《船长》精彩教学设计

《船长》精彩教学设计

【教学目标】

1、阅读课文，了解在船长镇静冷静的指挥下旅客和船员平安脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。

2、读中思索，理解“宏大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学过程】(其次课时)

1、同学们，通过上一堂课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气覆盖的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难，面对死亡的威逼，诺曼底号上的乘客们慌张失措。

2、请大家打开课本，让我们一起再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。留意要将当时的混乱与可怕读出来!只听——

3、听了你们的朗读，老师的头脑中出现出一个词儿(板书：险)。

4、然而，更险的一幕还在后面!谁来找一找?

5、指名读。

⑴评读第五自然段

○全部的乘客都在舍命地往小艇上挤呀!

○维持当时的秩序简单吗?把自己的生命都豁出去啦!

○失去理智的人不是一个两个，而是整个人群!

⑵想象再读。

引说：乱得不行开交就是说——

让咱们想象一下，读了这一段，你的眼前仿佛看到了什么?又听到了什么?

6、小结：真是乱得不行开交啊!让我们一起来将这样的感受读出来吧!大家——(齐读)

7、雨果说：“人造的风暴往往比海洋上的风暴更危急。”

(板书：险!!)

8、提问：假如照此进展下去，那将意味着什么?

9、在这万分紧急的时刻，船长哈尔威挺身而出!他是如何指挥这场救援的呢?请大家快速扫瞄课文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描写了这一点。

10、学习第25自然段。

○映现第25自然段

○指名读，思索你从这里读出了什么?

(相机在屏幕上做标记)

○小结。同学们书读得真认真……

11、过渡：课文中是如何详细描写船长哈尔威指挥、掌握、领导者这场救援的呢?下面就请大家自由的读一读3-28自然段，找出这些场面描写的段落。

场面一(第三自然段)

○指名读。

○船长是如何下达这道命令的?为什么要大声吼道?

○指名再读。

○船上真的只有60人吗?引导同学思索。

场面二(第7-21自然段)

○这儿实际上是两段对话，谁来分一分?

○这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗?从什么地方可以看出?

○人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么?

○船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么?

“够了”

真的够了吗?

为什么说够了?

“哪个……”

男人的生命就不重要吗?

大副会开枪吗?

○从这里你读出了船长的什么?

○就让我们把这些感受通过朗读来表现好吗?自己先对着大屏幕练一练。

○指名分角色读。

场面三“快救……”

○船长把每件事、每个人都考虑到了。

12、正由于船长哈尔威把每件事、每个人都考虑到了，失去理智的人们缄默了，没有一个人违背他的意志。

映现(第22小节)

⑴谁来读一读?

⑵这宏大的灵魂指的是什么?

⑶让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的宏大体现在哪些地方呢?

⑷看，这就是船长哈尔威(映现)

他巍然矗立在他的船长岗位上。在整个救援过程中，他始终没有牢记自己是一名——船长。(点板书)他是在用自己宏大的灵魂指挥着这场救援。

13、谈起他的指挥，满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然矗立在他的船长岗位上——(齐读)

14、过渡：20分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威选择了什么?

15、指名读第29自然段

16、拓展写话。

人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像缓缓地沉入了大海。此时此刻，马丽号巨轮上的人们会怎样着急的召唤呢?

在生命的最终一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心或许又在想些什么呢?

“船长，您为什么不和我们一起回家……”

“伴侣，不是我不想家……”

同学选择一个写。对白。

17、多么感人的一幕呀!船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心(映现第30自然段)

18、引读

雨果说——

今日读文章的我们也要说——

板书：忠于职守

19、同学们，谈起船长哈尔威的优秀品质，大家应订有很多词儿赞美他。但是今日老师只板书了“忠于职守”这个词。你能体会老师的用意吗?

20、我们的航程即将结束，就让我们伴随着音乐，一起读一读课文的最终两个自然段。让我们永久记住忠于职守的船长——哈尔威!

(仲剑峰江苏省第八届青年老师展现课)

点评：

在这些优秀的示范课中，南通海安试验学校的仲剑峰老师所上的.《船长》这一课，尤其我深受震撼。这位老师将情境教学的理论演绎极致，让我深深感觉到：情，可以如此打动人心;境，引领我们沉醉其间。

这的确是一堂不折不扣的好课!教学思路的条理清楚，老师紧扣重点，抓住了哈尔船长的两条命令，以及他与船员的对话，课堂步骤环环相扣，体会其“宏大的灵魂”。在面对同学各种反映时，这位老师体现了其过人的心理素养，始终不急不愠，循循善诱，将同学引入其教学轨道中。

一、富有激情的叙述

这位老师的语言是富有激情的。自始至终，在他的描述中都倾注了其剧烈的感情，将孩子带入那特有的时空，也将在座的老师带入了《船长》所渲染的氛围中。

二、急躁地指导朗读

仲老师在整堂课中都表现得很有急躁，在指导同学朗读时，他常说的一句是：“不急，我们渐渐来。”他那平和的语气，都如清爽的微风抚平了孩子的紧急与担心。记得，在指导同学们朗读“‘够了。’船长说，‘让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的枪还在吗?’”这句话前，仲老师已经和同学们分析过要将“够了”读出船长的自信，请一位男生起来读，这个男孩不知是紧急还是怎的，声音始终放不开。而他已经读了两遍，仲老师还是没有焦急，看着男孩鼓舞他说：“来，跟我说一次：‘够了’。”男孩一下找到了感觉，大声地说出了：“够了。”这时，不光其他同学为他鼓掌，我们这些听课老师也不自禁地为他鼓掌：为孩子的进步，也为老师的急躁!

三、对话设计，融情于境

我想，这堂课最大的亮点应当是，最终仲老师在教最终两个自然段时，为孩子们设计的情境对话。当时，孩子们已经体会到，那“宏大的灵魂”是哈尔威船长卓越的精神，仲老师顺势动情地说道：“当，哈尔威船长随着轮船一起沉入深渊时，他一个手势也没有做，一句话也没有说，人们是那样感动地召唤着他，召唤着他归来啊!而他心里又有多少话语想对人们说啊……”仲老师请左边两排的同学以“船长，我们的好船长，你快回来啊……”写人们召唤哈尔威船长的话语，而右边两派的同学以“不是我不想回来，可是……”写哈尔威船长对人们说的话。伴随着动人的旋律，孩子们低头开头“刷刷”地动笔。我不禁为他这一设计暗暗叫好!《船长》这篇课文，在教授时，大都是同学提出问题：为什么船长不随大家一起逃命呢?而老师就充当“解释员”的工作，去搜寻资料解答。甚至，当时我也自己不解，为什么哈尔威不逃命呢?现在，仲老师很聪慧地把这个问题无形抛给了孩子，也填补了课文的“留白”处!由于，假如真正地走入哈尔威船长的内心世界，那么这个问题并没我们想象中的那么不行理解。我信任，这堂课上，同学们已经随着仲老师走近了哈尔威船长，所以他们之间的对话那么感人!一位同学说：“船长啊，我们的好船长，你的父母，妻儿都在家等你呢，你快归来啊!”另一同学则答：“不是我不想回来，我也有爱我的爸爸、妈妈，我也有深爱的妻子，可是，‘诺曼底’是我最忠诚的伴侣啊，我不能丢下它……”孩子读着读着，哽咽了，我们听课老师的掌声又一次响起，