习下面主要内容上面来。

2、朗读欠缺，只注意朗读指导，忽视了同学尝试朗读，应让同学亲自体验朗读，在读中理解，在读中感悟奇妙处。

3、虽然在备课我也考虑过我的教学环节，同学是否能体会到奇妙之处，感觉上有难度。修改之后效果还不算抱负。可见上好课备好同学是多么重要。

《西门豹治邺》教学反思篇6

《西门豹治邺》是一篇颇具戏剧性的历史题材课文，叙述了两千多年前战国时期，西门豹初到邺地，发觉田地荒芜，人烟稀有。通过调查，了解到那里的官绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁华起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。重点记叙了西门豹如何将计就计惩治恶人、破除迷信的经过。文章在写作上主次分明，详略得当。

此次小片区语文研讨课，我执教的是其次课时。这节课教学目标明确，教学思路清楚，主线分明，层层递进，环环相扣，教学效果良好。整堂课虽没有华丽的语言，惊为天人地设计，但真实、有效，真真正正、扎扎实实地引领孩子学语文，领会语文的魅力。本堂课胜利之处有三方面。

1、巧设表格，突破重难点。

本堂课的重难点是“西门豹惩治恶人、破除迷信的妙处在哪里”。为了突破重难点，我紧紧抓住课文重点段落，抓住西门豹的语言描写，以西门豹采纳“将计就计”的方法，惩治了“首恶──巫婆和官绅头子”、教训了“一般官员”、训练了“百姓”的经过，创设表格，逐层递进，突出重点，化解难点，同学理解了西门豹“以其人之道还治其人之身”的计策奇妙无比，西门豹这一人物形象立刻跃然纸上。在讲解表格的过程中，准时引导同学抓住西门豹语言中的重点词，揣摩人物说话时的语气和情感，接着指导同学有感情深化地朗读，既培育了语感，又实现了与文本的对话。

2、巧补空白，拓展训练。

在语文阅读教学中，紧紧抓住与文本有亲密联系的“空白”，重视“空白”，巧用“空白”，既能关心同学深化理解课文内容，又能潜移默化地培育同学的想象力，进展同学的制造性思维力量。当教到“西门豹将计就计奇妙地惩治了巫婆和官绅，破除迷信”时，我适时地抓住文本的空白点：围观群众亲眼目睹此情此景会说些什么。然后出示设计的写话练习“死里逃命的新娘喜极而泣说……痛失爱女的老人老泪众横说……围观的老百姓