《火星地球“孪生兄弟”》教学设计

《火星地球“孪生兄弟”》教学设计

《火星地球的“孪生兄弟”》教学设计1

一说起说明文，我们不由地会想起“枯燥”两字。说到枯燥，其实就是同学的认知世界里对科普学问不甚了解。许多时候，课堂上经常会消失老师一人唱“独角戏”的现象。

这几天，我们班级组也始终在攻克这个“难题”。怎样使说明文教学也活起来呢？通过集体的才智，我们收获着一个又一个的惊喜。下面是我对《火星——地球的孪生兄弟》这篇课文一些肤浅思索，相与大家一起共享。

一、细读课题，导入课文

1、老师板书：孪生兄弟。见过孪生兄弟吗？

2、今日我们就来学习地球的孪生兄弟，板书：地球。在你的眼中地球是一个怎样的星球？

3、那地球的孪生兄弟是谁呢？板书：火星。通过预习，你对火星有写什么了解呢？（充分沟通为下文的学习打下肯定的基础）

4、齐读课题，读了课题你想提些什么问题？

（火星为什么是地球的孪生兄弟？

为什么在“孪生兄弟”上加上双引号？这个问题可以当场解决）

二、检查预习状况

1、读词语

出示：孪生兄弟火星

干枯的河床峡谷彗星陨石矿物熔岩蒸发裹挟

2、你能依据上面的词语说几句话吗？

三、探究文本

1、让同学分小节读课文，其他同学思索火星为什么是地球的孪生兄弟？（使同学养成带着问题读课文的习惯）

2、沟通

抓住四个同样一个甚至体会火星和地球是孪生兄弟的缘由。

3、由于火星和地球有许多相像之处，所以科学家大胆推想——引读（板书：推想）

4、那么这个推想有什么科学依据呢？（引导同学找到其次自然段）

找出句子读一读，从而让同学感受到这个大胆的推想已经证明了。

板书：证明

5、学到这，你想提些什么问题呢？

同学七嘴八舌：现在火星上有水吗？这水是从哪里来的？……

（鼓动同学自主地参加到课堂学习中去，激发学习探究科学学问的剧烈意识）

6、看来同学们的问题课可真多，我们先来讨论讨论火星上水的来源。板书：来源

请同学们默读课文3——5小节，画出有关的句子。

7、同学默读，老师相机巡察。

8、沟通，板书：陨石和彗星带来的

潜藏在一些矿物中

相机理解：家常便饭

（这一环节为下面做好水的代言人做好铺垫）

9、作水的代言人：假如你就是火星上的一颗小水滴，你能说说你是怎么来的吗？

10、看来曾经火星上的水有许多，从宇宙飞船拍摄的火星照片上，我们还会看到——引读

出示：从宇宙飞船拍摄的火星照片上看……冲刷的痕迹。

抓住“数以计百”“布满”再次体会水的多。

11、假如你看到这张照片，你透过这张照片好像看到了什么，听到了什么？

（让同学绽开无限遐想，感悟宇宙的奇妙）

12、读好这句好。

四、作业布置

以上是我对《火星——地球的孪生兄弟》第一课时的设计，在课堂上同学参加课堂的主动性较强，所以拿出来秀秀，想和大家再来沟通沟通，碰撞出更多的才智火花。

《火星地球的“孪生兄弟”》教学设计2

教学要求：

1、正确、流利、清晰地朗读课文。通过网络自主学习，熟悉火星，了解火星，争论火星未解之谜。

2、能感受科学说明文用语的精确     。

3、在探究式的学习中，学会扫瞄、整理、加工信息，拓展理解课文的背景内容，增加自身的信息素养及语言组织、表达力量。

4、凭借课文中详细的语言材料及专题学习网站上供应的相关资料，激发同学喜爱科学、乐于探究宇宙神秘的情感。

教学重点难点：

1有感情地朗读课文

2理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相像与差异之处。

教学预备：

课件

教学过程：

第一课时

一、创设情境，导入新课

1、同学们，很久很久以前，大约50亿年前，在银河系发生了一次意外大事，有一块星云在他核心的温度急剧上升之后，燃烧成了一颗黄色的恒星——(猜猜这是谁?)这就是我们的太阳。那些围绕太阳旋转的大量宇宙尘粒渐渐聚集成团，又形成了九大行星，其中有两颗相互靠得很近。它们看上去是如此的不同，可它们却有很多相像之处。

2、地球是我们人类居住的家园，但人类始终憧憬拥有新的家园，期盼新的生命消失。为此，科学家进行了执着的宇宙探究，最终发觉了这一颗与地球生态极其相像的星球——(指图)火星。

火星真是太神奇了!让我们先来走近这位近邻。

今日，我们就来学习一篇介绍火星的文章。它能揭开我们心中的一些谜。

(敲出课题)——谁来大声读读课题。齐读

读完课题你们有什么问题吗?(为什么加双引号?破折号起什么作用?)

3、见过“孪生兄弟”吗?他们长得怎么样?(看上去长得很像。)

二、探究沟通，自主建构

(一)

1、那火星和地球这对“孪生兄弟”毕竟哪里长得像呢?(出示第一自然段)自己读读。它们像在哪里?(同学说，出示：同样……甚至……)

能不能用你们的朗读让我们一下子听清他俩的相同之处。

自己试着读一读。指名读。

(评价：我光听到“同样有……同样有……”，就没听清同样有什么。有什么这才重要啊。)

再指名读

(评价：读得很清晰，我听得很明白。)

你们不觉得很奇妙吗?把这奇妙读出来。谁再来读读。

好，一起读。

同学们，你们瞧，这段话中，连用了四个“同样”，这叫什么?知道吗?(排比)。从这组排比中你看出了什么?(相像多)

2、其实，他们的相像处，还不止这些。请同学们赏读第一自然段的看看他们还有哪些相像之处。

你还读到它们还有什么也差不多?洪亮地读一读。

你扫瞄到了什么?你发觉了什么相像之处?

l(眼睛看前面)是啊，瞧，这兄弟俩长得太像了，除了这么多相同之外，我们也来一组排比句式，说说你读到的相像处。

不仅如此，他俩差不多，差不多，差不多，

就连。

难怪——(引读)人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推想，火星也和地球一样有水和生命存在。

(二)

3、随着探究的不断迈进，科学家果真发觉这兄弟俩除了长得像，还有一样相同之处。请同学们赏读中2——5自然段，放声读读，找一找哪些语句告知你兄弟俩还有相同之处?开头(水的来源)请你把找到的句子大声读一读。

从这两句话中的哪些词语读出他们有相同处?再来读读，让我们听明白。从这两个句子中我们知道它们的相同之处是——水的来源。

4、火星和地球上的水是怎么来的?自己轻声读读2-5自然段，读这一遍的时候，你可以点击课文中，扫瞄相关信息，关心你理解，然后试试能不能用自己的语言把水的来历讲清晰。

边扫瞄，同桌之间边可以争论争论。

指名说

还不够简洁，能不能看着提示来简洁说说。同桌间相互说说看。

(出示：陨石彗星(含水)——碰撞火山爆发

矿物(含水)——蒸气、雨水——湖泊、海洋)

指名说(评价：读书要擅长抓住关键词语，提炼出重要信息。)

l5、可是课文中好象和你们说的不一样啊!课文中是这样说的：

(出示：或许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。

与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源。)男生读这一句，女生读其次句。

为什么要这么说?(这就是科学，它的用词肯定是精确     、严谨的，没有证据进行充分的证明时，就不能用确定的语言来表述。而这个过程只是科学家依据现有的资料作出的推想。)

6、文中还有一个词——推断，我们来看这样两句话。

(出示句子：1、难怪，人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推想，火星也和地球一样有水和生命存在。

2、科学家讨论分析了火星的照片资料，发觉火星上有干枯的河床，该河床宽达上百千米，远赛过今日地球上的亚马孙河。20xx年3月以后，人类通过对火星岩石的钻孔分析，进一步证明了火星上曾经有水的推断。)

读读这两段话，想想这两个词分别是什么意思?

(推想：依据事实想象。这里由什么想象出什么?由火星和地球有很多相像之处想到火星可能也和地球一样有水和生命的存在。

推断：依据事实得出结论。再读读这段话，这里又是依据什么得出了怎样的结论呢?由干枯的河床和岩石钻孔分析推想并且断定地球上曾经有水。)

假如这两个词语互换，行吗?

我们来看这样一个语境：

推想推断

科曼博士在分析了火星山谷地表的基础上，做出了这样一个()：火星很早以前仍旧是水的世界，但不肯定暖和。

火星上曾经有大量水的存在，科学家由此()火星上也可能有生命存在。

7、科学是最严谨的，正如科学家竺可桢所说：“搞科学讨论，不能使用‘也许’、‘或许’这类字眼。”

正是有了照片资料和数据分析等科学证据，科学家们才能从推想走向——推断。

三、归纳小结，拓展延长

1、让我们再来看看这些来自火星的图片吧，望着他们，你仿佛看到了听到了40多亿年前，一幕幕怎样的情景?(想象说话)我的眼前仿佛，我的耳畔仿佛。

2、通过今日的学习，我们看到，在制造生命的历程中，火星、地球兄弟俩原本是站在了同一起跑线上，他们几乎同时诞生，也都拥有能孕育生命的水资源，所以人们称——(再读课题)，我们再来看课题。齐读课题。

现在你能说说“孪生兄弟”上为什么用引号?(表示特别含义。)

你觉得课文用这个比方来形容地球和火星之间的关系怎么样?(很幽默、形象、生动)形象的比方让原来枯燥的科普论文变得生动好玩、通俗易懂。

课题中的破折号表示什么?(表示解释说明)

但后来兄弟俩命运却是截然相反。我们地球由于有水生气勃勃，而火星却一片荒芜死寂。

此时，关于火星，你们的心中肯定有很多的怀疑。同学们，就把你此时心中种种感爱好的话题或疑问“火星论坛”上提出来，我们再一起进行探究。

l供应同学反馈信息，自由发表言论，课后连续研讨的空间。

3、沟通

4、同学们，火星还有很多很多的谜值得我们去探究，同学们课后可以充分地扫瞄学习网站内的'信息，也可自己用搜寻引擎，到宽阔的网络世界进行探寻讨论。我们下节课连续学习沟通。

板书设计

6火星-----地球的“孪生兄弟”

相像处

同样……

水

差异处

水没能留住

生命生存?(谜)

其次课时

一、导入，揭示课题

1、导入:梦圆飞天，让我们感动不已，我们人类迈出了探究宇宙的一小步。在群星灿烂的太空中，我们知道火星和地球是"孪生兄弟"，那么科学家们为什么把火星和地球称为孪生兄弟呢?既然是孪生兄弟，那么它们有哪些相像之处和不同之处呢?(板书：相像差异)今日我们连续来学习，探讨这个问题。

2、生齐读课题。请打开课本。

二、复习回顾

1引读第一自然段

什么叫“推想”(依据已经知道的事情想象不知道的事情。)

科学家推想“火星也和地球一样有水和生命存在”，他们的依据是什么?

同学读(“同样……同样……同样……同样……甚至连……”)

四个“同样”和“甚至”组成的排比句一层更进一层地说明火星和地球之间非常相像。

看来把地球和火星称为太阳系中的"孪生兄弟"真是——恰如其分，非常形象……难怪人们把地球和火星称为太阳系中的——“孪生兄弟”。

2精读领悟其次段(其次至五自然段)

1、科学家们把火星与地球称为孪生兄弟，我们也知道了他们特别相像，但现在我们地球上有浩瀚的大海，多姿多彩的生命，那么小兄弟火星上面，真的有水和生命存在吗?指名朗读其次自然段，划出相关的语句:

(1)“推断”是什么意思

生:推想，断定

师:科学家推断出一个什么结论

生:火星上曾经有水。[板书:曾经有水]

(2)科学家依据什么作出火星上有水的推断?

(3)同学自主阅读，同桌争论归纳。意图:激发同学剧烈的探究求知欲，训练同学概括表达力量。

依据有二:一是通过分析火星照片资料，发觉火星上有干枯的河床，该河床宽达上百千米;二是通过对火星岩石的钻孔分析，证明火星曾经有水。

2、比较，多媒体出示:

A、科学家讨论分析了火星的照片资料，发觉干枯的河床，该河床宽达上百千米，远赛过今日地球上的亚马孙河。20xx年3月以后，人类通过对火星岩石的钻孔分析，进一步证明了火星上曾经有水的推断。那么，火星上的水是从哪里来的呢?

(1)自读，这是课文分析火星上曾经有水的语句，结论得出火星上曾经有水。说明文要求语言简洁，浅显，把事情交待清晰就行了。下面是老师改的一句话，也说明白同样的事，请读一读比较一下，其次段文字更简洁，是否可以将原文改为其次段文字?为什么?出示：

B、科学家发觉火星上有干枯的河床。20xx年3月以后，人类进一步证明了火星上有水的推断。那么，火星上的水是从哪里来的呢?

(2)小组沟通，取长补短，进一步充实自己的观点。

(3)引导沟通，老师适时点评，让同学知道以下句子或词语不能省去，同学讲到一处就点击一处。

“科学家讨论分析了火星的照片资料”——科学讨论和科学推想是不能凭空捏造的，要有肯定的科学依据。(同时点击多媒体课件中的火星河床图片)

“该河床宽达上百千米，远赛过今日地球上的亚马孙河”——用地球上人们熟知的事物做对比，使人们更简单感受火星上干枯河床的规模。这是说明文中常见的“列举数字”，“比较”方法。

“人类通过对火星岩石的钻孔分析”——说明证明科学推断也是需要讲究证据的。这是一种科学的讨论态度。(出示钻孔图，补充文字材料)

“曾经”——这个词语示意着如今火星并没有水的存在。只是在遥远的过去，这个星球上存在过水。这样的表述更加科学。

(4)生齐读其次自然段

3、那么，火星上的水是哪里来的呢?自读第三至五自然段，画出有关的结论性语句。(同学自主学习，随后沟通)

多媒体出示结论:

一是持续数亿年的彗星和陨石风暴，给火星送去了最初的水;

二是在火星诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。

4、生带着问题细读课文第三至五自然段，了解火星上水的来源。

(1)彗星和陨石是怎样给火星送去水的?(结合看彗星撞火星和地球的视频)

(2)潜藏在矿物中的水是怎样来到火星表面的?

5、(1)争论第一个问题，穿插争论:联系上下文，说说你对下面句子中加点词语的理解。

当时，太阳系内有很多大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭。

家常便饭:本义是指很平常，常常发生的意思。文中指太阳系中很多大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是随时随地都可能发生的事，很平常。

这段中还有哪些词语说的也是这个意思。(“常常，突如其来，很多，四处”)

(2)争论其次个问题(结合动画演示)

6、在叙述水的来源时，为什么用"或许"，"可能"这类词?

(生思索沟通:由于这是科学家的推想，不肯定完全准确)

7、说话练习:(结合图片)请你尝试着说一说火星上的水是从哪里来的，说的时候可不能犯科学错误，要留意语言的简洁，科学严谨，试试看!

8、同学预备，后请两名同学说，老师引领其他同学共同评点。

9、齐读其次段，小结：这部分讲科学家推想了火星上水的两种来源：一是陨石或彗星带去的，二是潜藏在一些矿物中的。

[板书:水的来源]

三、精读第三段(第六至第八自然段)

1、引读第六自然段，说说这段在文中所起的作用(过渡，引起下文)

2、仔细阅读第七自然段，争论:火星为什么没能留住水

(1)引导同学找到并出示:火星本身的致命缺陷与导致的结果

(2)火星本身的致命缺陷有哪些?用直线画出来

这些缺陷是如何导致这个结果的?用曲线画出来

(3)多媒体出示这一段话，出示答案。

[板书:留不住水]

(4)结合上下文，理解下列句子。

A、多媒体出示:持续不断的火星气体集体大逃亡，使得火星表面的液态水难以长时间存在。

B、指导理解“持续不断”的意思

C、“集体大逃亡”是一种什么样的景象呢?引导同学想象描绘由于火星引力小，致使火星表面的液态水蒸发变成大量气体离开火星的样子。

D、老师总结:这里用形象化的语言描述方法，使枯燥的科普读物布满生趣。

(5)指名朗读，齐读

3、指名朗读第八自然段，争论:第八自然段写什么?(火星上是否有生命还是一个谜)“渺茫”是什么意思?水是生命之源，火星上既然没有水了，还为什么不说火星上没有生命?科学家还要说在火星表面找到生命的盼望非常渺茫?

[板书:生命之谜]

4、假如火星的地表下真的有生命，它们是什么模样，是怎样生存的?

小结:宇宙世界的神秘无穷无尽，它们正等待着人类去探究呢，或许，二十年，三十年以后，你就能为人类揭开其中的某个神秘。

四、齐读全文，综述文章结构

1、课文围绕火星和地球是“孪生兄弟”这个中心，是怎样支配材料叙述的呢?为什么称地球与火星是“孪生兄弟”?

推断火星上有水推想水的两种来源

推想为什么火星没能留住水推想火星上有生命存在

五、总结，延长

1、总结。通过今日的学习，我们看到在制造生命的历程中，火星，地球兄弟俩原本是站在同一起跑线上，他们几乎同时诞生，也都拥有能孕育生命的水资源，所以人们称——(再读课题)，但后来他们的命运却是截然相反。我们的地球由于有水生气勃勃，而火星却一片荒芜死寂。火星上的水为什么留不住呢?信任您们的心中肯定有很多的怀疑，这就需要大家从小具有科学素养，以后渐渐去讨论和发觉。

2、拓展，延长

读课外科普读物

【板书设计】

火星——地球的"孪生兄弟"

相像处同样……差异处留不住水

曾经有水生命之谜

水的来源

《火星地球的“孪生兄弟”》教学设计3

教材分析：

这是一篇科普题材的课文，全文围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”绽开，把地球和火星既相像又有差异这一浅显而简单的科学道理以“孪生兄弟”的表达方式展现在读者面前，既好玩，又亲切。通过本文的学习，要激发同学探究宇宙神秘的爱好和培育科学讨论的志向。这篇文章教学的重点应当放在如何引导同学真正读懂课文内容，绽开想象，弄明白把火星称为地球“孪生兄弟”的道理，并通过朗读来体会课文是怎样一步一步把道理说清晰的。

教学建议：

第一课时

教学目标：

1．学会本课生字新词。

2．能正确、流利地朗读课文。

3．结合课文了解“孪生兄弟”的意思。

4．能理清文章的叙述挨次，给课文分段并简要地概括段落大意。

教学过程：

一、解题。

1、老师板书：“火星——地球”问：你对这两颗星球有何了解？（老师出示太阳系行星图，介绍火星与地球）

2、老师板书：“孪生兄弟”，理解含义。随机了解引号的作用。

3、看题激疑：为什么把火星和地球称为“孪生兄弟”？

二、初读课文。

1、带着问题读课文，要求：

（1）读准字音，读顺句子，读通全文。

（2）不理解的字词句同桌相互解决。

2、检查自读状况，扫清阅读障碍。

本课中难读、难理解的词语较多，如：干枯、陨石、咆哮、孕育、裹挟、渺茫。可以师生共同理解。

3、解决思索题。

（1）课文哪里为我们介绍了火星和地球是“孪生兄弟”？用——划出来。

（2）读读、记记两者的相像之处。

（3）练习：用书上的四个“同样”和一个“甚至”来介绍一下“她们是孪生姐妹。”

三、理清文章脉络。

1、过渡引入：由此人们也作出了这样的推想——火星也和地球一样有水和生命存在。为什么会作出如此推想呢？自由地读全文，思索每一自然段分别讲了什么。

2、沟通自然段大意。

3、课文又介绍了几个方面的内容。简洁分析沟通后给课文划分层次，概括大意。

第一段（1）由“孪生兄弟”推想火星上有水和生命的存在。

其次段（2-5）推想火星上水的两种来源。

第三段（6-8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的缘由。

四、临写生字。

其次课时

教学目标：

1．了解火星上水的来源与为什么留不住水的缘由。

2．产生对科学的喜爱。

教学过程：

一、复习导入。

1、提问：为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟“？

2、齐读课文第一自然段。

3、过渡：这对“孪生兄弟“还有什么相像和差异之处呢？带着问题，自由读全文。

二、走近火星。

（一）学习其次段。

1、观看一组火星的图片，说说感受。

2、可见，火星有水的推断是具有科学依据的。火星上的水从哪里来的？读读第三、四自然段，简要介绍火星上水的两种来源的推想。

3、出示图片（彗星攻击、火山喷发），同学介绍水来源。

4、让同学读课文后，说说这样猜想的依据。

5、小结：即使是猜想，也是要有科学依据的。

（二）学习第三段

1、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相像，水的来源相像，为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？读句子，提问：这一句在这里起什么作用？（吸引读者的阅读爱好）

2、读课文，找答案。

3、沟通，点评指导。

4、小结：火星上毕竟有没有生命，文章没有下一个结论，而是留给了我们以巨大的想象探究的空间。假如想知道这一切的话，还需要人类不断地探究，或许，这个光荣而又艰难的任务会降落到你的头上。

三、小结。

四、课堂作业。

第三课时

教学目标：

1．运用网络，通过小组合作学习，快速地了解关于火星及太空的学问。

2．能通过制作PPT向同学汇报自己的学习所得。

教学预备：网络教学环境。

教学过程：

一、导入。

1、学了这篇课文，信任你对火星，对太空有了更多的爱好，说说，你特殊想知道什么？

2、沟通。分组（可以把同学分成“火星组”“月亮组”“九大行星组”“太阳组”“银河组”等），开展网上学问扫瞄。

二、网络学习。

1、小组内成员进行分工，每个成员应当扫瞄不同的网页。

推举网站：

a、

b、循宇天文网：

c、大众天文网：

d、谈每天文网：

e、空间天文网：

f、天文网：

g、星空天文网：

3、组内相互沟通学习所得。

4、制作简洁的PPT。

5、小组向全班同学汇报学习所得，并回答其他同学的询问。

三、小结。

板书设计：

火星——地球的“孪生兄弟”

相像处“同样”

差异处水没能留住

《火星地球的“孪生兄弟”》教学设计4

教学要求：

1、学习把握本课生字，理解由生字组成的词语。

2、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相像与差异之处。

3、激发同学探究宇宙神秘的爱好和培育喜爱科学讨论的志向。

4、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点难点：

1、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相像与差异之处。

2、激发同学探究宇宙神秘的爱好和培育喜爱科学讨论的志向。

教学时间：

3课时

教学设计：

第一课时

课时目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习生字，理解由生字组成的词语。

3、由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义

教学过程：

一、导入新课

1、师板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”，简要说明地球与火星的关系。

2、用课件或挂图演示两者的真实图片，作一个初步的了解。

3、课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?请同学们带者问题自由读课文。

二、初读课文

1、带着以上问题读课文，要求：

(1)读准字音，读顺句子，读通全文

(2)不理解的字词句同桌相互质疑

(3)思索老师提出的问题

2、检查自读状况，扫清阅读障碍

3、思索沟通“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?”

4、分析理解课文第一自然段

(1)自由读，想：从哪可以看出火星和地球“孪生兄弟”?(兄弟俩长得太像了)分别表现在哪些方面?

(2)读读、记记两者的相象之处。

(3)师述：课文以四个“同样”所表达的内容表现了的含义，突出了文题和主题。再读理解。

(4)引入：由此人们也作出了这样的推想----火星也和地球一样有水和生命存在。

5、为什么会作出如此推想呢?自读下文思索，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。

6、简洁分析沟通后给课文划分层次，概括大意。

第一段(1)由“孪生兄弟”推想火星上有水和生命的存在

其次段(2-5)推想火星上水的两种来源

第三段(6-8)阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的缘由

7、按段读课文，把握每一段的主要内容

三、作业

1、抄写本课生字新词。

2、反复朗读课文。

其次课时

课时目标：

1、有感情地朗读课文

2、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相像与差异之处。

教学过程：

一、复习导入

1、齐读课题

2、说说“人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟””?齐读课文第一自然段

3、这孪生兄弟还有什么相像和差异之处呢?带着问题自由读全文。

二、学习其次段

1、指导同学观看一组关于火星表面状况的图象，说出自己的观看所得。

2、从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“20xx年3月……分析……证明……”可见，火星有水的推断是具有科学依据的。

哪句话又能证明推断的可信性呢?读句“科学家讨论分析了……亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的爱好。

3、读读第三自然段，说说水来源的第一种猜想;读读第四自然段，说说水来源的其次种猜想。多读把握领悟。也可同桌间合作介绍水来源的两种推想。

4、课件演示，指名同学作模拟介绍，说明水来源的推想。

5、读课文进一步把握内容。

三、学习第三段

1、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相像，水的来源相像，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢?”

读句子，并把握设问句的过渡作用。

2、思索以上问题，并在下文中找找答案。

第三课时

课时目标：

1、进一步有感情地朗读课文;理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相像与差异之处。

2、激发同学探究宇宙神秘的爱好和培育喜爱科学讨论的志向。

教学过程：

一、复习导入

1、指名说说通过前面对课文的了解，火星和地球有什么相像和差异之处呢?(师适时补全板书)

2、齐读全文所学内容

二、连续学习第三段

1、问：“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢?”

2、带着问题读课文，找出缘由。

3、指名沟通，分析指导

(1)缘由：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多

(2)找出详细描述的句子，读读，体会形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。

如“大逃亡、裹挟着”给予人的性格

4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那么确定就不存在生命了。你认为呢?科学家又是怎么认为的呢?

引导读句理解“然而……”

5、可见，在没有充分的科学依据可以证明之前，任何结论都不能武断(辨别“坚决”)。科学的探究态度必需是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。

火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜?你想知道吗?那么，请学好科学文化学问，努力去探究吧。科学的大门正为你放开着。

三、结合板书，总结全文

1、弄明白“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’?”

2、齐读全文，作内容的整体回顾与把握。

四、作业

1、理解加点词语的意思

2、课外收集：宇宙学问知多少?

板书设计

6火星—地球的“孪生兄弟”

相像处

同样……

有水和生命存在

差异处

水没能留住

生命生存?(谜)

《火星地球的“孪生兄弟”》教学设计5

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课4个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发同学探究宇宙神秘的爱好和培育科学讨论的志向。

教学重点、难点

朗读课文，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。

教学时间

两课时

第一课时

课时目标：初读课文，初步了解课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟，并理清课文思路。

教学过程

一、导入新课：板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”，简要说明地球与火星的关系。

二、初读课文

1、自读课文，要求：读准字音，读通句子。思索：课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？

2、检查自读状况。

（1）认读新词

（2）沟通思索题。课文第一自然段，自由读，思索：从哪些地方可以看出火星和地球是“孪生兄弟”？（兄弟俩长得太像了）分别表现在哪些方面？“同样……同样……同样……同样……”再读理解。

3、由此人们也作出了这样的推想……火星也和地球一样有水和生命存在。为什么会作出如此推想呢？自读下文思索，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。

第一段（1）由“孪生兄弟”推想火星上有水和生命的存在。

其次段（2—5）推想火星上水的两种来源。

第三段（6—8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的缘由。

三、作业

1、完成钢笔习字册。

2、反复朗读课文。

其次课时

课时目标

朗读课文；理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相像与差异之处。

教学过程

一、复习导入

1、说说“人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”？齐读课文第一自然段

2、这孪生兄弟还有什么相像和差异之处呢？带着问题自由读全文。

二、精读课文

（一）学习其次段

1、指导同学观看一组关于火星表面状况的图象，说出自己的观看所得。

2、从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“20xx年3月……分析……证明……”可见，火星有水的推断是具有科学依据的。哪句话又能证明推断的可信性呢？读句“科学家讨论分析了……亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的爱好。

3、读读第3自然段，说说水来源的第一种猜想；读读第4自然段，说说水来源的其次种猜想。同桌间合作介绍水来源的两种推想。

（二）学习第三段

1、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相像，水的来源相像，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？”

2、沟通

（1）缘由：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多。

（2）找出详细描述的句子，读读，体会形象化的写法，写出了气体脱离火星表面的过程。如“大逃亡、裹挟着”给予人的性格。

3、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么确定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？

引导读句理解“然而……”

4、可见，在没有充分的科学依据可以证明之前，任何结论都不能武断（辨别“坚决”）。科学的探究态度必需是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学文化学问，努力去探究吧。科学的大门正为你放开着。

三、总结全文

四、作业

课外收集：宇宙学问知多少？

《火星地球的“孪生兄弟”》教学设计6

一、教学内容：6火星——地球的“孪生兄弟”

二、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习生字，理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相像与差异之处。激发同学探究宇宙神秘的爱好和培育喜爱科学讨论的志向。

三、重点难点：了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发同学探究宇宙神秘的爱好和培育喜爱科学讨论的志向。

四、教法教具：从理解题目入手，理解课文内容及说明挨次，透过相关词句，理解课文用词精确     严密、通俗易懂的特点。

投影、多媒体

五、课时支配：两课时

六、教学过程

第一课时

一、导入新课

1、师板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”，简要说明地球与火星的关系。

2、课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?请同学们带者问题自由读课文。

二、初读课文

1、带着以上问题读课文，要求：

(1)读准字音，读顺句子，读通全文

(2)不理解的字词句同桌相互质疑

(3)思索老师提出的问题

2、检查自读状况，扫清阅读障碍

3、再自由读课文，思索课文每一自然段写了什么?

4、简洁分析沟通后给课文划分层次，概括大意。

第一段(1)由“孪生兄弟”推想火星上有水和生命的存在

其次段(2-5)推想火星上水的两种来源

第三段(6-8)阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的缘由

5、按段读课文，把握每一段的主要内容

三、作业

1、完成钢笔习字册

2、朗读课文

其次课时

一、学习第一自然段

1、上节课我们学习了第六课的生字，读通了课文。这节课我们连续来学习。

齐读课题《火星——地球的“孪生兄弟”》

2、什么是“孪生兄弟”?(同一胎诞生，双胞胎)“孪生兄弟”最显著的特征是什么?(长相相像)

课文为什么把火星与地球称为“孪生兄弟”?读一读第一自然段，有一句话揭示了答案，你能找出来吗?

(“这兄弟俩长得太像了——同样有……，同样有……，同样有……，同样是……，甚至……。”)

大家有没有发觉，这句话中连用了四个“同样”，我们一起来读一读，好吗。

你知道这是什么句式吗?(排比句)

句中的四个“同样”让我们读起来有什么感觉?(火星和地球之间非常相像)而且我们读起来也特别有气概。

谁能通过朗读让大家感受到火星与地球之间极大的相像程度，好比“孪生兄弟”。

(指名朗读“这兄弟俩长得太像了……孪生兄弟。”突出“太像了”、四个“同样”、“甚至”、“难怪”等词。)

你能用一个关联词来说说为什么课文把火星称为地球的“孪生兄弟”吗?

(由于……，所以人们把火星称为……。)还可以怎么说?(人们之所以把火星称为……，是由于……。)

3、说得特别好。我们再来看课题。齐读课题。

现在你能说说“孪生兄弟”上为什么用引号?(相像表示特别含义。)

课题中的破折号表示什么?(表示解释说明)

4、过渡：火星和地球如此相像，好比一对“孪生兄弟”，科学家们也由此推想——火星也和地球一样有水和生命存在。那么这种推想有没有依据呢?

二、学习其次自然段

1、轻声读读其次自然段，谈谈自己的想法。这种推想是有依据的。

(1)“科学家讨论分析了火星的照片资料，发觉……”

(出示火星河床图片)这就是火星河床的照片资料。谁情愿看着照片向大家介绍一下。

指名朗读第一句。

(2)“20xx年3月以后，人们通过……钻孔分析，进一步证明……。”

看来科学家的推想是有依据的，大胆的想象推想离不开科学严密的讨论认证。

2、我们一起来读读其次自然段。(齐读)

三、学习第三至五自然段

1、看来，火星上的确曾经有过水的存在。那么，火星上的水是从哪里来的呢?自由读读3-5自然段，找找答案。用“——”画出

2、指名说。课件出示。

或许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。

与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源。在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。

3、这两句话中的“或许”、“可能”又说明白什么?

(这些都是科学家们的推想。)

4、哪个自然段讲了彗星和陨石风暴?

指名读第3自然段。

“家常便饭”是什么意思?(很平常、常常发生)

我们可以用什么词语来替换它?(习以为常、非常寻常、普一般通)

那你觉得用“家常便饭”和“习以为常、非常寻常、普一般通”哪个更好?

(“家常便饭”通俗易懂，更加形象。)

这一段中还有哪些词能说明当时太阳系内大大小小的碎片彼此碰撞是家常便饭?

(“常常、突如其来、很多、四处”)

5、火星上的水还有什么来源?从宇宙飞船拍摄的火星照片看，上面有——，河床上布满了——。看着这些照片，我们仿佛可以听到——。

读着这段文字，你眼前仿佛消失了什么?请写一写，也可以选用老师供应的词语：

浊浪滚滚、奔腾咆哮、排山倒海、一泻千里……

指名读写的话。

四、学习七、八自然段

1、地球上的水留了下来，而且孕育出来生命;火星上的水原本可能比地球的还多，为什么没能留住呢?自由读7、8自然段

2、指名说。用自己的话说

3、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那么确定就不存在生命了。你认为呢?科学家又是怎么认为的呢?引导读句理解“然而……”

4、可见，在没有充分的科学依据可以证明之前，任何结论都不能武断。科学的探究态度必需是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。

火星上生命