《渔歌子》教学反思

《渔歌子》教学反思

《渔歌子》教学反思1

《渔歌子》是一首传唱千年的古词，运用“写意山水画”的方式给我们展现了一幅动静结合，颜色明丽的画卷。在这幅意境美丽的山水画的背后，传达的是对闲适拘束生活的憧憬。教学中，感觉有以下几点处亮点：

一、以读为主，入情入境。

我在讲授这首古词时注意引导同学从多角度品读，想象画面，词画交融，进入意境，体会情感。我把诗词中的景物都呈现在黑板上，这副画成为同学脱离课本进行半扶半放式的背诵关键词，使同学迈出积累语言的第一步。

二、借助资料，绽开想象。

教学中，引导同学运用平常积累的语言把词意说得很美，生动有诗意，我想同学的语言表达力量与思维力量已在潜移默化中熬炼了。然后再联系当时的写作背景，指导同学品读出“不须归”所蕴涵的情感。此外，我注意同学对课内外诗词的积累，在教学中适时穿插相关诗句，丰富画面的同时，也让同学学以致用。

三、授人以渔，师生互赏。

在设计教学环节及上课的过程中，紧紧围绕教学目标，并力图体现“从同学实际需要动身，以同学为主体，自主合作，营造融洽、和谐、民主的教学气氛;老师参加引导，与同学公平对话”的新课程教学理念。使同学感悟这首词的魅力所在，培育同学观赏美、鉴赏美的力量。同时，“授之以鱼，不如授之以渔”，我非常重视同学学法的指导，让同学不仅“学会，还会学”!

《渔歌子》教学反思2

诗词讲究的是物象与情意的融和。意象一般是对文字所描写的物象的感受和体会，意境是在意象所烘托的氛围中达到的一种境界，一种身临其境的感觉。《渔歌子》这首词，意境很美，雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜亮，但又显得严厉，气氛安静但又布满活力。为了带领同学走进词的意境，走进词人的内心世界?在教学中，我注意了让同学多读，引导同学抓住此中所描写的九种景物，去体会、感悟，启发同学绽开想象，并运用自己的语言去描绘词意，让同学在这些过程中去感受词中的意趣，体会词人寄情山水、悠闲得意的乐趣。并和同学一起进入张志和的“桃花流水”，我提了这样几个问题引导同学：

1、张志和既是诗人，又是画家，还精通音律，都说他“词中有画，画中有词”，那么，你从他的《渔歌子》里看到了哪些景物呢?

2、不仅仅是景物，还有丰富的颜色，你都观察了哪些颜色呢?

3、都说“远看山有色，近听水无声”，可是，我好像听见了……也闻见了……?

在引导同学走进张志和的“桃花流水”的，我们得品尝诗人的心境了。

1、张志和为什么会在这“斜风细雨不须归”呢?(联系诗人的生活经受来体会。)

2、将张志和哥哥张松龄的《和答弟志和渔父歌》与张志和的《渔歌子》对比观赏，强调“狂风浪起且须还”“斜风细雨不须归”，进一步感受诗人沉醉于山水的闲适拘束。

3、张志和是“直钩垂钓，不放鱼饵“，你说他钓的是什么呢?

读到这里，我和同学们都早已身临其境了，任清风抚面，任芳香扑鼻，只仰视白鹭展翅，只俯看桃花带露随流水……哪还怕什么“斜风”，早是水中一尾鳜鱼，张志和也钓起了我们心中的“清爽、飘逸、闲适拘束……”

是啊，我们学习古诗词，第一要能通过诗、词的文字想象画面，反复诵读;其次要联系的生活经受来一同感受。这样，就能带领同学走进词的意境，走进词人的内心世界。

《渔歌子》教学反思3

《渔歌子》是一首传唱千年的古词，运用“写意山水画”的方式给我们展现了一幅动静结合，颜色明丽的画卷。所谓“以诗传情、以诗言志”，在这幅意境美丽的山水画的背后，传达的是对闲适拘束生活的憧憬。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔翁，而是江南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷漫的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜亮但又显得严厉，气氛安静但又布满活力。

首先出示课题，板书课题。接着让同学们自读这首词，观看这首词跟前面两首古诗有什么不一样。同学很简单发觉这首词的3、4句字数跟1、2、5句不相等，而前面两首古诗的每一行字数相等。老师接着就告知同学们，这就是词的标志，词中的句子长短不一。所以词也叫长短句。渔歌子是词牌名，不同的词牌名也打算长短句的字数。词牌名打算了词的格式，与词的内容无关，但今日这个词牌名既是格式同时也是词的题目，概括了词的内容，由于这首词就是写垂钓的渔夫的。

接着我让同学抓关键词体会，这首词描绘的什么季节、什么地方的景色。同学通过“桃花”、“西塞山前”知道了是春季，西塞山。然后我让同学找找这首词描绘了哪些景物。同学也找出了西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风、细雨。我问青箬笠、绿蓑衣是景吗？同学回答这是渔夫的装扮，不是。接着我让同学发挥想象，说说你眼前仿佛消失了一副什么画面。同学就依据这些景物，概括说了我见到的画面有哪些景物，极其简略，描绘得不详细、不形象，没有美感。然后我就再引导同学讲讲，你心目中的这些景是什么样的？企图把景描述得详细、生动、形象。经过这样的引导，同学的描述详细了一些，但跟我的想象和要求还差一截。于是我把我心目中的画面描绘了一下，同学听后，好像有点感动，都面带微笑，露出喜悦的神色。

经过这样的想象之后，我们就请同学谈谈对诗句的理解，同学轻而易举地理解了诗句的意思。

《渔歌子》教学反思4

今日进行了第九课《词两首》的教学，我是两首词同时进行教学的，大致的思路和诗一样，在教学完第一首词《如梦令常记溪亭日暮》后，让同学们进一步总结学习古诗词的方法：

１、同桌沟通理解的字、词。

２、不理解的查资料或问老师。

３、用自己的语言说说诗词的主要意思。

４、品尝诗词所表达的情感并将自己的感受用朗读的方式表达出来。

随后，让孩子们根据方法同桌自学《渔歌子》。

……

几分钟后，

师：好！同学们，我们沟通一下。

……

师：同学们，这首词中，为我们描写了很多的景物，谁来说说，都有哪些景物？

生１：西塞山、白露、桃花、流水、鳜鱼、风、雨。

生蠢蠢欲动。

师：还有？（还有）

生２：还有一个钓鱼的老翁。

师：你怎么知道的？

生２：青箬笠、绿蓑衣，还有文章的插图。

师：你真会学习，观看得很认真，课文的插图是很重要的，它能够关心我们进一步去感受。

师：同学们，让我们闭上双眼，悄悄地倾听着美丽的古乐，心中悄悄地背一背这首词，想一想，你的脑海中仿佛看到了什么样的景物？（播放古曲渲染气氛。）

悄悄地等待着，不一会，一位同学举手了。又不一会，两三个同学举手了……随着时间的推移，小手慢慢多了起来。

生１：我仿佛看到了连绵起伏的西塞山。

师：“连绵起伏”这个词用得很好。就这样，还有谁来沟通？

生２：我仿佛看到了姹紫嫣红的桃花开放了，河里的鱼儿在欢快的游动着……

生３：我仿佛看到了连绵起伏的西塞山前有几行白鹭在自由拘束的漫舞……

生４：我仿佛看到了老翁的鱼篓里装着自己亲自钓到的鱼儿，心中布满喜悦……

生５：我仿佛看到了连绵的西塞山前点点白鹭在漫天飘舞，和煦的风吹在人脸上很舒适，老翁看到这样的美景，有些沉醉了。

……

孩子们的发言更加让我感动。

师：同学们，如此漂亮的画面，诗一般的奇妙，将你看到的画面用笔写下来好吗？

点头。

不一会工夫，便有同学举手。

从他们声情并茂地沟通中，我感觉很知足。

同学对于古诗词很熟识，六班级的孩子，已经把握了肯定的学习古诗词的方法。课堂上，让孩子们相互沟通，自己弄懂古诗词的大意对于六班级的同学来说已没有任何问题。

这时假如将剩下的时间用来让孩子们感受、体悟、想象诗词所描绘的美丽境界，让同学们在感受充盈之时一泄于笔尖，那将是多么畅快的事。

《渔歌子》教学反思5

在《渔歌子的教学中,让同学自己去读,去了解词的大意,用自己的语言去描绘词意,特殊强调让同学比较同是描写江南春景的两首词的异同.但是从课堂效果来看,不是很抱负,主要缘由是老师过于注意结果——比较异同,忽视了过程的体验——朗读感悟词中描绘的美景,体会词人寄情山水,悠闲得意的乐趣.

让同学初读正音,自学了解词意,让同学用自己的语言描述一番之后,就让同学比较和前一首词的异同,从同学发言状况来看,同学只能勉为其难地从表面说说想法.由于同学还没有很好地去体验,感受《渔歌子》这首词所描绘的江南二月桃花汛期间春江水涨,烟雨迷漫的图景.雨中青山,江上渔舟,天空白鹭,两岸桃花,青笠绿蓑,色泽鲜亮,但又显得严厉,气氛安静但又布满活力.而这既体现了的艺术匠心,也反映了他高远,冲澹,悠闲脱俗的意趣.老师没有带领同学走进词的意境,走进词人的内心世界,同学如何能够感受两首词的不同呢课堂上假如让同学再多读读词,引导同学抓住关键词句体会,感悟,启发同学绽开想象,让同学在这些过程中去感受词中的意趣.另外,古诗词的学习应布满一种诗情画意的美,同学徜徉在古诗词的王国中,课堂应当别具一番情趣.但是,同学没有被美的经典诗词所吸引,这与老师本身的文化素养有关,教同学词,老师就应当有肯定词的积累,有肯定的鉴赏力量,老师的语言应有一种古典文化的魅力,给课堂营造一种学习诗词的良好氛围,对同学起潜移默化的影响.

《渔歌子》教学反思6

《渔歌子》是唐代词人渔歌子，是唐代词人张志和所作，描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了对大自然的喜爱。教学中，我紧抓情感主线，引导同学深化感悟词的意境，取得了较好的教学效果。

一、发觉美景，体会诗中美景

词中所描绘的江上渔舟，两岸红桃，雨中青山，天空白鹭，色泽鲜亮但又显得严厉，气氛安静但又布满活力，寄予了爱自由、爱自然的情怀。所以在教学时我通过图片、录相充分地让同学进入到景美人爱的意境，让同学与诗人产生共鸣，更深刻地体会诗人的情感。

二、师生互动，营造轻松气氛

课堂是师生一起探究新知的一个领域，而同学学习的精神面貌又取决于课堂的气氛，因此我为同学营造一个轻松的课堂氛围，将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导，同学也在笑声中、深思中、感动中一起领悟。

三、谈话沟通，拓展加深体会

以往教学诗词有一个重要的环节就是通过逐字逐句理解意思，但这样显得呆板而枯燥，我先让同学读词圈出景物，理解了诗歌的基本内容，再通过想象画面对词入座落实了字形、词义，整体结合起来，又把整首诗所描绘的景象呈现在同学面前。避开了单调地解释诗意。再让同学由画中提到的景物想开去，用自己的语言表述出来，让词的内容内化为每个同学心中的画面。通过同学的专心感受，对词有新的熟悉以后，再感情朗读就水到渠成了。而结尾的拓展，同学也能比较简单地抓住重点的字词进入诗中的意境，体会诗人的情感，同时通过对比也更加深对该词的理解。

四、悟写结合，拓宽想象空间

一篇教材要尽量大的发挥它在本位上的教学价值，而该词就可以很好地训练同学的想象力量。从单调的字面表达到颜色明丽的直观画面，从枯燥的文献资料到词中对话的深刻体会，这都是同学发挥想象，让思想深化其中的过程。为此，我在课上乐观让同学图文结合，充分绽开想象，使每幅生动的画面内化为语言，很好的巩固了内化语言的功效。

《渔歌子》教学反思7

《渔歌子》是唐朝词人张志和的一首词。

教学这首词时，我依据同学的实际状况，制定了本节课的教学目标：

1、有感情地朗读背诵这首词。

2、观赏这首词所描绘的形象，体会这首词所蕴涵的情感。

在设计教学环节及上课的过程中，紧紧围绕教学目标，并力图体现“从同学实际需要动身，以同学为主体，自主合作，营造融洽、和谐、民主的教学气氛；老师参加引导，与同学公平对话”的新课程教学理念。使同学感悟这首词的魅力所在，培育同学观赏美、鉴赏美的力量。打破串讲的传统古诗词教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给同学以自主学习的权力，充分调动其学习的乐观性。老师通过引导同学读准、读懂、读好等方式激发学习情趣，关心同学“走近古诗词”，调动同学乐观参加课堂教学活动的乐观性。引导同学乐观参加、全程参加，在参加中达到自悟得意。训练同学通过看解释，写画面等方式读懂词的意思。通过词中描绘的情景培育同学想象力量和形象思维力量。()通过对词的理解，培育同学喜爱大自然的情感。激发同学喜爱祖国语言文化的情感。

想象画面深化理解词内容的环节。这一环节，主要是拓展同学制造思维的空间，培育同学想象力。同学调动多种感官看一看、听一听、闻一闻、说一说，使画面渐渐丰富，再在把心中看到的画面写下来，为绽开共性化的朗读做了很好的铺垫。

查了资料知道“唐诗素描”不同于对唐诗的一般意义的解释，它在忠于原作的基础上用美丽的文字绽开丰富的联想，把每一首唐诗描绘成一幅精致的写意画。

那么《渔歌子》简洁的27个字，就可以想象成：这是江南的春季。雨迷漫了远天，西塞山隐藏在更深远的背景中，时隐时现。一行白鹭充当了这幅静物画中灵动的几笔，纯净的羽毛如雪，擦亮了人们黯淡的目光。

江面上，满河的桃花是季节写给流水的诗句吗？每一瓣，都是一个清丽悦耳的词语。鳜鱼不时跃出水面，肥美的身子一抖，又掉头钻入透亮     的水中，只留下几圈浅浅的涟漪。它也想读这首春天的'诗么？

视线的一隅，一只破烂的筏子泊在悄悄的江中。船头，戴青箬笠、披绿蓑衣的诗人，手握一杆没有鱼饵的钓钩，双目微闭，若有所思。其实，他钓的并非是鱼，而是一种无拘无束的生活罢了。

风用轻灵的细手，穿引着如丝的雨，静静为江南织一张嫩绿的地毯。

真的好想做一只自由的鸟，从今栖落在那株岸边的小树，不再归去。

这样，美丽的唐诗就已经不再是单纯的文字了，它们成了一幅幅亲切的画面在脑海永久不会褪色。

《渔歌子》教学反思8

《渔歌子》是一首传唱悠远的古词，运用“写意山水画”的方式展现了一幅颜色明丽、动静结合的漂亮画卷。“诗言志、词传情”，在这幅意境美丽的山水画的背后，寄予了厌倦官场上的明争暗斗，宠爱自由、喜爱自然的情怀。对闲适拘束生活的憧憬。怎样带领同学走进词的意境