《草原》教学反思15篇

《草原》教学反思15篇

《草原》教学反思1

《草原》这篇老舍的散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那立刻迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热忱好客的蒙古族同胞，都令人难以忘记。本文是第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的漂亮风光和民族之间的团结。

这是本学期的第一节课，我充分的进行了预备，盼望能给班级的孩子们一个欢乐学习的课堂。

一、胜利之处：

1、充分运用了多媒体，很好地激发了同学学习的乐观性，对于刚开学的同学起到了很好的调动和收心效果。

2、开展活动，突破难点。我设计了以下活动：

A：创设情境，模拟蒙古包外见面握手的场面。

B：假如你是客人，你会说些什么？假如你是仆人，你又会说些什么？

C：假如我就是蒙古族同胞，我来到漂亮的阳城观光旅游，你们会怎样款待我？

这些情境的创设、活动的开展使同学在深刻的感悟中，在语言的练习中，将“蒙汉情”升华为“民族情”。这一教学重点和难点得到了很好的突破。

二、不足之处：

1、同学学习的主动性没有发挥好。老师在二至五段的学习中放手不够，使同学自主学习、自主质疑、自主解决问题的力量没有得到充分的熬炼。

2、老师语言还不够美丽，激励评价还应更有针对性。

3、课堂上读的层次和形式还应更多样一些，有效一些。

《草原》教学反思2

这节课，由于一个同学独特的阅读感悟（发觉了文本中的“颜色美”），教学离开了我课前细心预设的轨道。于是，师生沿着“美”的新线索重新解读文本，建构新的阅读体验。一时，课堂“美”不胜收，课堂因生成而漂亮，而

真诚，而感动，而精彩。课后，我对这堂课的胜利教学进行了反思：

1．阅读教学应敬重同学的独特体验

西方美学理论认为，阅读活动是作家体验与读者体验相融合的一种历史性沟通（或对话）。要让同学产生阅读体验，就得让同学沉醉在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品尝语言文字的魅力和课文的人文意蕴（对话）。在教学中，同学能感悟到文中的“颜色美”，是我备课时没有预料到的。好在我对课文已是滚瓜烂熟，稍一思索，便抓住这一契机，引领同学循着“美”的新线索重新解读文本（我也快速参加到阅读行列中），于是才生成了后边愈来愈精彩的对话。假如我漠视了同学的这一独特体验，后边的课堂可能同样只能在我的预设中按部就班进行，“草原”也不会在我的教同学涯中留下如此“美”的记忆。

2．生成性课堂对老师的角色行为提出了较高的要求。

语文课程标准指出：“老师是学习活动的组织者与引领者。”这个引领者必需具有广博的学识、丰富的教学阅历和深厚的人文修养，必需始终关注同学的情感、态度、价值观的微小变化，理解并敬重同学的独特体验。就本节课而言，这是一节典型的生成性课堂，我假如没有前两次执教《草原》的基础，没有对新课程理念的反复学习、揣摩、实践，就不会抓住“颜色美”大做文章，

引领同学体验到“草原”更多更丰富的“美”，而绚丽多姿的课堂氛围也就不会消失。

《草原》教学反思3

看到这篇课文是那样的熟识，它是五班级学过的内容，在这一次新的统编教材里又消失了，我觉得应当不用学了，只需一带而过，完成练习题就可以了！

带着这样的想法开头备课，突然发觉此次的重难点与之前的有所不同，教学的侧重点发生了变化。或许这就是新教材的“新”吧！

备好课，走进课堂。按部就班的读书自学，积累字词，解决了基础学问问题，开头探究学习。此次的教学重点是学习第一自然段景物描写，并指导同学学习按肯定挨次描写景物的方法，课文中，根据从上到下，从远到近的挨次描写了草原的风光，最终还绽开联想写出自己的真实感受。由于是五班级学过的内容，所以同学理解起来比较轻松。剩下的2—4自然段则作为略读段落，从中体会蒙古族同胞的热忱好客，最终，抓住课文中心句“蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳”来体会蒙汉人民的深厚情意。

再学这一课时，根据肯定挨次描写景物，运用肯定的修辞手法，成了本课的重点！所以学完这一课后，除了完成课后练习题，我还让同学仿写课文第一自然段，交上来的小练笔大多同学写得不错！

反思存在的问题：课堂讲解过于繁琐，重难点把握不够精确     ，课堂效率不是很高！

《草原》教学反思4

《锡林郭勒大草原》一课描写了我国内蒙古锡林郭勒大草原的宽阔漂亮和草原上欢腾的场面，表达了喜爱家乡的思想感情。学习这篇课文的主要目的是激发同学对我国草原的喜爱，同时体会课文从不同方面描写草原特点的写作方法，培育同学联系生活实际绽开合抱负像，理解句子的意思。

通过听王老师的课使我对课文有了更深刻的熟悉。首先，草原的漂亮不仅仅表现在它的宽阔，还体现在其自然景观的无雕琢，蓝天白云，大大小小清亮的湖水，湖水中闪耀的太阳的七彩光线，绿色草原上盛开的各色野花，组成了一幅颜色明丽的图画，在这部分的描写中由远及近，层层展现了草原的宽阔漂亮。其次，草原上欢腾的场面是由动物无拘无束的活动，牧民们闲适拘束的生活状态构成的。课文中描写的动物从天上飞的到地上跑的，进行着各自的活动互不干扰，小牧民神气活现的唱歌着自己美妙的生活。草原从静态的宽阔漂亮到动态的欢腾，呈现了生动的生活气息。

对课文的深化理解和整体把握使我站在了一个比较高的位置，在课堂教学中能做到心中有数，收放自如。在教学中，我根据王老师的思路，在我们班上了一节。但是我又加入了更多的相关资料充实课文的内容，如：课题“锡林郭勒”的意思；内蒙古的地图；草原上各种湖水、野花、动物活动的图片等，我把这些资料制作成课件，在课上供应给同学，作为他们理解课文内容的依据，并在学习野草时复习学习过的古诗《草》，在体会草原上牧民的生活时介绍蒙古族的民情生活，这些资料的融入极大的开阔了同学的视野，使他们对草原、对牧民的生活有了更多感性的熟悉，由于有了这些资料的铺垫，同学在编写歌词时变得轻松、自如，不觉得没话可写。

结尾和小牧民一起唱歌，在歌声中结束教学，使同学觉得意犹未尽。

同学的思维是活跃的，布满了新意，在每个教学环节中都有体现，在本课的学习过程中给我印象深刻的有这样几个例子：在总结草原宽阔漂亮时，毕云瀚说：草原是漂亮的，有一碧千里的野草，有清亮的湖水，有各种各样的野花，组成了一幅漂亮的画卷。

《草原》教学反思5

《草原》一课是篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情;那一碧千里的草原风光，那立刻迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那淳朴、热忱好客的蒙古族同胞，都令人难以忘记。本文是第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的漂亮风光和民族之间的团结。

为了关心孩子更好地理解文本内容，上课伊始，我便播放草原的课件，让同学看到美丽的画面，听到悦耳的音乐，把他们带入宽阔漂亮的大草原。同学在创设的情境中，激发了学习爱好。课程结束，以歌曲结束，让同学再次受到美的熏陶。其次步，抓住重点语句感悟想象景美。这一环节充分体现了以同学为主体，以读为本，以自主进展为灵魂的教学思想，营造一个民主、宽松、和谐的学习环境。第三步，选精彩段落感悟人情美。这一环节主要通过自学，小组沟通概括出仆人热忱好客。整体来看，本课完成的较为抱负。

不足之处：同学放手不够，老师点拨语、总结语缺乏感染力。

《草原》教学反思6

《草原》是我国闻名作家老舍先生的一篇散文，用富有特色的语言，向人们生动展现了草原上如诗，如画的漂亮风光和内蒙古人民的能歌善舞，热忱好客，草原教学反思。这篇文章结构清楚，语言流畅，对场面描写富有激情，细腻传神，并且将民族真情融入其中，让人身临其境，回味无穷。课上我用美丽的语言打动同学的心灵，用激扬的语调带动同学的情感，用公平的心态去端详每一个孩子……在清妙的下课铃声中结束了这一节令我令同学都非常难忘的课。回想这节课的每一个细节，我有很多的话说，对比以前的课例，我感慨颇多：

一、敬重同学的共性化理解，关注同学独特的感悟与体会，与同学共同探讨，共同合作完成学习任务，会极大的调动同学的求异思维和发散思维。

对于每一篇课文，同学都有他自己独特的感受，老师不能强加给同学。本节课的教学中，我坚持鼓舞同学对文本进行共性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将同学的熟悉以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。整节课的教学，我始终把同学与自己摆在公平的位置上，坚持与同学共同探讨新知，共同完成学习任务，关注同学自己的感悟与理解，特殊敬重同学的共性化理解，自己则扮演一位倾听者、鼓舞者、指导者、参加者，把学习、感悟、想象的权利交给同学，让同学真正地、大胆地说自己的话，说自己想说的话，力求将自己与同学摆在民主公平的地位，充分调动了同学的求异思维和发散思维，同学想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。

二、老师深层挖掘文本资源，力求借助文本内容挖掘孩子身上的各种潜能。

教学中，从同学的阅读观赏—绽开想象—品词析句—自主感悟等环节，都充分体现了同学的学习自主性、主体性、探究性，培育了同学的想象力量以及语言表达力量。我认为孩子们的理解和想象是可以超越文本的。比如说，在体会“那里的天比别处的更可爱。”这句话时，民主公平的气氛让孩子们打开了话匣子。我问：“为什么草原的天比别处的更可爱？”时，有同学这样回答：“初次见到草原，猛然间换了一个环境，心情豁然开朗，他不但看到了明朗的天空，还看到了羊群、小丘、骏马，都是那么漂亮，他的心情很开心，所以看什么都觉得可爱。”也有同学那喧嚣的城市天空与草原的天空作比较，来衬托草原天空的可爱，从同学精彩的回答中可以看出，孩子们身上的制造潜能被挖掘出来了，

不教语文不被语文这条缰绳拴。常常教语文的，有时侯会受语文的限制，在教学方法与过程的设计上有所局限。当我抛开脑中的常规的设计思路来看《草原》这篇课文的时候，思如潮涌，各式各样的教学设计、教学内容不断涌现。从三维目标完成的效果来看，这节课既让同学体验到学习的欢乐，受到感情的陶冶和熏陶，同学又能够主动参加到课堂中来，深化地品词析句，领悟文本表达的内容孩子们的回答很精彩，某些话语超乎了老师的想象。所以，课堂上，必需信任同学，让同学自主学习。不仅这些，同学在自主参加学习的过程中，学得学问，提高语言感悟力量以及提高语文素养。可以说，我最终的目的是借助文本内容挖掘孩子身上的各种潜能。充分体现了同学的学习自主性、主体性、探究性，培育了同学的想象力量。孩子是进展的主体，是课堂学习的仆人，他们具备制造的潜能，他们的理解和想象可以超越文本。只是要老师擅长激发，同学可以表现的更好。

对于语文教学，不仅仅是要让同学学会现成的学问，更重要的是老师要充分挖掘文本中的训练资源，有利于同学语文素养的整体提高。把提问的机会、解决问题的机会、朗读感悟的机会，寻取学习方法的机会交给同学。这样，同学会有一种受到敬重的感觉，会有一种被解放的感觉，他们的思维、思想、理解和感悟也会得到不同程度的解放，课堂将布满共性化的理解感悟，从而迸发出更精彩的思维火花。

三、奇妙使用多媒体教学，注意共性差异，将课堂还给孩子。

课件中所使用的图片和音乐可以刺激同学的视觉和听觉，很简单让他们感受到漂亮，最简单引发同学对美的享受。高班级的同学通过视频音乐的观赏，以及对文本内容的简洁阅读，很简单就总结出草原景色漂亮的特点，为了让同学内心深处有所触动，教学中，我充分敬重同学的共性差异，敬重同学对文本内容共性化的理解和阅读，随时鼓舞同学对文本制造性地感悟和发挥，让同学真正地参加了课堂，有效地进行了思维，他们结合文本中的语言情境绽开想象，产生意境，并能够使自己的理解感悟超越文本情境，不但能获得和一样的感受，更能够说出自己的感受，有了更多的制造性的理解和感悟，这才是以同学为主体的语文课堂教学。如：“草原美景”这部分，我提出问题“草原哪一点给你留下的印象最深？”孩子门争先恐后，有的说：“草原的绿太饱满了，就快溢了出来，我真想接住它”有的说：“草原真是美的让人沉醉，看，骏马和大牛都静立不动，它们也被这草原美景吸引住了！”……听着孩子们的精彩回答，我真的被深深的感动了！也让我对语文教学刮目相看！

所以，在同学不难理解的地方，大可以多让同学对字词句进行品读，揣摩，反复吟诵，推敲，质疑，其实，这就是语文力量的形成过程，也是同学深化了解感悟文本、情感受到陶冶所必不行缺少的过程。我让同学通过视觉与听觉，再加上想象力量的协作，感受草原的漂亮，之后，我又让同学充分发表自己的感悟，说说自己心目中的草原。此时，同学在说的过程中，始终在思索在想象，甚至他们还会有新的发觉，有高于的感悟，对文本有新的理解，这也是新课程大力提倡的。

四、课堂中的不足，反而让我有了更多的反思，更多的收获。

首先，我觉得，老师要有一双奇妙的眼睛，要能够以最快的速度从不同的方面发觉同学身上的闪光点。

这节课，课堂教学很吸引同学，符合同学的学习特点。图片、音乐吸引了他们、感动了他们，民主公平的课堂氛围给了同学说真话的机会。但圆满的是，面对同学精彩的表现，我却不能准时地找出更为合适的评价用语，来确定同学，给同学更多的自信，给同学更多的学习动力。有时候，明明知道同学表现很好，但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一遍足以，假如反复使用则会变的枯燥无味，失去了表扬的意义。

针对这项弱势，我觉得，单纯的学习几句表扬的常用话语，是不会照看到同学的共性差异的。同学是进展的，课堂是进展的，学问是进展的，所以深化学习新课程下的同学观，了解同学的共性、气质差异，具备随机应变的力量，让自己的眼睛布满“奇妙”的力气，能够轻易的捕获到同学身上的闪光点，挖掘同学的潜能，才能解决根本问题。

另外，我发觉，老师抑扬顿挫的语言也可以促使同学入情入境。在这之前，我始终以为，只要声音大而悦耳，同学就能集中留意力。其实，并不是这样，同学并不喜爱这种一个调子下来的声音。几年的教学阅历让我越来越感觉到，语文教学是一个鲜活的生命，当执教者真正爱上它时，才会由内而外的透出灵气。语言是有血有肉的，激情澎湃的语言具有更大的感召力。有感情的语言可以吸引听众，更简单让听众走入文本的情景。所以，今后无论是文本的示范朗读，还是教学当中的话语，我都会努力锤炼自己的情感，让语言成为一种艺术，无论在什么时候都发挥它巨大的魅力。

《草原》教学反思7

这次小百花课我选择的是《锡林郭勒大草原》一课，在课的设计、试教的过程中特别感谢师傅和同事们关心和指导，课后，我对本课的反思如下：

本节课的合理、胜利之处主要有以下方面：

1、课的设计思路清楚流畅，紧紧围绕锡林郭勒大草原的两个特点绽开教学。

2、把思索的表达的空间留给同学，把朗读的空间还给同学，同学在朗读中感受草原的漂亮和欢腾，在熟读的基础上能够清晰完整地表达自己的观点和看法，说出自己为什么喜爱某处景物，找到哪些词语能够表现出草原的欢腾景象，提升了语言组织和表达力量。

3、老师的评价语言富有激励性，能够详细地指出同学的优点，用鼓舞的语言指正同学缺点，让同学得到确定，比如“你读出了你对话多的宠爱之情，咬字清晰、朗读有感情且流畅”“你的朗读让我们感受到了草原的漂亮”等等，同学从老师的评价中能够得到确定，激发学习爱好。

4、课外拓展能够和课文的写作手法相统一起来，尝试运用“过渡段”写一写校内的特点，这是一种新的尝试。

5、过渡语连接流畅，使整个教学过程一气呵成，自然清楚。

上完课后，我对本课的不足之处进行了深刻的反思：

1、由于时间支配不得当，在讲其次段时时间有些长，导致将“欢腾”这一特点时，时间不足，朗读较少，再找哪些词语体现草原欢腾时过于仓促，给同学的回答机会也少了，没有将透彻，感受不够深刻。

2、在讲解“过渡段”的含义和作用时，没有讲太透彻，由于是初次接触，应当再将具体一些。

3、在拓展写作之前，应当给一篇简短的运用“过渡段”写作手法的范文，领着同学再分析一下，感受怎样运用，然后在写之前再多找几个同学说说香怎样写，然后再动笔，效果会更好。

《草原》教学反思8

《草原》是一篇精读课文。老舍先生记叙了自己第一次访问内蒙古大草原时的所见所闻，表现了大草原的漂亮景色和蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊，在这次教学中，同学读出草原的美及对草原的情是我的教学目标之一，将要进入朗读训练时，我是这样处理的：

“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四周都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，羊群走在哪里都象给无边的绿毯绣上了白色的大花……”老师在《漂亮的草原我的家》的音乐课件伴奏中，随着课件展现的草原美景，声情并貌地向同学描绘着草原的漂亮景色。从同学们的脸上能看出他们对草原美景的沉迷，从他们的眼中能看出他们对草原生活的憧憬。我想，这时我的教学目的已经达到了，我要运用视觉、听觉的冲击及音乐感染的多种方法，去挖掘同学发自肺腑的感情。让他们一次到位的爱上草原，只有爱上草原，才能对草原有情，只有对草原有情，才能真正读出草原的美，及对草原的情。图片展现完之后，孩子们的眼睛始终盯在最终一张图片上，久久不愿离开，《漂亮的草原我的家》还在耳边飘着……这时，我轻轻的问着：“你有什么感受？”孩子们这时才回过神来，将眼睛游到了我的脸上。“草原太美了！我肯定要到草原那里去看一看！”“草原真是美极了，感觉像走进入了人间仙境。”“啊！老师，我有一种身临其境的感觉，我仿佛已经闻到了草儿的芳香，花的芳香了！美！太美了！”

孩子们兴奋的沟通着，好象真正的游了一次草原。这时，我给同学配上音乐，让同学们读一读课文，体会文章中的美，同学们忘情地读着，读书声在美丽的旋律中飞扬。

反思：

假如在处理这一部分时，一上课就让同学干巴巴的读，那种感受只能是生硬的，只触及到文字层面的感受。而一旦制造出与课文境界相和谐的课堂教学意境，就一下子触及到文字的内在意蕴——、课文及草原的“心灵”。这里，用课件展现出草原的风光，加上老师在音乐伴奏下的范读，奇妙地实现了同学与草原的“心灵”相见。有了这心灵碰撞，就会擦出同学与草原间爱的火花，孩子们既然爱上了草原，那么读出草原美及对草原爱的问题就迎刃而解。

《草原》教学反思9

《草原的早晨》中的语句感悟共饮一杯

昨天上午第一节课，重点指导孩子对这篇课文的朗读，我把课文中的一些语句的朗读权力放给了孩子们，不是我教给他们怎么读，而是让他们认为这些语句你应当怎么读！在《语文新课程标准》中讲到“敬重同学的阅读体验”！是呀，从低班级就应当开头训练同学的独特的阅读感受！因此，在这节课我就试着做了，结果让我收到了一份喜悦！

如：“铺满新绿的草原醒来了。”我引导：“你读了这句话，会看到什么，听到什么？你该怎样读？”有的同学说：“我看到漂亮的花儿醒了！”有的说：“草儿也醒了，伸了伸懒腰！”有的说：“我听见羊咩咩地叫了！”“是呀，那你就读读你眼中刚醒来的草原吧！”孩子们自然把“醒来了”读得各有各的特色！

有了上面的例子，当读这一句时“一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原”时，孩子们好象知道该怎么读了，我说，当你读这句话时，就把你看到的，感受到读出来就行，练了一会，他们读得还令我满足，（包括中下生）问起他们为什么这样读时，他们兴奋极了，“我观察羊都往外挤，咩咩地叫，我知道小羊兴奋，就这样读了！”“我观察大草原了，小羊撒欢往外跑！”几个同学说完，真的象小羊一样，挤出教室门外，嘴里还咩咩地叫着！

剩下的内容孩子们自己就这样解决了，我也上得很轻松，再不象以前那样这样引导，那样引导，最终还气得你半死，总还觉得他们没读到位！

！

《草原》教学反思10

歌曲《我是草原小牧民》是人音版学校三班级第五册教材，其次课《草原》中的一首歌曲，本课的总目标是通过听、唱、舞、奏等多种音乐实践活动，初步感受内蒙古地区的民族风格。我在教这首歌曲时，在学习的过程中，我采纳了视、讲、听、演四者结合的方法来进行教学。让同学多看、多听，去感受内蒙古音乐的歌舞一体以及它的美，让同学从感官上去领会草原的漂亮风光，对内蒙古的风土人情有所了解，这样为学习歌曲奠定了基础。由于同学对这类乐曲观赏的机会较少，更不要说去理解、感受了;且同学年龄较小，较为专业的音乐术语更加难以领悟。听节奏，听风格，听特点;有了两者的结合后，同学基本上都能了解蒙古族的歌曲了。

在教学时，我把握了这个基调，给同学制造了一种美的氛围，让同学在整个学习过程中，始终感受到了美的享受，充分的感受到音乐给人们带来的美的熏陶、美的感染，使同学尽情的用自己甜蜜的声音、舒服开心心情和赞美的情感，去表现牧民们爽朗豪放的性格及对家乡的无比喜爱和赞美之情。我觉得整节课，效果还是不错的，同学们不但唱的好，而且音色很美，富有情感，通过同学的唱、演，看出同学们不但基础好，而且还是很投入的去尽情的表现对唱曲的理解和感受，同学们在老师的启发引导下，完全的投入到“草原上”的情景中去，从而也被草原的景美、音乐美、舞美等深深的沉醉。本节课的不足是同学在用不同方式表现音乐的时候，总是忽视自己的唱，使得歌曲教学课中唱的不突出。分析缘由，是同学年龄较小。留意力分布不均，顾此失彼了。

今后的教学中，我将多运用这样或类似的方法，让同学在学会歌曲的同时，形成好的学习习惯，促成更强的学习音乐的力量。

《草原》教学反思11

本单元以放牧为主题，我结合了歌曲《草原上》《我是草原小牧民》，听赏《草原放牧》，通过讲，唱，听，感受，表演，由表向里地学习《草原放牧》这首音乐作品。

讲：通过故事导入课程学习。要想真正体会音乐，就要先了解音乐背景，特殊是一些年月比较久远的音乐作品，孩子们不是很能体会，并且可能也不会很感爱好，那么就需要用适当的手段去吸引孩子们的眼球，耳朵，留意力。所以一开头，我就找了《草原英雄小姐妹》的故事也许地讲给孩子们听，胜利地吸引住了孩子们的留意力。

听：观赏中最重要的一个环节，任何音乐都在听中去感受音乐内在涵义，由于这首作品比较长，我重点是让同学听出主题一中的主题旋律消失的次数。明白好的音乐都有一个很经典的主旋律反复消失。

唱：《草原放牧》的主题音乐很明显，在书本上也有写出，所以，应当让孩子们听熟并唱会。我只让孩子们学会听主题消失的次数，但在唱的方面做得不够。应当让孩子听熟，唱熟。才能精确     地记住听过的曲目。

感受：重在体会音乐情感，这首作品要体现的是以集体利益为重，喜爱祖国的.精神。让同学通过音乐主题一，二，音乐速度的变化，心情的变化来感受。但是，在主题二部分，孩子们把这部分理解成暴风雪来了，所以在这一主题开头时，要做好铺垫，讲清晰这一部分还是在暴风雪来临前。

表演：艺术是相通的，通过这一部作品，我们可以衍生出舞蹈，画画，朗诵等各种艺术形式表现它。但是这个过程，可以给同学做一些课前预备，再来表演，效果可能更好，但放在一节课上就不是很好。

备一节课简单，上好一节课难，更细致，更详细，更踏实地备课，上课，不断充实自己的教学学问，做到有备无患。

《草原》教学反思12

本次新上岗老师汇报课由我执教人教版历史与社会七班级下册第六单元西北地区草原风情一课。在备课方面，我仔细阅读了教学参考书，认真查看了该课的教学目标，针对教科书的教学内容，我制定了翔实有序的教学设计。

课前提问的内容是我国一共有多少个民族？其中少数民族有多少个？并且让同学列举出他知道的5个少数民族的名称。这道题我选择的我们班级后三分之一的同学来回答的，不仅这道题是和我们学习的新课有关，能使同学用已有的旧学问对新学问形成迁移作用，而且关注后三分之一的同学也能提高他在同学们心目中的地位，让他自己也知道自己并没有受到卑视而遭到老师的放弃。课前提问的其次个题目是我国分为哪四大地理区域及其想对应的气候类型是什么。这个题目为我们进一步把握内蒙古自治区的自然环境做了铺垫。总体上课前提问能够使同学养成良好的学习习惯，关注同学的学问把握状况，准时的查漏补缺。

在导入环节，我通过多媒体设备播放了视频《漂亮的草原我的家》，观赏后让同学对这一视频所播出的画面进行描述，这样充分调动了同学多种感官参加到学习活动中来，并且调整了课程气氛，为和谐民主的课堂氛围奠下了基调。由此导入第三课草原风情的学习，自然而然过度到内蒙古自治区是我国草原风情比较独特的省级行政区，紧接着分析内蒙古草原的位置、地形、气候降水等特征，为下面学习自然环境对人们生产生活的影响埋下了伏笔，可谓一环紧扣一环，连接紧密。把握了自然环境特征以后，分析草原牧民衣食住行文化习俗方面的特点与草原环境的关系是本课的重点。我采纳小组合作探究的方式，将全班的30人平均分成六组。充分利用导学案，沟通课前预备的资料。这样提高了同学们的语言表达力量和猎取信息的力量。然而我觉得最大的好处还在于能够使同学真正成为课堂的仆人，调动了学习乐观性，展现了同学学习的力量，还同学学习主体的地位。同学之间团结合作相互补充沟通，老师总结评价，在老师的引导下，同学用小组合作探究的方式猎取了学问，信任这种自己主动建构的学问肯定会让他们终身难忘的。探究之后整理出了自然环境对生产生活的打算性作用，并通过视频《敕勒歌》的观赏，感受到草原牧民在这种环境中的幸福生活。接下来引导同学关注现实生活，草原的沙漠化成因及其对策是什么，如此开放性的试题既常见又结合了当前的热点，发散了同学思维。在由此联系到我们现实生活之中在创建省级文明卫生城，你作为同学会怎么做，可以说是无形之中进行了德育训练。草原牧民的现代化生活方面我让同学举了伊利、蒙牛、鄂尔多斯羊毛衫的一些例子，使同学对畜牧业基地产品深加工的含义加深了理解。在新课小结之后我根据肯定的坡度难度设计了相对应的习题，准时巩固所学学问。并在最终还对同学的收获进行了询问。

不足之处：

教学设计在预备的时候虽然很充分，自己也查阅了许多了资料，但是在详细的实施阶段，有的预设是没有想到的，所以在这种没预设而生成的方面，我还是没有足够的教学机灵去应对。在对同学的表现进行评价时，虽然评价语言可能很详细，但是这样也占用了一些时间，再加上同学课堂气氛并没有被我充分的调动，作为班主任这种活跃的课堂氛围的养成应当在于平常，而不仅仅在于这次课的“汇报”，所以在这方面检验同学自学和合作力量的时候启发同学占用了时间，造成了课堂巩固的习题只能在下次课完成的局面，这可以说是最让我无法释怀的地方了。或许这不是最精彩的一课，但是我信任经过我的努力，在各位领导老师前辈同行的指导下，我肯定能上出最精彩的一课。

《草原》教学反思13

《草原的早晨》是一篇文字美丽、内容新奇的散文。写的是早晨，草原从梦中醒来，牧民们赶着羊群去放牧的情景，呈现了草原一片繁华兴盛的新气象。但是，对于我们江南水乡这边的孩子来说，草原是相当生疏的。孩子们基本上没有看到过草原、牛、羊，要理解、要体会、要感受草原的漂亮风光等相当困难。教学中，我利用多媒体技术，围绕《语文新课程标准》，抓住重点，突破难点，努力做到了以下几个方面：

一、创设情境，丰富同学表象

《新课程标准》下的语文学习注意文本与文本之间的联系，要求老师能够从同学的实际动身，引导同学在情景中体悟，在体悟中学习。因此，我在设计本课教学时，努力从同学的生活阅历动身，利用多媒体图象及声音效果，拉进同学与“草原”之间的距离，使同学在肯定的情景中学习。我运用多媒体图片来呈现大草原的漂亮，给同学供应了真正的草原图景，丰富了同学的表象，弥补了因地域差异、阅历缺乏而可能造成的同学想象的缺憾，从而关心同学更好地理解课文、感受意境。

我利用图片和音乐关心同学理解课文中比较抽象的词语，体会人物的心情与精神。比如，我用一张春天茂密的草原图来解释“铺满新绿”——先课件出示“铺满新绿的草原图”，然后问“草原上的草长得怎样？”（嫩绿嫩绿的；许多，处处都是。）接着老师说“春天来了，草原上的小草都冒出了新的嫩芽，而且处处都是，像给草原铺上了一层绿绒绒的地毯。这就是课文中哪个词语的意思？”同学找出了“铺满新绿”，最终知道同学读好词语和带有这个词语的句子。

总之，通过多媒体课件的运用，我胜利地创设了情境，让同学理解了一些难懂的词语，深刻地感受到了草原早晨的漂亮风光。

二、乐观渲染，激发同学想象

我播放“啪！啪！”的鞭声，洪亮、震撼，通过形象的画面、声音，关心同学感受草原的“安静”，体会“草原醒来了”的情景。

在教学第三自然段“牧羊人在远处放羊的情景”时，我用饱蘸着感情，极富感染力的语言去描绘草原，让同学在老师的配乐朗读中无拘无束地想象草原景象，为同学供应了自由宽阔的想象空间，让同学通过倾听老师的诵读绽开乐观的思维活动，每个同学都可以产生建立在自己已有阅历之上的独特感受。

再如我让同学听听牧羊人的歌声，观赏草原的风景图片，从而能更好地理解“回荡”一词的含义，并让孩子们从欢快的歌声中感受牧民们辛勤劳作时喜悦的心情。

三、紧扣关键，引导同学品尝

俄罗斯作家托尔斯泰指出：在艺术语言中，最重要的是动词，由于一切生活都是运动着的。我从教材中提炼出“醒”这个动词，结合之前学过的《春笋》《雨点》《小池塘》等课文中的拟人句来理解，注意了学问的复现与整合，并引导同学初步体会“拟人”这种方法的好玩、生动，在此基础上，引导同学观看、感受和表达，避开了枯燥抽象的讲解。引导同学畅谈看到的、听到的，充分调动同学的主动性，让同学联系生活实际和已学学问，进一步揭示了“醒”的内涵，加深了对“醒”一词的理解，更让同学觉得贴近可感，收到因方借巧，即势会奇的效果，悟解得更加深切了。

再如，“涌”字生动地再现了许多羊儿欢快地出圈门的景象，我通过引导同学想象、语言描述，让同学感受到一幅鲜活、跳动的画面。在此基础上，老师又引导同学带着自己的感受，假设自己就是那一只只欢快的羊群，体会草原的欢乐、自由，再读课文，同学自然就能把羊儿的多、羊儿的欢快表现得淋漓尽致。

四、抓住机会，鼓舞同学表达

在充分感知的基础上，同学能够用精确     的语言来表达自己的感受这是我们教学的目标之一。每学完一个自然段，我都会引导同学谈谈：你感受到了这是一个“（）的草原”？捕获了这一点，并将同学发言时运用的精确     美丽的语言一一写在黑板上，书写时还加上了简洁而又富有激励性的话语。这样做，将同学的语言当作了课堂评价的资源，一方面使发言者得到充分确定而深受鼓舞，一方面又激起了其他同学的竞争热忱。全班同学发言的乐观性都被调动起来了。同时，板书的语言也是一种示范，能更充分地发挥师生沟通的作用，又避开了学校生发言易重复的问题。于是，一个个独特的词语从同学的口中迸发出来。

当然，本堂课也并非尽善尽美。比如，有些小地方有高估同学的力量问题，训练难度偏高了点，而一些比较简洁的力量点训练被我忽视掉，可能会造成中下等同学的学习困扰。

《草原》教学反思14

《草原》是我国闻名作家老舍先生的一篇散文，用富有特色的语言，向人们生动展现了草原上如诗，如画的漂亮风光和内蒙古人民的能歌善舞，热忱好客，《草原》的教学反思。

这篇文章结构清楚，语言流畅，对场面描写富有激情，细腻传神，并且将民族真情融入其中，让人身临其境，回味无穷。胜利之处：

一．借助媒体，进入美的意境利用多