《画风》语文教学反思

《画风》语文教学反思

《画风》语文教学反思篇1

我们学校上周刚刚结束“语文主题学习”，我对它有了一点的了解，因此在教学《画风》这篇课文时，我大胆尝试加入“语文主题阅读”。

上课伊始以谈话方式导入，“同学们一年有四个季节，你喜爱哪一季节的风？请说说理由。”同学们很乐观，纷纷举手回答。我在恰当的时机说：“老师喜爱秋天的风，请你仔细倾听老师朗读的这个片段，请帮老师回答喜爱秋天风的缘由是什么？”老师带着对秋天的宠爱开头朗读，老师的朗读刚刚结束，同学就把小手举起来，回答的特殊好，达到了预想的效果。接着我又朗读了冬天的风，请同学回答冬天的风有什么特点？你喜爱冬天的风吗？

风摸不着，看不见，那怎样画风呢？这节课我们一起学习15课《画风》。《画风》一课的主要内容是写三个孩子的相互沟通，把无形的风生动地呈现在纸上的故事。

当同学在认读好生字，课文能正确流利的朗读时，我还大胆尝试培育同学边默读边思索的习惯。“课文中的三个孩子是怎样画风的，请你边默读课文边动笔画出写他们画风的句子。”同学们行动很快，大家都在读书，都在找，而且都很仔细。不一会儿，许多同学就把小手举起来了。在他们默读时，我也在来回走动发觉多数同学找的比较准，很会学习。但也有一部分同学不知道画什么，在老师的引导下找到了该画的句子。他们虽然小，但很会思索，要信任孩子。

这篇课文内容浅显，很好理解。备课时，在设计课题训练时，我运用课后的读读写写的内容，当时我不知道自己的同学会怎样表达画风？在课堂上同学的思维让我看到了盼望，他们的想法好，话表达的清晰明白，他们画风一点不比文中的孩子差，他们很有新意。有的同学说“我画孩子胸前的红领巾被风吹得飘起来；我画风筝在空中飘扬；我画蒲公英----”孩子们的想法真多，内容真好，孩子们正在兴头上，立即叫同学动笔写下来，同桌读一读，评一评，收到很好效果。

这节课可能在生字方面用的时间有点少，今后留意把时间合理支配。

《画风》语文教学反思篇2

依据学校生心理特点，结合教材内容，适当运用情境教学不仅更简单激发同学的学习爱好，而且对培育和进展同学的想像力和制造力起到了事半功倍的效果。我在教学《画风》一课时，依据课文特点，设置教学目标，创设了以亲自体验为线索的情境教学，让同学通过自己的体验去了解课文内容。

首先，我选择了一个有风的日子教学这课，打破了传统的按肯定挨次的规律，一上课，我便激情导入：“同学们，今日老师让你们当一回小画家，画一画我们漂亮的校内，好吗？”同学们齐声说：“好！”这样做的同时又把语文和美术有机地结合在一起。

由于我们班在教学楼的二楼，视野比较开阔，我就叫同学趴在教室的窗台上一字排开，画着迎风飘扬的五星红旗和“哗哗”作响的树木。同学们爱好盎然地画了起来，在他们画画的同时，我又提出了相应的要求，认真观看你所画的事物与平常什么时候是不一样的？同学们踊跃地举起手来，我请了一位同学回答，他说：”我们现在画中的景象跟平常没有风的时候是不一样的，没有风的时候，红旗不会飘扬，树叶也不会“哗哗”作响，枝条也是下垂着的，今日我们画的是有风的时候，红旗在迎风飘扬，树叶在“哗哗”作响，枝条也在随风起舞。这位同学回答后，我没有立刻赐予确定，而是征询其他同学的意见，问到：“你们同不同意他的观点？”同学们齐声回答：“同意。”我立刻确定了他们的观点，并表扬他们有细心观看的好习惯，接着，我又连续把他们引向课文的主题，用总结引入了新课：“同学们，也就是说通过你们的画，人们可以感觉到风的存在，你们实际上是把那摸不着的象——风给画出来了，对吗？你们真了不起，信任你们今日完全有力量自学这一课——画风。

这时候，我就要求同学们自学课文，把不懂的问题提出来大家争论，但是通过自学后，同学们对课文的理解已经不成问题了。这堂课的教学前奏比较长，老师的讲解却很少很少，但是我觉得取得的效果却远远比老理由讲解要来得快来得直接，使同学对课本上的学问不教自明，使同学在亲自体验中了解课文，让同学在自主，合作中学习语文。从而引起同学学习方式的根本变化，使同学真正成为学习的仆人。一节课下来，我发觉同学学得特殊投入，效果特别好。

《画风》语文教学反思篇3

《画风》这一课讲了三个学校生一起动脑想方法，把无形的风生动地呈现在画纸上的故事。这一课的教学目标是会认7个生字，会写12个字，能正确、流利、有事情地朗读课文，领悟文中小伴侣的创意；懂得事物之间是有联系的，遇事要擅长动脑筋想方法。为了使同学自觉地参加到教学活动中，激起他们的爱好，我在课前做了如下布置：选择你喜爱的途径搜集有关风的资料。课后，我对教学中的成与败、得与失、好与差进行了反思。

一、低班级语文教学，要始终坚守“让同学读书，以读为主”这一训练理念。低班级的同学年龄小，阅历少，生活素材的来源也就少而又少，所以在每一节语文课上我们首先要留意让同学在充分阅读课文的基础上，再把握文章主要内容；其次在抓重点句子品读课文的环节，更要注意朗读的指导和训练，要给同学创设出一种品读语句，体验情感的详细情境，让同学真实的感受、体验，从而领悟文本和所要传达的感情，进而通过自己的朗读表达出来。学文的最终还要再让同学进行课文的整体回归朗读，加深对文本的理解和整体把握。让“书读百遍，其意自现”这句俗语为我们的语文教学服务，更让它来影响同学的一生！

但是，在我执教《画风》一课时，在反馈小组分角色朗读时，朗读的训练不是很到位，层次性不够明显。

二、要把语文课上大。一堂课下来，让同学学会的不仅是学问，还要让他们在与文本、与的对话中感知人物品质或大事的意义，从而提升自己的熟悉，自觉自己的行为，实现语文课育人这一目标。同时我还结合开展的轰轰烈烈的诵读工程，在课堂伊始适时的将古诗引入教学，既给学文做了很好的铺垫，又积累了古诗。在课后出示两首关于风的诗歌让同学进行课外阅读，扩大了同学阅读的量。

三、低班级语文教学的一大重点是认字、写字。拿认字说，数量多，任务重。那么老师就应当运用一切能够调动孩子主动认字的手段，来激发同学认字的爱好，再巩固认字效果。让枯燥乏味的认字好玩起来。我利用让同学同三个小伴侣打招呼的方式来认读生字，方法奇妙，但是假如把这三个名字板书在黑板上，可以让同学整堂课都有意无意地看到这几个字，又可以进行书写指导，效果会更好。

四、让语文作业开放起来、好玩起来。作业的类型既要有巩固学问点的全员性作业；又要有熬炼力量、拔高型的选择性作业。在充分给同学以自由的空间内让他们自主选择，亲自实践。

五、把课文内容归结为诗歌的形式，既是对课文内容的概括，又是对同学进行如何写诗的渗透，效果比较好。但是，在此基础上，对内容进行拓展，从课内拓展到课外，效果会更明显。

六、通过这次教学实践，我觉得自己还要多学习一些教学理论，并在自己的教学中去实践、体验，不断提升课堂教学机灵，让自己在以后的教学中能准时的抓住课堂生成的精彩的教学瞬间，增加驾驭课堂的力量，来更好的胜任语文教学工作。

《画风》语文教学反思篇4

《画风》这篇文章贴近同学的生活，语言简洁质朴，同学很喜爱。特殊是在“你是怎样画风的？”环节中，同学思维特别活跃：有画气球、画惊涛骇浪、画长发飘扬、画红领巾飘扬、画柳枝随风舞动、画风筝放飞、画树叶飘落、画小草点头、画龙卷风、画炊烟、画晒在竹竿上的`衣服、画窗帘……等等，孩子的想象力量不亚于文中的小伴侣。我听后觉得这些答案都类似，让人一眼就看得到的。

所以，我说：还能不能画出跟别人完全不同的风。其中有两个同学的思维独特：她说：我要画一杯开水，原来是冒烟的后来被风吹凉了在她的启发下。另一个同学说：我要画蜡烛被风吹灭了只在那儿冒烟。假如说退一不海阔天空的话，进一步让同学再发挥想象，说出独特之处。岂不深化海底？

《画风》语文教学反思篇5

《画风》这篇课文以一个好玩的题目，引起了课文中小伴侣的思索，也引起了我们的思索。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小伴侣一起画画，相互启发，相互激励，用不同的方法画出了风。与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的相互沟通，同学不易理清课文中人物的态度、观点、做法。起初读到这篇课文，我觉得文章比较琐碎，都是一些对话，看似比较难上，但是细读之后，我想到每个小伴侣画的风生动好玩，跟同学的生活贴近，因此我创设了生活化的情境，抓住“风是怎么画出来的？”这个问题，通过多种形式的朗读，让同学进文本，觉得和文中的小伴侣一起在画风，充分调动了孩子们的乐观性，课堂氛围较好。但在喧闹的背后总觉得有些浮在表面，问题消失在哪呢？经过课后的思索，我认为主要是以下几点：

一、抓住了重点，忽视了透彻

为了关心同学理解“风是怎么画出来的？”，我抓住重点词语，采纳圈一圈、画一画、演一演等多种方式，激发同学的爱好，让同学学得欢乐。但是由于对教材钻研得不够深，教材该挖掘到哪个度没有把握好，让人有一种“蜻蜓点水、走过场”的感觉，这样的课堂就缺乏了一些内涵。

二、重视了朗读，忽视了共性

在本堂课上，我采纳指名读、分组读、分角色读、表演读等多种朗读形式，让同学领悟文中小伴侣的创意，懂得遇事要动脑筋想方法。但是，忽视了同学共性化的朗读，有一种老师把自己的理解强加给同学的感觉，朗读的味道较统一，如：同学都通过重读“弯弯的”等词语来表现风。现在想来，只要把表现风的那些重点词“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等再进一步挖掘下去，让同学进一步深化地理解，这样同学就会有不同的感悟，那么朗读时就会有不同的味道了。

经过此次课的执教，让我明白了课上得有多深关键在于教材讨论得是否透彻。今后我会努力提高自己钻研教材的力量，使自己更上一个台阶。

《画风》语文教学反思篇6

《画风》以对话的形式，讲了三个小伴侣一起动脑筋想方法，把无形的风生动地呈现在画纸上的故事。课文生字量少，对话多。本课教学旨在让同学通过朗读、想象、说话、写话等活动，既进展语言力量，又进展同学思维，激发想象力和制造潜能。

依据学校低班级同学以形象思维为主的特点，让同学像课文中的孩子一样，画画风，再用语言叙述风。这样，同学借助形象的画面，就能将课文的语言较顺当地内化为自己的语言，并外显表达出来。

本课教学还力图体现工具性与人文性的统一，通过观看，让同学感受大自然的美景，体验生活的美妙。在朗读体验、画画写写、编创小诗等语文实践活动中提升同学的语文力量。但在详细的操作实施中，效果并不非常抱负，细细反思我觉得以下几方面有待进一步改进、提高。

首先，我对教材的处理。当我第一次拿到这篇课文，就觉得本课语言浅显、易懂，重点应放在让孩子们画风、写风上。但在教学时，由于对同学的不放心，于是仍是引领同学一步一步地读课文，细细分析三个小伴侣是怎么画风的，使同学只能在老师的“细心牵引”下亦步亦趋。结果由于时间不够，后面的同学小组创作小诗，共享礼物沟通有关风的学问没有进行。其实本文同学读后都能理解孩子们怎样画风，老师不应多花时间在对这些语言文字的朗读上。同时，让同学进行说话练习，达到一种语言的积累，本文说话的切入点很明显应放在宋涛说的两句话上，但我却单一地让同学仿造宋涛的其中一句来说，扼杀了语言表达形式的多样性，倒反束缚了同学的思维。

《画风》语文教学反思篇7

《画风》是人教版学校语文教材第四册第十五课，主要讲三个小伴侣一起动脑筋想方法，把无形的风生动地呈现在纸上的故事。课文内容浅显，同学一读即懂。本文要求会认课文中的生字，能够正确、流利、有感情地朗读课文，以及激发同学创新意识与合作精神。

在教学中，我从“风”字导入，开篇即告知同学风可以唱出来也可以写出来，还可以画出来，一时间引发同学内心的思索：风怎么画？抓住同学的兴奋点，老师当即激趣，以介绍“新伴侣”的方式引导同学识字，方式奇妙，同学也易于接受。

在分析课文时，我注意从同学的感悟入手，《新课标》指出“阅读教学是同学、老师和文本三者对话的过程”，让同学充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思索，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中，我先借助图画关心孩子们理解风的表现形式，同时注意同学感悟语言文字的美。引导同学小组合作，在分角色、有感情地朗读中去体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。在拓展部分，我设计了配乐朗诵《风来了》，小诗的内容既是对课文的概括，又为接下来的教学扩展发散了思维，按着设计好的句式:“风来了，它把()吹()了，风藏在()里。”孩子们畅所欲言，极能呈现同学丰富的想象力。最终，我又提问：“你们能画风吗？”这简洁的一“问”，让孩子们求新求异的思维得到了进展。

一节课下来，静下来细细想想，还存在着一些不足。

一、抓住了重点，忽视了透彻。为了关心同学理解“三个小伴侣是怎么画风的？”，我课件展现了他们的画也让同学配了课文中的句子激发同学的爱好，让同学学得欢乐。但是由于对教材钻研得不够深，教材该挖掘到的没有把握好，让人有一种“走过场”的感觉，这样的课堂就缺乏了一些内涵。

二、重视了朗读，忽视了共性。在本堂课上，我采纳指名读、分组读、分角色读等多种朗读形式，让同学领悟文中小伴侣的创意，懂得遇事要动脑筋想方法。但是，忽视了同学共性化的朗读。如：同学都通过重读“弯弯的”等词语来表现风。现在想来，只要把表现风的那些重点词“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等再进一步挖掘下去，让同学进一步深化地理解，这样同学就会有不同的感悟，那么朗读时就会有不同的味道了。

《画风》语文教学反思篇8

《画风》是人教版学校语文二班级下册课文，主要讲三个学校生一起动脑筋想方法，把无形的风，生动地呈现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简洁朴实。这是一堂生动、精彩的语文课。这种精彩源自老师清简、平实而富有亲和力的教学，让人油然而生一种心旷神怡的舒适感。这堂课体现了鲜亮的年段特点，是一堂低班级的语文课。

一、谜语导入，激发爱好

每当同学觉得所学内容与自己的生活实际有亲密联系的时候，他们就会表现出极大的爱好。这是激发和调动同学学习乐观性、主动性的规律之一。老师在教学中尽其所能地联系同学的实际生活，启发、调动同学原有的生活积累，创设某种情境引导同学去体验。对二班级孩子来说，假如对他们说，“有些客观事物看不见摸不着，但的确存在着”——这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和接受，所以老师使用了猜谜语的方式，让同学去体验、感受风的存在和特点。

二、趣味识记生字

二班级的识字量比较多，也是教学的重点，低段学校生的留意力是比较难长久停留，在课堂中为了让同学保持住最佳学习状态学习生字，形式就需要变得妙趣横生一些。对于本课的生字，老师运用不同形式，层层递进来熟悉生字。首先我让同学自由去朗读课文，然后抽同学个体读、领读、卡片认读，依据字理认读，结合符合儿童心理特点的拍手儿歌进行强化认读。并依据字理熟悉身边的字，让同学把所学的认字方法迁移运用到生活中。“陈、宋、赵”这三个生字时，老师在黑板上先出示一组有关姓氏的三字经：三横王、草头黄、古月胡……先让同学自己去朗读。然后师生合作读，全班一起拍手，老师问同学答。对于黑板上的姓氏三字经，同学朗朗上口，很简单回答出来。接下来老师很自然的过渡到“陈宋赵”这三个字上，“陈宋”这两个字同学很简单给它们编三字经儿歌，对于“赵”有些同学就不知道该怎么来编了，于是老师很自然的过渡到“赵”字的演化历史，给同学补充课外学问。而后在复述这三个生字后，随机指着“李”，再让同学以这种形式来说一说自己和身边同学的“姓”。

书写不仅仅是记忆字形，还有审美的意义以及良好书写习惯的训练。课堂上在老师指导下的书写练习隐含着多重功效，故而应当留有足够的时间让同学练习书写，而不能蜻蜓点水式地装个样子，却将大量的书写练习留到了课外。老师在课上，首先让同学认真观看生字把书读好，把字写好，应当是低班级阅读教学的基本任务，打基础的阶段就是要这样实实在在地教与学。

三、注意每个同学的进展

在我们课堂练习中往往会忽视分层次练习。忽视同学现有学问和力量水平，于是在练习时往往让每个同学都以同样的难度去练习，这样往往造成后进生当堂完成不了课堂作业。我在课堂小练笔上，进行了分层次练习。首先她给出编写儿歌的句式，然后让同学依据这种句式进行练笔，要求每位同学写一段，在这基础上鼓舞优等生多写几段，而让后进生依据老师给出的素材进行练习。这样就照看到每位不同力量同学的进展。除了以上的教学特点，我摒弃课文“逐段讲解”的传统做法，截取课文中最能呈现三个小伙伴“画风”的思维过程的三个自然段，引导同学进行多种形式的读，感悟三个小伙伴画出“风”后的不同心态，体验胜利的乐趣。

语文教学要让同学“动情”，谓之“情感熏陶”。的确，没有情感的语文课就失去了语文的魅力，但情感源自每个人的内心，并非要外化为语言或者行为，懂的并不肯定要说出来。那种在心灵深处的感动，那种隐然于心的震撼，比声嘶力竭的呐喊和无病呻吟的倾诉更为宝贵。再者，老师的课堂用语平实而不乏亲和力，时时流露对同学的确定与褒奖，却到处自然稳妥，丝毫不夸张、不过度，更没有用小红花之类的标签作为奖赏。这在低班级的课堂中，尤其是公开课中就显得纯洁而优雅了。其实，最好的教学媒介就是语言，语文老师的课堂语言本身就是一门课程，更是一门艺术！

《画风》语文教学反思篇9

一、依据《语文课程标准》指出

要丰富同学的语言积累。在设计教案时，邓老师就设计了这样的问题：陈丹是怎样画风的？生答：陈丹画了弯弯的小树。师问：除了弯弯的小树，还有弯弯的什么？同学的答案许多很。这一教学能达到让同学积累语言文字的效果。

二、同学是学习和进展的主体。

老师在教学中应激发同学主动意识和进取精神，进展同学思维。教学时，我不仅注意让同学对本课重点词语和句子的感悟，还给同学创设情境。邓老师在教学时适时运用简笔画这一手段，在语文教学中收到良好的效果，更好地为同学架设了形象思维至理性思维的桥梁。老师讲到文中的小伴侣是怎样画风的这一环节时是这样设计的：宋涛是怎样画风的，请个同学上来画一画吧。老师在这里引发同学的学习爱好，让抽象的思维变为详细的感知，都有它的乐观作用。

三、但老师在这节课也有不足的地方。

在教学中邓老师采纳了先进的多媒体课件，创设了动态的画面，调动同学的多种感官，有效地将同学的主观情感移入文中。在此时假如老师让同学实行多形式的读，例如：分角色读、个人读、小组读、自读等多种形式的读，会使同学对文章的理解达到了更高的境界。可是老师只让同学齐读就过去了，而且读的时间也不多。

《画风》语文教学反思篇10

讲完《画风》一课，我迫切地想要找出自己教学上的种种不足，也盼望能通过一次次地磨砺来提升自己的教学水平，增加自己的教学力量。于是，我进行了反思：

本节课我努力创设一种轻松、开心、和谐的氛围，以情境贯穿教学的始终。开头以猜谜语导入，使同学爱好盎然地投入到学习之中。随后问同学“你感受过怎样的风？”大部分同学说的是“感受过暖暖的风；感受过寒冷的风。”这个问题设计得不太好，限制了同学的思维，假如改成“你对风有哪些了解？”同学可能会想到许多，如从电视上看到的龙卷风，风给人们带来的好与坏，同学想得越多对后面的画风关心越大。板书完课题后，设计的是让同学对课题提出质疑，然后带着问题仔细阅读课文，结果把这一环节忘了。在识记生字时，出示了本课三个仆人公的头像，采纳与他们打招呼的方法，激发同学的爱好，使同学记住生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺”。又通过指名读、开火车读、齐读、组词等多种形式帮同学识记、理解生字。但字词教学这一环节用的时间有些长，导致后面的教学有些紧急。

在理解感悟这一环节，为了关心同学理解“三个小伴侣是怎样画风的？”我让同学找到了课文中三个小伴侣画风的句子，然后利用课件展现了他们的画，再让同学配着图来读，激发同学的爱好，让同学学得欢乐。在朗读方面，采纳了自由读、指名读、分组读、分角色读等多种朗读形式，让同学领悟文中小伴侣的创意，懂得遇事要动脑筋想方法。但是，在朗读的指导上做得不到位。如：应指导同学通过重读“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等词语来表现风，这样，才能让同学进一步深化地理解，同学才会有不同的感悟，朗读时才会有不同的味道。我觉得是由于自己对教材钻研得不够深，有一种停留在表面上的感觉。

最终一个环节“你想怎样画风？”我把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延长、拓展。同学想风、说风、画风，思维比较活跃：画柳枝随风舞动的、画放飞风筝的、画树叶飘落的、画炊烟的、画晒在衣架上的衣服的等等，孩子们的想象力不亚于文中的小伴侣。但是由于前面用时过长，这一环节时间比较短，没使同学得到充分的发挥。展现的时候，由于时间紧，我代替了同学的汇报。课后，我想假如有时间，这样设计会更好：让同学到前面说“我画了什么，风把什么吹的得怎么样？”这样能同时培育同学的语言表达力量。

另外，我的教学语言比较单调，贫乏的语言让课堂变得没有活力。如对同学的激励语、评价语应当丰富些，尤其是对低班级的孩子，这一点很重要。语言上少一些指示性的话，多些童趣。

以上是这节课给我的启示，盼望各位老师多提珍贵意见！

《画风》语文教学反思篇11

开课真的是一件苦差事，从定下课题，到备课，到多次的试教，我曾多次怀疑过自己适不适合做老师，感觉自己似乎越来越不会教书了。一篇课文拿在手里，想挑精华展现，却反而面面俱到，以致于教学目标的达成不能落到实处，往往蜻蜓点水。经过同事们的教导，教案改了再改，课试教了再教，教到这个星期，感觉自己对这篇课文有点反胃了，上课的激情一减再减。今日终于熬到开课这一刻，完成任务的心情着实让人觉得轻松的。现在再坐下来认真想，其实磨课的过程虽辛苦，但收获也是不小的。

我今日上的这篇课文《画风》是一篇特别浅显易懂、富有童趣的文章。“画风”这个题目引起了课本中的小伴侣的思索，也引起了我们的思索。风看不见，摸不着，怎么画呢？于是，我将这堂课设计成两个版块。首先是解决“谁画风”，同时识记课文里的生字，由于大部分生字都藏在人物的姓名当中。其次就是解决“怎么画，画什么”的问题了。通过学习，同学知道了三个小伴侣一起画画，乐观开动脑筋，相互启发，相互激励，用不同的方法画出了风。课文学到这儿，可能有些同学也有了自己的方法画风了，于是最终，我就请同学来讲讲，你有什么好方法画风。

以上是我设计这堂课的粗略思路，在实施的过程中，存在许多不足，其中遇到的最大问题是是朗读的指导。本堂课上，我采纳指名读、分组读、分角色读、表演读等多种朗读形式，让同学领悟文中小伴侣的创意，懂得遇事要动脑筋想方法。但是，忽视了同学共性化的朗读。如：同学都通过重读“弯弯的”等词语来表现风。现在想来，只要把表现风的那些重点词“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等再进一步挖掘下去，让同学进一步深化地理解，这样同学就会有不同的感悟，那么朗读时就会有不同的味道了。

这节课让我明白了课上得有多深，关键在于教材讨论得是否透彻。今后我会努力提高自己钻研教材的力量，使自己更上一个台阶。

《画风》语文教学反思篇12

《画风》一课贴近同学的生活，语言简洁质朴，读后不仅能够引发同学的思索，也会引起成人的思索。

课文开头说老师让画风，风看不见，摸不着，怎么画呢？可是课文中的三个小伴侣一起在思索的过程中，相互启发，相互激励，想出了很多画风的方法。在教学中，我紧抓住“风是怎么画出来的？”这个问题，引发同学的思索，并通过多种形式的朗读，让同学进入课文的情境，让自己如临其境，充分调动了孩子们的乐观性，收到了较好的教学效果。

1、抓重点词句教学

语文是一项实践性很强的科目。在教学中，我让同学从整体上感知课文，然后抓住重点语句，深化文本，感悟语言文字带来的魅力，最终在读中感悟，边读边感受并通过朗读将对课文的理解表现出来。如在教学4—8自然段时同学通过初读理解了宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学会画风的过程，然后以我问：“孩子们，他们的方法好不好？好在哪里？为什么能想出这么好的方法呢？”一石激起千层浪，孩子们踊跃发言，通过这一过程使他们熟悉到了风与其他事物之间的联系，懂得了遇到问题要擅长动脑、学会合作、勇于制造。

之后我把学习的主动权交给同学，让他们选择自己喜爱的句子进行朗读，使同学拥有更多的学习空间，体现了同学在学习中的主体地位，提高孩子们的阅读乐观性。

2、嬉戏贯穿始终

低班级的孩子留意力不是非常集中，我努力创设一种轻松、开心、和谐的氛围，主要以嬉戏为主，并贯穿于教学的始终。教学伊始，我用一首春天在哪里的歌曲导入：“同学们，春天来啦，鲜花盛开，一帮小伴侣去采风啦，大家画风呢，怎么画？”一首歌曲调动了孩子的乐观性，使同学爱好盎然地投入到学习之中。

在学习生字时，则是采纳与生字宝宝对话的方法，记住了许多生字，之后又采纳了加一加、减一减、换偏旁部首的方法记住。儿歌、与词语对话、引进竞争机制等方法让同学留意力特别集中，使语文教学上得生动好玩。

3、拓展思维

在教学最终一个环节，我问同学，“假如你是其中的一员，你是怎样画风的？”同学思维特别活跃：有的说，柳枝随风舞动；有的说画画放飞的风筝；还有的说话画飘扬的红领巾……在这一过程中，孩子们的想象力得以培育。

《画风》语文教学反思篇13

《画风》是人教版学校语文二班级下册第十五课。课文主要叙述了三个学校生一起动脑筋想方法，把无形的风生动地呈现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简洁朴实。在教学中，我主要抓住以下几方面绽开教学：

一、激发爱好，欢乐学习

爱因斯坦曾经说过：“爱好是最好的老师”。爱好是学习的先导，有了爱好就有了学习的动力。上课伊始，我出谜语让同学猜，同学在猜出谜底收获胜利欢乐之时出示课题，让同学结合课题质疑，唤起了求知的乐观性。接着告知同学答案就在课文中，同学想一探毕竟，迫不及待捧起书，教室响起了朗朗读书声。

二、结合生活，识记生字。

语文来源与生活，反映生活，生活本身又蕴涵着丰富的语文学问。生活与课堂密不行分，让同学在生活中识字是拓宽同学的学问面，增加识字量，巩固在课堂上所同学字的有效途径。当同学读一遍课文回答：“谁在画风？”时，我出示文中插图，采纳与他们打招呼交伴侣的方法，记住“宋、涛、”等六个字。同学在问好中熟悉了生字后，小组开火车检查生字读音。熟识的生活情景，轻松开心的识字氛围，同学学得快，记得牢。

三、抓重点词句，以读为本。

《画风》一课，内容浅显，课堂上我引导同学充分的读，在读中理解、感悟、思索。以“三个小伴侣是怎样画风的呢？”为主线，同学带着问题读，并动手划出相关句子。通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝，让同学去感悟风的存在，找到风的影子。并相机指导朗读，读出赵小艺的自信，陈丹、宋涛的兴奋、惊异。在多次阅读中，让同学理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。熟悉到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要擅长动脑、学会合作、勇于创新。这一过程提高同学阅读的乐观性，让同学有更多的学习空间。

四、读写结合、训练写作。

低班级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感爱好，喜爱每天拿着笔描描画画。在拓展延长、启发联想环节，我把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延长、拓展，培育同学的语文素养。想风、说风、画风、写风相结合。当同学理解了文中三个小伴侣是怎样画风后，我这样引导：“我们班有爱动脑筋思索的孩子吗？有爱画画的孩子吗？假