《科利亚木匣》教学设计15篇

《科利亚木匣》教学设计15篇

《科利亚的木匣》教学设计1

教学目标：

1．会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋斧头手锯玩意免得抢走难受算术当时任凭仍旧敌人台阶所以懂得”等词语。

2．了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并能从中获得启示。

3．正确流利地朗读课文。培育同学要多动脑筋，勤于思索的学习精神和生活态度。初步学习用进展的眼光看待问题。

4．学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

教学重点：

科利亚怎样从挖木匣中得到启发

教学难点：

指导同学明白科利亚仔细思索的过程，以及顺当挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。

教学预备：

生字卡、词语卡

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

（一）导入新课

1．从课文的题目看，《科利亚的木匣》，这篇课文主要是围围着什么写的？（木匣）这篇课文围围着木匣写了一件什么事？都写了哪些内容？

（二）初读课文，自同学字、词。

1．初读课文，划诞生字词。

2．同学自同学字、新词，查字典，联系上下文理解词语的意思。

（三）检查同学自同学字、新词状况。

1．指名按自然段读课文每人读一自然段，留意同学生字词的读音。

2．名读生字词。正音

3．读准多音字的字音。

本课有两个多音字。“量”本课读其次声，还有个读音是第四声；另一个多音字是“数”，它可以读“shù”和“shǔ)”，本课两个读音同时消失，“科利亚刚学数数”，第一个数读“shù(”，其次个数读“shǔ)”。

4．分析字形结构记住字形，理解字义。

（四）初读课文，了解主要内容。

1．带着问题读课文。本文写了一件什么事？

2．再读课文，了解课文的主要内容。

3．提出自己不懂的问题。在同学读课文的基础上，让同学提出自己不懂的问题。

（五）作业。

1．抄写生字、新词。

2．熟读课文。

其次课时

（一）导入新课，交待学习目标。

上节课我们学习了《科利亚的木匣》一课的生字和新词，并且初读了课文，通过学习，你知道了本课写的是地件什么事？

（二）讲读课文

小声读课文，边读，边对比自然段的主要内容，想：本文是按什么挨次写的？

本文是根据“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的挨次写的。

1．学习课文第1部分

（1）出示思索题：

①科利亚是怎么埋木匣的？

②科利亚为什么埋木匣？

（2）同学带着问题默读课文

（3）指名读第2自然段：找出科利亚埋木匣的动词：放、盖、踩、撒，从埋木匣的这一连串的动作中，你体会到科利亚是个怎样的孩子？

（4）指名读第3自然段：说一说科利亚为什么把木匣埋起来？

出示句子让同学体会理解：

“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”

“科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木匣。”

2．学习课文其次段：

（1）出示思索题：

①妈妈是在什么状况下，什么时间，挖埋在地下的箱子的

②妈妈是怎么挖的？

③你怎样理解妈妈说得话？

（2）同学带着问题默读课文的4～7自然段。

（3）个人读之后，小组学习争论。

（4）画出妈妈说的话，让同学谈谈自己是怎么理解这句话的。

（5）学习课文8～12自然段：

①读第8自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的？

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。

又朝左边挖，朝右边挖，仍旧没有找到。

②学习9和10自然段：

让同学小声读课文，想：当小伙伴们笑科利亚的时候，他是怎么做的？

理解“或许”，是可能的意思。

让同学反复读第十自然段，谈谈自己的理解。

③读课文第11自然段：

通过读课文，你读懂了什么？

练习有感情地朗读这一自然段。

④学习课文第12自然段。齐读这段，理解“果真”的意思。

3．学习课文最终一自然段：

（1）默读课文，划出科利亚受到了什么启发？再读一读，你是怎么理解的？

（2）出示科利亚说的话，一方面进一步理解他的话的意思。

（三）总结全文：师生共同完成。

1．用最简练的语言说一说本课写的是一件什么事？

2．学了本课你有什么收获？

【板书设计】

板书设计：

科利亚的木匣

埋木匣：四年前5岁步小十步

挖木匣：四年后9岁步大五步

受到启发：勤动脑，用进展的眼光看问题

教学反思：

《科利亚的木匣》教学设计2

一、复习导入

1．课文先写什么，再写什么，最终写什么？（埋木匣、挖木匣、得到启示）

2．指名上台画图，说说科利亚是怎样埋下木匣子的？

二、读中求悟，学习4～12节

1．自由读文，说说你读懂了什么？（允许争论沟通）

2．同学汇报：读懂了什么。

生A：我读懂了科利亚回来时已经大四岁。

生B：我知道他们回到村里时，发觉屋里的东西被法西斯抢走了，但以前留下的箱子和匣子都还在。

生C:妈妈量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。

生D:我明白了科利亚起先挖不到木匣子时由于他长大了，步伐也变大了，当时的十步，现在只要五步。

生E:我觉得科利亚很聪慧。……

留意点：当消失类似生D的回答时，老师可让他上台借助木匣的图，示意说明。

3.老师小结：大家争论得很热闹，科利亚经过动脑熟悉到挖不到木匣的缘由是自己长大了，按原来的步伐找不到木匣。

4．大家来读一读课文，说一说该怎么读。

生A：要体现科利亚起先挖不到时很焦急，找到缘由时快乐的样子。

生B：要读出科利亚突然想通时的惊喜。

5．全班齐读，指导朗读。

三、借助朗读，理解第13节

1．齐读第13节，引导读出兴奋的语气。

2．沟通汇报：帮科利亚把懂得的道理解释给全班同学听。

生A：科利亚懂得了世界随着时间的变化而变化。

3．鼓舞同学查找身边的例子：我们四周有什么在起变化呢？我们应当怎么去面对这些变化呢？

4．师小结：这篇课文告知我们四周的一切都讲发生变化，遇事要勤动脑、多思索，不能用一成不变的眼光去看新事物。可见，科利亚真是一个的孩子。（机灵、英勇、爱动脑……）

5．指导朗读。

四．作业

尝试着把这个故事讲给爸爸妈妈听人教版《古诗两首》教学设计

板书设计

科利亚的木匣

埋木匣：四年前５岁步小十步

挖木匣：四年后９岁步大五步

受到启发：勤动脑，用进展的眼光看问题

《科利亚的木匣》教学设计3

一、设计思想：

让同学读懂文本，首先老师自己读懂文本。认真研读这篇课文，我们觉得可以分3课时从三大板快去落实动作词的妙用，思维力量的训练和片断写作训练。让同学在了解课文的同时落实文中两处通过动作词的描述，理解科利亚当时的不同心情，了解课文的主要内容，重点是懂得感悟到的时间在变化，自己在变化，四周的一切都在变化的道理的这一思索过程。

二、教材分析：

1、课程标准对本课教学内容的要求：

《科利亚的木匣》是人教版学校语文教材三班级上册的一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，四周的一切都在变化的道理。故事生动好玩，简单引起同学共鸣。

2、本课内容和组成成分：

这是一篇叙事性课文，根据埋木匣——挖木匣——受到启发的挨次记叙，条理清楚。描写埋木匣、挖木匣中动作词的妙用，这是语言上的特色。课文就是通过生活中的一件小事阐明一个道理，这是课文表达上的一个特点，要让同学通过学习有所明白。

三、学情分析：

1、三班级同学，识字和阅读力量加强了，他们已能通过联系上下文大致了解课文中词语的意思，在此基础上能大致读懂课文内容。

2、在二班级已学过有关思维方法的课文。

四、教学目标：

1、会认3个生字，会写13个生字，能正确读写"手锯、冰鞋"等词。

2、正确、流利地朗读课文。

3、通过详细语言了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。

4、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

五、重点与难点：

课文后3个自然段是教学的重点和难点。讲科利亚仔细思索的过程以及顺当挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。

六、教学策略与手段：

采纳情境教学，运用多媒体，实行小组争论等方式，激发同学的学习爱好。

七、课前预备：

1、同学的学前预备：

①布置同学搜集有关苏联卫国战斗的资料，了解有关这方面的历史学问，旨在扫除在课堂学习中在故事背景方面的障碍。

②布置同学带自己小时侯的照片

2、老师的预备：一个简洁的课件

八、教学设计：

（第一课时）

一、生活导入，揭题质疑

1、观看自己小时侯的照片：涉及文本主旨，初步破解学习难点

师：请同学们看看照片，再看看现在的自己，发觉了什么？

（生：我们变大了，我们在渐渐地长大，不断地变化……）

师：对！不仅你们在一每天长大，许多事物都在时时刻刻变化着，请你们想一想，一班级时看到的学校与现在的学校一样吗？

（生：我们的学校变大了，变美了！）

师：随着时间的变化，我们四周的一切都在发生变化。今日，我们要学习的《科利亚的木匣》就是告知我们这个道理。

生活小事中往往隐藏着很深的道理。由同学熟识的生活入手，使很深的道理易于同学接受，同时也能够激起同学对生活现象的思索。这种导入方法自然生动，将生活和阅读有机地结合起来，激发同学对课文深厚的学习爱好。

2、板书课题，理解课题，质疑课题。

⑴指导学习生字"匣"，读准音，联系"木盒子"记形，了解义，拓展词汇：用木头做的盒子称（木匣），那用铁做的盒子呢？装火柴用的盒子又可以叫什么呢？……

⑵齐声读课题，问：读了课文，你想知道什么呢？

⑶梳理同学问题，一一板书。

"学起于思，思源于疑"质疑教学中的重要环节，引导同学质疑、解题，实质是要培育同学的问题意识。问题是进行科学讨论的起跑线，是开启学问大门的钥匙，没有问题，就不会有分折问题解决问题的学问、思维和方法。

二、初读课文，整体感知

1、出示初读要求，带着问题初次读文。

三、检查初读，学习字词

1、解决简单的问题。如①科利亚的木匣里装着什么？

借机检查读通语段："木匣里盛着各种各样好玩的东西……其他小玩意儿。"认读"锯"字：利用形声字和组词等方法。

②科利亚和木匣间发生了一件什么事？

同学尝试关心老师完成板书：（）木匣——

（）木匣——

懂得（）

借机找读课文里相对应的语段，逐一读通，并随文学习字词。

在找读"埋"木匣时，相机解决问题

③科利亚为什么要把木匣埋起来？连带了解故事背景，请同学说说课前搜集到的有关苏联卫国战斗的学问。

（随文学习字词，包括指导书写等略）

这一环节的设计将字词教学，通读课文，了解大意，理清文脉有机地集于一体，省时高效且整体性强，避开了设计上的零碎和机械。

（其次课时）

一、研读课文，感悟语言

1、认真读读"埋木匣"的部分，找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。

出示句子：他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发觉。

⑴圈一圈这句话中描写动作的词：放、盖、踩、撒

⑵科利亚为什么要这样做？

回读句子：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。重点读好"好玩"。

⑶从这些动作词，你觉得科利亚是个怎样的人？

2、再找到"挖木匣"的句子读读。

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍旧没找到。

⑴认真找一找，这里用得最多的是哪个字？

⑵从这5个"挖"字，你又读懂了什么？（可以说科利亚很想找到木匣子，由于匣子里装着他心爱的玩具。）

通过比较，让同学体会用词精确     ，在详细的语言环境中怎样适当地运用动作词，以达到最佳效果。

二、抓住关键，引发思索

1、老师引导同学读课文（10—12）自然段，找出描写科利亚找不到木匣之后有何反应的一个句子读给大家听。

出示句子：科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想。

引导同学思索：科利亚当时在想什么？

让同学站在科利亚的角度去思索，绽开争论。

同学思索争论，师生总结出科利亚找不道木匣的可能性有4种：（出示）

a、木匣可能被法西斯挖走。

b、数步法可能不管用。

c、挖的方法可能不对。

d、自己的步伐可能有问题。

2、科利亚是怎么排解前3种可能性，只确定步伐有问题的呢？让同学再关心科利亚分析分析，从课文中找到依据。

三、细读探究，争论排解

1、争论第一种可能性：

⑴读课文找出科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话。

出示对话：伙伴们说："或许，法西斯把你的珍宝挖走了。"

科利亚说："不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？"

⑵读一读，想一想，从他们的对话中可以找到什么依据？

师：由此可知，科利亚断定自己的木匣子不行能被法西斯挖走，他的理由是箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱子没有被发觉，目标小的木匣子更不行能被发觉，所以木匣肯定还在。

2、争论第2种可能性。

找出描写妈妈埋箱子，挖箱子的句子并出示：

妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口向前走了三十步，把箱子埋在地下。

妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。

读读这两句，想一想妈妈用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（数步法）

师：确定了"算术真有用"。可见数步法是管用的。

3、争论第3种可能性。

师：那么，挖的方向有没有搞错？再读读课文，找出描写科利亚他们家的房子的句子。

出示句子："他们家的房子还在，屋里的东西却被法西斯抢走了。"

老师引导："房子还在"告知我们什么？（科利亚不行能把方向搞错）

4、归纳排解，得出结论。

师：既然木匣肯定在，算术真有用，挖法没有错，那错的无疑是步伐了。步伐又错在哪里呢？找到写他们离家出走的句子：

"就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了，在那儿住了差不多4个年头。"

老师引导：4个年头，科利亚会发生什么变化呢？（同桌相互争论）

让同学上台画示意图关心理解（师画好线段）

体现多种形式解读文本，进行深度对话，引导同学联系上下文，结合数学学问，上台画线段图代表步伐，关心他们理解科利亚思索问题，解决问题的过程，培育同学思维的多元性。

四、结合生活，深化道理。

过渡：科利亚通过自己的分析，想出了方法，找到了心爱的小木匣，他是多么的兴奋，我们一起读读最终1小节。

1、联系上文，说说你理解了科利亚受到的启发吗？

2、联系自己的生活阅历，说说"我们四周有什么在起变化呢？"

依据同学的沟通，把自己的体会和熟悉通过一件事写下来，可以是《由想到的》为题。

3、同学小练笔。

创设情境说启示、悟道理，使语文的人文性和工具性达到和谐统一。

九、板书设计：

埋木匣放、盖、踩、撒

挖木匣挖呀，挖呀挖得很深朝左边挖，朝右边挖（？）

懂得随着时间的变化，我们四周的一切都在发生变化。

《科利亚的木匣》教学设计4

【教学目标】

1、会认3个生字，会写13个生字，能正确读写“冰鞋、手锯、玩意、免得、抢走、难受”等词语，理解“仍旧、果真”

2、学习课文，了解科利亚埋木匣、挖木匣、得启示的过程，初步懂得四周的一切都是在起变化，学习科利亚爱动脑筋、勤于思索的好品质。

【教学重点】

了解课文内容，知道科利亚埋木匣、挖木匣、得启示的过程，明白科利亚是怎么找到木匣的。

【教学难点】

懂得四周的一切都是变化的道理，学习科利亚爱动脑筋、勤于思索。

【课时支配】

2课时

【教学流程】

第一课时

一、“匣”字导入

1、板写“匣”，认真看老师写“匣”字，最终一笔是竖折。

2、猜一猜什么是匣。放东西的方形小盒子，所以一边是不能封口的。木头做的小盒子就可以叫木匣

3、小伴侣，你们有木匣吗？你们的小木匣里会放些什么呢？（都是自己最心爱的东西，都是你们的小隐秘）

4、今日老师要给大家介绍一个新伴侣，它叫科利亚，（相机知道“亚”的读音）。

5、板书课题，质疑，看了这个课题你想知道什么？（科利亚的木匣里有什么，科利亚的木匣有什么故事）

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文

（1）划诞生字新词，读准生字

（2）把课文读通顺，标上自然段序号

（3）解决课前的疑问并思索课文围绕木匣写了科利亚的哪些事

2、生字词字音：多音字“量”字形：挖、抢、懂

三、细读文本

1、科利亚的木匣里装着什么？出示其次自然段，生字教学“鞋、斧、锯”

朗读指导：读出宠爱的心情

2、木匣里都是科利亚最宠爱的小东西，为什么要把这些放进木匣？在什么状况下埋木匣的？

3、同学沟通法西斯战斗、战斗带来的破坏。

4、所以科利亚把自己的小木匣——（），简洁地概括，埋木匣。他是怎么埋的，

5、默读课文其次自然段，找到科利亚埋木匣的动作词语。从这些动作里，你感受到什么？

朗读指导：埋好木匣，免得被人发觉，当心翼翼的。边做动作边读。

6、故事还在连续，科利亚和木匣之间还有哪些故事？

7、理清思路，课文围绕木匣写了科利亚埋木匣、挖木匣、懂道理（得启示）

8、挖木匣又是一个怎么样的故事，又从中懂得了什么道理，下节课连续学习

其次课时

一、复习导入

1、复习生字词

2、复习课文围绕木匣写了哪些事

二、以挖木匣切入

1、找到文中详细描写科利亚挖木匣的自然段，默读两处

2、解读第八自然段

1）“也”：为什么要用“也”，说明谁也挖木匣？

妈妈是怎么挖木匣的？结果怎么样？妈妈为什么兴奋？兴奋地读一读妈妈的话。从中你感受到妈妈是怎样的人？

2）“十步”：科利亚看到妈妈胜利挖出木匣，他想到自己曾经埋下的木匣。他是怎么挖木匣的。第一步怎么做？

为什么走十步？说明那时还小。画一画科利亚四年前怎么埋木匣的

3）“挖”：接着怎么挖？理解“仍旧”的意思。

挖呀挖呀，找到了吗？坑已经挖得很深了，找到了吗？朝左挖呢？朝右挖呢？可能还怎么挖？挖得怎么样？（满头大汗，汗流浃背）

你感受到科利亚挖得怎么样？（辛苦）辛苦地读一读。

他想挖的是什么？是一个怎样的木匣？仍旧没挖到，心情怎么样？（焦急、着急）读一读。

他最终挖到了吗？心情怎么样？（失落、绝望）带着这种心情读一读。

3、妈妈用三十步的方法找到了木匣，为什么科利亚没有找到？是不是被法西斯挖走了？找出理由。究竟是什么缘由

4、解读其次次挖，第十二自然段

1）、理解“果真”，结合课文内容说说对“果真”的理解

2）、找到这次胜利的关键因素。步伐大了一倍，简笔画展现

3）、一起画一画，验证是不是真的能找到木匣

4）、假如你就是科利亚，此时的心情怎么样？读一读

5、通过这件事，科利亚有什么收获？从十步没有挖到后来五步挖出心爱的木匣，科利亚知道了什么？

6、在变化的仅仅是步伐吗？四周的一切都在变化。你能说说自己的理解吗？结合例子

7、科利亚这个巨大的收获，靠得是什么？你认为科利亚是一个怎么样的孩子？

三、拓展观看

查找四周的变化

《科利亚的木匣》教学设计5

教学目标

1、会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难受、算术、当时、任凭、仍旧、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。

2、学习联系上下文理解词语的意思。

3、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

4、正确、流利地朗读课文。能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，四周的一切都在变化的道理。初步学习用进展的眼光看待问题、解决问题的方法。

教学重点、难点

1、了解课文的主要内容，懂得感悟到的时间在变化，人在变化，四周的一切都在变化，要按事物变化的规律办事的道理。

2、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

教学预备

课件；同学预习课文。

课时支配2课时

第一课时

课时目标

1、会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难受、算术、当时、任凭、仍旧、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。

2、正确、流利地朗读课文。

3、能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。

教学流程

一、结合实物，出示课题

1、老师出示实物：木盒子。引导板书“木匣”，“匣”字注音，学习“匣”的音、形、义。

2、完整板书课题：《科利亚的木匣》。

科利亚是个苏联的孩子，这篇课文讲了他的什么事呢？

二、初读课文，整体感知

1、同学轻声自由读课文，读完后同桌相互沟通课前借助字典预习的生字，多读几遍。

2、课件出示生字词，检查同学的预习状况。

3、再读课文，指名分段朗读课文，引导同学评议，字音是否读准，句子是否读通。

4、老师范读课文，同学边听边思索课件出示的两个问题：

（1）课文讲了科利亚的一件什么事情？请尝试完成：

（）木匣→（）木匣→（）

议一议：看看从哪儿到哪儿是讲科利亚埋木匣的，从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。

（2）你觉得科利亚是个怎样的孩子？

三、巩固生字

1、课件依次消失生字词语，同学开火车认读。

2、小组分类记忆要求会写的字，相互沟通。

左右结构归类：挖鞋锯抢难初敌阶懂

形声字归类：匣阶锯管抢懂

比较记忆：斧和爷、锯和据、免和兔、抢和枪、难和准、阶和价、屋和到

3、给生字组词，练习用词语说句子。

四、指导写字

1、观看字形，相互说说写这些字时要留意哪些地方？

2、同学写生字两遍，再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。

五、拓展延长，布置作业

课外阅读：《刻舟求剑》

思索：（1）那个人最终能把宝剑捞上来吗？为什么？

（2）从这个故事中，你读懂了什么？

预备一下，学到“语文园地七”时和大家沟通。

由于《刻舟求剑》这一成语故事与本文联系相当紧密，所以把语文园地七的成语故事提前让同学接触。同学在学习本文的基础上去学习《刻舟求剑》，可以触类旁通。

其次课时

课时目标

1、能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，四周的一切都在变化的道理。初步学习用进展的眼光看待问题、解决问题的方法。

2、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

3、学习联系上下文理解词语的意思。

教学流程

一、复习导入，老师简介课文的主要内容。

二、精读感悟，深化理解课文，明白道理。

1、同学轻声自由朗读课文第1－3自然段，思索问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？

（1）老师采纳范读的方式告知大家：科利亚的木匣里有什么？

同学找出句子朗读：木匣里盛着各式各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其它小玩意儿。

结合课件展现的图片熟悉：冰鞋、小斧头、小手锯。

联系下一句理解“各式各样”，并练习用“各式各样”说话。

（2）老师结合生字学习，指导朗读。全班齐读。

（3）老师引导同学画出描写科利亚埋木匣子的句子，读给大家听一听。听后评议。

留意强调表示动作的词语，还可以边做边读读这几个句子。

（4）老师引读：科利亚干嘛要把这些东西埋起来呢？同学接读第三自然段。

（5）课件出示对比表格：四年前：

妈妈

埋大箱子走30步科利亚埋小匣子走10步2、同学默读课文4－12自然段，边读边思索：科利亚后来是怎么找到木匣的？（1）课件出示对比表格：四年后：

妈妈

走30步挖到大箱子科利亚走10步没有挖到小匣子（2）用线段示意图关心同学理解课文。（3）引导同学找出科利亚开头挖木匣时的言行的句子，读一读。体会科利亚是个勤于思索，擅长动脑的孩子。联系上文理解“果真”一词的意思，并用“果真”练习说句子。

3、同学齐读课文最终一段，边读边思索：从这件事中，科利亚懂得了什么道理呢？

（1）指名读这一段，读后评议。

（2）分男生、女生赛读这一段，读后再评议。

（3）随文理解“不光……还”。

（4）引导同学回顾课文：说说从课文哪些地方可以看出四周的一切在发生变化？

（5）引导同学联系自己的生活上的事、社会上的事，也可以联系上一课时作业或其它课外文章说说：“我们四周有什么在变化。”

（6）再读最终一段，试着背下来。然后把它摘抄到“好词佳句”记录本中，边抄边体会这段话的内容。

关注同学是这一环节的主要特点。主要表现在以下两个方面：一是关注同学的认知水平，用表格、线段图等关心同学突破难点；二是关注同学的生活经受，引导同学联系实际、联系生活来理解课文内容。

三、再次有感情的朗读课文，练习复述课文。

个人练习。指名复述，全班评议。指导复述。

四、拓展延长，理解的写作方法。

1、课件出示填空题：课文记述了xx，告知了我们xx。

2、小练笔：写一写自己亲身经受或看到的一件小事，200字左右，并说一说这件事给了你什么启迪？

五、布置作业

1、实践活动：回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

2、想一想生活中有没有遇到过不便利的事情，你是怎么想、怎么做的。预备一下，到“口语交际”时与大家沟通，

3、抄写自己喜爱的词语、句子。

实现课内向课外的延长，在这样的迁移训练中，提高了同学运用语言的力量。

《科利亚的木匣》教学设计6

【学习目标】

１、熟悉“匣、锯、阶”３个生字。会写“挖、鞋”等１３个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等１５个词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。

【课前预备】

１、生字词卡片。

２、抄写课文最终一段的小黑板。

第一课时

一、分步揭题

１、板书“木匣”，“匣”字注音，学习“匣”的音、形、义。

２、完整板书课题。

科利亚是个苏联的。这篇课文讲了他的什么事呢？

二、朗读课文，初步了解内容

１、同学自读，把课文读正确，想想课文讲了什么事。

２、指名同学朗读，订正读错的地方。请同学说说课文的主要内容。（课文写了科利亚埋木匣、挖木匣的事。）

三、默读课文，了解叙述挨次

１、布置默读。默读课文，边读边做记号，看看从哪儿到哪儿是讲科利亚埋木匣，从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。

２、默读、思索，做记号，也可与同座争论。

３、全班沟通：

⑴哪几个自然段讲埋木匣，哪几个自然段讲挖木匣？

⑵另外的几个自然段讲的是什么？（有的是讲状况的变化，有的是讲从这件事受到的启发。）

四、学习字词

１、出示要求会写的13个生字，读一读，再组词。

２、观看字形，相互说说写这些字时要留意哪些地方。

３、同学写生字（两遍），再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。

其次课时

一、复习字词

１、用生字词卡片指名认读。

２、听写本课应把握的词语。听写后对比词语表自我批改订正。

二、突出重点，加深理解

１、提出重点问题：科利亚是怎么找到木匣的？从这件事他懂得了什么道理？

２、同学带着这个问题仔细读书、思索。

３、全班沟通对这个问题的看法。

４、老师出示课文最终科利亚说的话。引导同学用自己看到的、听到的或自己经受过的事例，说说对“四周的一切都在起变化”的体会。

５、鼓舞同学把最终一段抄下来。

练习有感情地朗读课文

三、布置作业

１、把这个故事讲给爸爸妈妈或一、二班级的小伴侣听。

２、想一想生活中有没有遇到过不便利的事情，你是怎么想、怎么做的。预备一下，到“口语交际”时和大家沟通。

《科利亚的木匣》教学设计7

学习目标：

正确、流利、有感情地朗读课文。

熟悉“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。

了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。

教学重难点：

懂得一切事物在变化的道理。

教学过程：

一、熟读课文

①指名分段朗读课文。

②自由朗读全文，选择自己宠爱的段落读给大家听。

二、巩固生字

①用生字卡片开火车认读。

②分类记忆要求会写的字。

a．找出左右结构的9个生字：挖、鞋、锯、抢、难、初、敌、阶、懂。有的可以引导同学利用形声字特点来记忆字形。

b．同学利用笔画、偏旁或熟字记忆其他4个生字：斧、免、屋、管。

③给生字组词。

三、指导写字

①出示9个左右结构的字。引导同学观看这9个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。

②同学写字。

a．老师播放节奏舒缓的音乐，同学闭目静坐，正确执笔，摆好坐姿。

b．同学对比范字临写。每个字写两遍。

c．老师巡察，准时评议。遇到共性问题可以范写指导。将同学写得好的作业即时展现。

四、抄写词语

①自己读、记词语。

②抄写词语表中的词语。

五、复述课文

个人练习。指名复述，全班评议。

实践活动

回家把这个故事讲给爸爸、妈妈听。

板书设计：

26、科利亚的木匣

埋挖受启发

人长大步伐变大一切在变

《科利亚的木匣》教学设计8

教学要求：

1、使同学从理解课文内容的过程中获得启示，培育他们多动脑、勤思索的学习精神和生活态度。

2、体会课文哪些内容写得真实、详细。

3、学会本课生字和新词，练习用“仍旧”“虽然”造句。

4、朗读课文。

教学重点、难点：

引导同学结合课文内容体会柯里亚最终讲的话。使同学了解课文内容哪些写得真实、详细。

教具预备：多媒体

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

一、揭示课题。

二、预习课文。

1、借助拼音自由朗读课文，读准生字的音。

2、思索：课文主要写了哪些人，他们做了哪些事？

三、检查预习。

1、认读生字。

2、指名回答预习中的问题。

四、结合课后第2题，给课文分段，归纳段落大意。

第一段（1—3）写柯里亚埋木匣。

其次段（4—12）写柯里亚挖木匣。

第三段（13）写柯里亚从这件事中受到的启发。

五、讲读第一段。

1、指名朗读。

2、读后评议。

3、默读第一段，思索：

（1）柯里亚埋木匣是在什么时候？那时他几岁？

（2）柯里亚是怎样将木匣埋起来的？

（3）柯里亚为什么把东西埋起来？妈妈埋的东西同柯里亚的有什么不同？

4、争论思索题，检查默读状况。

（1）争论第1题，简介时代背景。

（2）争论第2题，重点理解“刚学”“只会”两个词语。

（3）争论第三题，缘由主要有两方面，东西多不能都带走；受到妈妈埋东西的启示。

六、讲读其次段。

1、指名朗读。

2、提出默读思索题。

（1）他们什么时候挖埋藏的东西？从埋到挖经过了多长时间？

（2）妈妈是怎样挖箱子的？结果怎样？

（3）柯里亚开头是怎样挖的？结果怎样？后来为什么又挖着了？

3、争论思索题。

4、指导朗读其次段。

七、讲读第三段。

1、指名朗读。

2、提问：怎样理解柯里亚最终说的这段话？（年龄小，步伐小；年龄大，步伐也大。）

3、同学自己结合生活实际谈熟悉。

其次课时

一、指名分段有感情地朗读课文。

二、总结全文，加深理解。

1、课文写的是柯里亚埋木匣、挖木匣，为什么还要写妈妈埋木箱、挖木箱呢？

2、课文为什么要写小伙伴们的话呢？

三、完成课后练习第三题。

1、引导同学通读全文，边读边想，哪些地方写得真实详细。

2、指名说哪些内容真实详细，这样写有什么好处。

四、完成课后练习第5题。

1、指名朗读，齐读词语。

2、指导记忆字形。

3、抄写词语。

4、将课文中含有“仍旧”“虽然”的句子找出来读一读。

5、指导口头造句，订正不当之处。

6、将句子写下来。

五、指导同学有感情地朗读课文。

板书设计：

30柯里亚的木匣

时间变、年龄变、步伐变

五步四年后

埋木匣挖

十步五步

方法要变

《科利亚的木匣》教学设计9

[教材分析]

《科利亚的木匣》是人教版学校语文教材三班级上册的一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，四周的一切都在变化的道理。故事生动好玩，简单引起同学共鸣。

这是一篇叙事性课文，根据埋木匣——挖木匣——受到启发的挨次记叙，条理清楚。描写埋木匣、挖木匣中动作词的妙用，这是语言上的特色。本课以孩子的眼光观看生活，体验生活，在表达方面有独到之处。同时学习本课还可以引导同学喜爱生活，留意把学习语文与生活实际结合起来。

[教学目标]

①熟悉“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。

②正确、流利地朗读课文。

③读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。

[教学重、难点]

抓住动词，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。

[教学流程]

（一）开门见山，直接揭题

1、今日，林老师和大家一起来学习一篇新的课文《科利亚的木匣》，齐读课题。

2、指导学习生字“匣”：读准音，联系木盒子记形，了解义。

（二）、初读课文，整体感知

1、同学自由读课文，要求读准字音，读通句子。

检查字词：

句子：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。

2、同学再次轻声读文，边读边思索：课文讲了一件什么事？

3、同学尝试关心老师完成板书：（）木匣——（）木匣——受到（）

（三）、研读课文，感悟语言

1、默读课文，用“——”划出科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的句子。

2、沟通：

⑴出示埋木匣句子：

A、他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发觉。

①指名读（2个）圈一圈这句话中描写动作的词：放、盖、踩、撒

一起来做做动作。（边读边做动作）

②从这些动作词，你觉得科利亚是个怎样的人？

③科利亚为什么要这样做？

回读第2小节第2句话：（出示句子）木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。

重点读好“好玩”。

B、科利亚只会数到十，就向前走了十步，埋下他的木匣。

读句子，你读懂了什么？

⑵出示挖木匣句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍旧没找到。

⑴认真找一找，这里用得最多的是哪个字？

⑵教学“挖”，师范写，同学练写2个，展现点评。

⑶从这5个“挖”字，你又读懂了什么？

（四）、抓住关键，引发思索

1、老师引导同学读课文（10—12）小节，找出描写科利亚找不到木匣之后有何反应的一个句子读给大家听。

出示句子：科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想。

引导同学思索：科利亚当时在想什么？让同学站在科利亚的角度去思索，绽开争论。同学思索争论，师生总结出科利亚找不到木匣的可能性有4种：（出示）

A、木匣可能被法西斯挖走。

B、数步法可能不管用。

C、挖的方法可能不对。

D、自己的步伐可能有问题。

2、科利亚找不到木匣的可能性最大是什么？

（五）、设疑悬念

科利亚是怎么排解前3种可能性，只确定步伐有问题的呢？下节课，我们一起关心科利亚分析分析，从课文中找到依据。

《科利亚的木匣》教学设计10

学习目标

①熟悉“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文。

③了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。

科利亚的木匣教案教学设计精品推举

课前预备

①生字词卡片。

②抄写课文最终一段的小黑板。

第一课时

分步揭题

①板书“木匣”，“匣”字注音，学习“匣”的音、形、义。

②完整板书课题。

科利亚是个苏联的。这篇课文讲了他的什么事呢？

朗读课文，初步了解内容

①同学自读，把课文读正确，想想课文讲了什么事。

②指名同学朗读，订正读错的地方。请同学说说课文的主要内容。（课文写了科利亚埋木匣、挖木匣的事。）

默读课文，了解叙述挨次

①布置默读。默读课文，边读边做记号，看看从哪儿到哪儿是讲科利亚埋木匣，从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。

②默读、思索，做记号，也可与同座争论。

③全班沟通。

a．哪几个自然段讲埋木匣，哪几个自然段讲挖木匣？

b．另外的几个自然段讲的是什么？（有的是讲状况的变化，有的是讲从这件事受到的启发。）

学习字词

①出示要求会写的13个生字，读一读，再组词。

②观看字形，相互说说写这些字时要留意哪些地方。

③同学写生字（两遍），再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。

《科利亚的木匣》教学设计11

学习目标

①熟悉“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文。

③了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。

课前预备

①同学自读课文，对比课后生辽表在课文中画诞生字，标好每个自然段的序号，登记自己的疑问。

②生字词卡片，课文朗读录音带一曲节奏舒缓的乐曲。

③用纸分别画一个5岁左右和9岁左右的“科利亚”的模样，剪下来预备板贴用。

第一课时

启发谈话，揭示课题

①出示5岁时的“科利亚”人物像。同学们，今日我们来熟悉一位苏联小伴侣，他的名字叫科利亚。课文讲了科利亚的什么事情呢？他是个怎样的孩子呢？

②板书课题，指导学习生字“匣”：读准音：联系木盒子识记形，了解义。

初读课文，整体感知

①同学轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。

②出示生字词卡片，开火车请同学读。

③朗读展现：指名分段朗读课文，引导同学评议：字音是否读准，句子是否读通。

④老师播放课文录音带，同学边听边思索揭题时的两个问题。

⑤同学默读课文，想一想，课文讲了一件什么事？尝试关心老师完成板书：

（）木匣→（）木匣（）

⑥同学简洁谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。

⑦引导同学质疑。

精读感悟，明白道理

①同学轻声自由朗读课文第一至三自然段，思索问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？

a．老师指导同学用朗读的方式告知大家：科利亚的木匣里有什么。

同学找出句子读：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。

老师结合生字的学习，启发同学读的时候留意突出“各种各样、冰鞋、小斧头、小手锯、其他小玩意儿”这些词语。

b．老师引导同学画出描写科利亚埋木匣的句子，读给大家听。

c．老师引读：科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？同学接读第三自然段。

②同学默读课文第四至十二自然段，边读边思索：科利亚后来是怎么找到木匣的？

a．引导同学找出科利亚开头挖木匣时的言行的句子读一读，体会科利亚是个勤于思索、擅长动脑的孩子。

b．重点指导学习第十一自然段。

用人像图和简笔画关心同学理解：四年前，科利亚是5岁（老师在黑板上贴出5岁的“科利亚”形象，让同学自己从前后课文的有关语句中找到推算的依据），走了10步埋下木匣（用线段图表示）；现在的科利亚是9岁（老师在黑板上贴出9岁的“科利亚”形象），启发同学自己上黑板画线段图表示科利亚现在每一步的大小，应当画几步。

c．联系上文，让同学说说第十二自然段中“果真”的意思。

d．分角色朗读第四至十二自然段。

③同学齐读最终一段课文，边读边思索：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？

a．指名读这一段；分男生、女生读这一段。

b．引导同学回顾课文：从文中哪些地方看出四周的一切都在起变化？

c．引导同学联系自己生活上的事、社会上的事，也可以联系学过的课文或课外读到的文章来说说“我们四周有什么在起变化”。

作业

抄写课文最终一段

其次课时

熟读课文

①指名分段朗读课文。

②自由朗读全文，选择自己宠爱的段落读给大家听。

巩固生字

①用生字卡片开火车认读。

②分类记忆要求会写的字。

a．找出左右结构的9个生字：挖、鞋、锯、抢、难、初、敌、阶、懂。有的可以引导同学利用形声字特点来记忆字形。

b．同学利用笔画、偏旁或熟字记忆其他4个生字：斧、免、屋、管。

③给生字组词。

指导写字

①出示9个左右结构的字。引导同学观看这9个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。

②同学写字。

a．老师播放节奏舒缓的音乐，同学闭目静坐，正确执笔，摆好坐姿。

b．同学对比范字临写。每个字写两遍。

c．老师巡察，准时评议。遇到共性问题可以范写指导。将同学写得好的作业即时展现。

抄写词语

①自己读、记词语。

②抄写词语表中的词语。

复述课文

个人练习。指名复述，全班评议。

实践活动

回家把这个故事讲给爸爸、妈妈听。

《科利亚的木匣》教学设计12

【学习目标】

１、熟悉“匣、锯、阶”３个生字。会写“挖、鞋”等１３个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等１５个词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。

【课前预备】

１、同学自读课文，对比课后生辽表在课文中画诞生字，标好每个自然段的序号，登记自己的疑问。

２、生字词卡片，课文朗读录音带一曲节奏舒缓的乐曲。

３、用纸分别画一个５岁左右和９岁左右的“科利亚”的模样，剪下来预备板贴用。

第一课时

一、启发谈话，揭示课题

１、出示５岁时的“科利亚”人物像。同学们，今日我们来熟悉一位苏联小伴侣，他的名字叫科利亚。课文讲了科利亚的什么事情呢？他是个怎样的孩子呢？

２、板书课题，指导学习生字“匣”：读准音：联系木盒子识记形，了解义。

二、初读课文，整体感知

１、同学轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。

２、出示生字词卡片，开火车请同学读。

３、朗读展现：指名分段朗读课文，引导同学评议：字音是否读准，句子是否读通。

４、老师播放课文录音带，同学边听边思索揭题时的两个问题。

５、同学默读课文，想一想，课文讲了一件什么事？尝试关心老师完成板书：

（）木匣→（）木匣（）

６、同学简洁谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。

７、引导同学质疑。

三、精读感悟，明白道理

１、同学轻声自由朗读课文第一至三自然段，思索问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？

⑴老师指导同学用朗读的方式告知大家：科利亚的木匣里有什么。

同学找出句子读：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。

老师结合生字的学习，启发同学读的时候留意突出“各种各样、冰鞋、小斧头、小手锯、其他小玩意儿”这些词语。

⑵老师引导同学画出描写科利亚埋木匣的句子，读给大家听。

⑶老师引读：科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？同学接读第三自然段。

２、同学默读课文第四至十二自然段，边读边思索：科利亚后来是怎么找到木匣的？

⑴引导同学找出科利亚开头挖木匣时的言行的句子读一读，体会科利亚是个勤于思索、擅长动脑的孩子。

⑵重点指导学习第十一自然段：

用人像图和简笔画关心同学理解：四年前，科利亚是５岁（老师在黑板上贴出５岁的“科利亚”形象，让同学自己从前后课文的有关语句中找到推算的依据），走了１０步埋下木匣（用线段图表示）；现在的科利亚是９岁（老师在黑板上贴出９岁的“科利亚”形象），启发同学自己上黑板画线段图表示科利亚现在每一步的大小，应当画几步。

⑶联系上文，让同学说说第十二自然段中“果真”的意思。

⑷分角色朗读第四至十二自然段。

３、同学齐读最终一段课文，边读边思索：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？

⑴指名读这一段；分男生、女生读这一段。

⑵引导同学回顾课文：从文中哪些地方看出四周的一切都在起变化？

⑶引导同学联系自己生活上的事、社会上的事，也可以联系学过的课文或课外读到的文章来说说“我们四周有什么在起变化”。

四、作业

抄写课文最终一段

其次课时一、熟读课文

１、指名分段朗读课文。

２、自由朗读全文，选择自己宠爱的段落读给大家听。

二、巩固生字

１、用生字卡片开火车认读。

２、分类记忆要求会写的字：

⑴找出左右结构的９个生字：挖、鞋、锯、抢、难、初、敌、阶、懂。有的可以引导同学利用形声字特点来记忆字形。

⑵同学利用笔画、偏旁或熟字记忆其他4个生字：斧、免、屋、管。

３、给生字组词。

三、指导写字

１、出示９个左右结构的字。引导同学观看这９个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。

２、同学写字：

⑴老师播放节奏舒缓的音乐，同学闭目静坐，正确执笔，摆好坐姿。

⑵同学对比范字临写。每个字写两遍。

⑶老师巡察，准时评议。遇到共性问题可以范写指导。将同学写得好的作业即时展现。

四、抄写词语

１、自己读、记词语。

２、抄写词语表中的词语。

五、复述课文

个人练习。指名复述，全班评议。

六、实践活动

回家把这个故事讲给爸爸、妈妈听。

《科利亚的木匣》教学设计13

一、学习目标：

1、熟悉三个生字“匣、锯、阶”，会写文后十三个字，能正确读教材后词语表中本文15个词语。

2、能有感情地朗读课文，熟识科利亚埋木匣和挖木匣的经过。

3、能从事例中感悟科利亚所表现出的精神品质，明白一切事物都在变化的道理。

4、能从身边所见、所听、所经受的事情中收集到关于“一切都在变化”事例，从而树立以变化的眼光看世界。

（设计理念：这四项目标从学问与力量、过程与方法、情感与态度三个方面概括了教学这一课所要完成的任务，第一项强调了字词等基础学问教学的详细任务；其次项重在落实读课文的要求及要达到的目标，不仅要正确、流利朗读课文，而且要了解课文的主要内容；第三项是读的延长与深化，在熟识课文的基础上去感悟人物的形象及课文所蕴含的道理；第四项，重在拓展，让同学举一反三，初步树立唯物主义思想。这四项目标从浅入深，从基础到力量，指导着老师的教，引导着同学的学。）

二、学习重点：

埋木匣和挖木匣。

三、学习难点：

挖木匣的失与得。

四、学习方法：

比较法与仿真操作嬉戏法。

五、学习预备：

预习课文，给课文标序号，在文中圈画生字词，借助工具书，读准字音，理解字词意思。备好笔盒当木匣，铲子4把、沙子等。

六、教学时间：

两课时。

第一课时

一、扣题探究

板书题目“科利亚的`木匣”，读题目两遍。

问：1、看到题目，你想知道什么？

2、请你猜一猜会围绕题目写些什么内容？

（设计意图：培育同学审题力量，想象力量和依据题目思索与构思方法。）

二、初读了解大意

自由读课文思索：课文写了一件什么事？

三、细读明细节

再默读课文找到埋木匣、挖木匣的描写部分，并在动作词上画上横线。

四、范读：同学听老师范读，并圈画不懂问题，并预备立刻质疑问难。

五、自读课文完成

1、结合上下文，结合预习中所查工具书理解生字、生词意思；

2、在小组沟通中进一步查找正确答案。

六、朗读练习：尽量把课文读得正确、流利。

七、练习：抄写生字

（设计意图：第一课时的各步支配重在培育同学的读书力量，我认为读一篇文章，首先要知道文章的主要内容、大致情节，然后再去细究字、句的意思。也就是说初读重在篇的整体理解。对于一篇讲读课文，值得学习的方面许多，值得汲取的学问许多、值得揣摩玩味的文句许多，必需要引导同学好好阅读，尽量多的吸其精华。这一节我设计了五次读课文，每次都有明确任务，实行多种读书形式，让同学充分感知文本内容。“语文课程标准”（试验稿）指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应当是语文实践。应当让同学更多地直接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。”我认为语文教学要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。同学在读中明白大意，在读中动手批画，在听读中学习生疑，在自读中合作探究学习，解答疑问，在练读中提高朗读力量。这些教学环节的相连与完成，不仅促进了学习主式的变化，而且落实了同学是学习和进展的主体，体现了新课标“乐观提倡自主、合作、探究的学习方式”的基本理念。）

其次课时

一、复习：

1、抽读课文生字16个、词语15个（见本文词语表中）

2、说出你难读的字、词大家读读。

二、指名分节读课文，思索：

科利亚是怎样挖到木匣的？他从这件事中懂得了什么道理？

三、探究品尝阅读

1、自由读8、9、10节，说说科利亚是怎么挖木匣的？

2、分角色朗读这一部分进一步感知人物形象。

3、现场表演埋、挖木匣经过。

（预先在教室前铺上3.5米长，0.2米宽的长方形沙道，用木板挡住，用文具盒当木匣，备一把铲子）

a、请一幼儿（或班上最矮一名）当小时候的科利亚，表演埋木匣过程。

完后老师采访：科利亚小伴侣，你埋的什么东西？为什么要埋？你走几步埋下木匣的？

b、请一高个同学来表演挖木匣，找5位同学当小伙伴，表演好9、10节对话。

老师采访这位高个同学：你的珍宝会被挖走吗？为什么？你会实行什么方法挖到它呢？（也可由其他同学来多方面回答。）

c、启发：妈妈埋的箱子挖到了，科利亚的木匣应当还在，那么科利亚为什么挖不到呢？他的挖法错在哪里呢？（引导同学绽开谈论）

d、指名读11、12节，思索：科利亚是怎么想的，怎么做的，结果又如何呢？

比较脚步，埋、挖者上台各走十步，比所走距离。

请现在的科利亚再次挖木匣。

问：你这次一下子就挖到了，你埋的时候走了十步，现在为什么只走五步就挖到呢？

说说“果真”的意思

e、有感情读8~11节。

（“咬住青山不放松，任尔东西南北风”，对于课文的重点难点，老师要不惜时间、精力重锤敲打，让同学充分感知，真正理解。埋木匣时的小，挖木匣的大，埋木匣的实，挖木匣的失与得，对于三班级的学校生来说，光读一读效果不会太好，我抓住他们好动、直观性的特点，设计了课文内容现场表演演示方法，加上记者现场采访法，活跃了气氛，增加了课堂教学的趣味性和吸引力，有力地促进了同学对同学重难点的理解与消化，也必将为同学领悟课文中心铺好道路。）

四、读最终一节，思索：

科利亚明白了一个什么道理呢？

1、结合课文内容，说说哪些事物在起变化？

（家中东西、家、木匣子……）

2、我们四周有什么在起变化呢？

a、启发：自己身体、学习、家庭……

b、奥运会：上一届、这一届金牌变化

c、天气

d、其它方面

（有了同学对课文内容的理解，紧紧抓住课文最终中心句，创设情景，让同学畅谈真实感悟，只要是同学的真实体验，只要是同学思想和内心的独特表露，只要能自圆其说，都将予以确定和接纳。设计这一环节就是要把同学所汲取的东西化为自己的见解，充分地释放出来。这一环节要保证时间，让同学的共性得到展现，让同学的生命潜能得到张扬。）

五、齐声朗读课文，说说学了这一课的收获（包括问题的质疑与解答）

（齐读，富有感情地读，进一步整体感知深化内化所学谈收获，包括基础学问、写法特点、明白道理等，同时，也让同学有疑质疑，解决还未弄明白的问题。）

六、作业：

1、抄写本文词语表中15个词语和最终一段课文。

2、回家给父母讲讲《科利亚的木匣》这个故事。

附板书设计

（四周的一切都在起变化）

（该板书紧扣题目与课文重点，以埋木匣、挖木匣作对比，用线段代表尺寸的长度，形象地揭示出挖木匣的失败、胜利与当时埋木匣的关系，以及蕴含在其中的身体变化，直观地显示事例与中心句的内在联系。一个问号，引发思索，一方面表现了科利亚爱动脑筋，另一个方面也在说明做事情要留意四周事物的变化特点，才能把事情办好。）

《科利亚的木匣》教学设计14

一、初读课文

1、今日，老师想请大家熟悉一位前苏联小伴侣，他的名字叫（板书：科利亚），谁来读读这个可爱的名字？

2、科利亚给我们带来了一个木匣，板书：木匣（请同学读）

谁知道什么是木匣？（用木头做的小箱子）

那么用铁做的小箱子叫——铁匣

用铜做的呢——铜匣

假如这个小匣子里装的是饼干，我们可以把这个匣子叫作——饼干匣

假如里面装的是你的珍宝，那这个匣子就又可以叫做——宝匣

有个小伴侣特殊爱说话，他的嘴就像一个小匣子，你猜猜看，这个小匣子里装得最多的是什么——话语，那么就叫做话匣。

今日，科利亚给我们带的是木匣，再次读课题。

2、读了课题，你想知道些什么呢？

预设：科利亚的木匣是怎样的？

科利亚的木匣装着些什么？

……

好，那么让我们一起去看看，他的小木匣子里究竟藏了些什么？请大家打开课本，认仔细真地把课文读一遍。请读准每一个字，读通每一句话，动动笔，先把有关句子画下来。

3、沟通

依据同学找到的出示句子：

木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。

要读好这句读，我们首先得关注这些词语：

盛着冰鞋小手锯小玩意儿

谁能读？（同学读）

再把他们请回到句子中读读这个句子。（生读）

看到那么多小玩意儿，你心里觉得怎么样？（兴奋、惊异、艳羡）

那么，让我们一起来读一读。

真好，读一遍不但熟悉了上些生字新词，还解决了一个自己提出的问题，真会读书。

二、再读课文，知事

1、科利亚围绕木匣做了些什么事呢？请大家仔细地读读课文想一想。

沟通：

板书：埋木匣挖木匣

能把这两件事的前后挨次排一排吗？

（四年前科利亚埋下了木匣，四年后，科利亚挖埋下的木匣。）

听明白了，你说的其实就是我们这篇课文的大致意思。

2、说课文主要意思

出示：四年前，科得亚看到妈妈把箱子埋在地下，于是，他向前走了（）步，（）。四年后，他们又加到了家乡，他已能数到100了，