《有余数除法》教学反思

《有余数除法》教学反思

《有余数的除法》教学反思1

为了提高同学学习爱好，让他们在合作探究中，通过观看，绽开大胆猜想，在练习中熟悉有余数的除法，把握余数的特点。在课堂教学中采纳“开放”、“民主”的教学形式，为同学自主学习供应时空保证。在教学本节课时，我转变了以往的按教材编排挨次进行教学，打破了教材束缚，不再做教材的复制者，力求做到教学设计的开放和教学过程的开放，让同学在“体悟”中学习“有余数的除法”。

1、数学学问总是渗透着实际问题，只有联系生活实际，才易激起同学的爱好，促进其整体素养的提高。上课时我打破了以往的思维方式，没有支配任何的复习铺垫，而是创设情景，激发他们的学习爱好，并且通过谈话的方式与他们的生活阅历紧密联系起来。使同学一开头就处于一种轻松开心的氛围之中，并且通过活动使同学自然而然感受到了余数是怎样产生的，而且对余数产生的感受特殊深。

2、实践操作，引导同学自主归纳。留意从同学生活阅历和已有学问背景动身，促使同学主动探究数学规律，本节课通过同学的实际操作，使同学们熟悉到，在现实生活中不是全部东西都是正好平均分，消失剩余的状况是许多的，并明白平均分时，剩下的不够再分的数就是余数，从而在感性熟悉的基础上初步建立“余数”这个概念，又通过观看、争论、分析、对比，使同学对有余数除法的结构特征有所了解和熟悉。在学习“余数肯定要小于除数”这一结论时，也是通过同学的实践操作来检验了同学归纳出的结论的正确性，让同学亲自动手摆一摆，积累一些感性熟悉，然后再让同学写出算式，并引导同学观看比较，让同学各抒已见。同学经受了观看——————发觉—————验证这一过程，尽量做到放手让同学大胆尝试，做到规律让同学去发觉，结论让同学去归纳。充分发挥了同学的主动性、乐观性，通过这样一次次的自我发觉，在概括探究中发觉规律，提高同学的数学思维水平。

3、虽然我们从同学实际动身进行了开放性的设计，并尽可能对同学可能有的答案作了充分的预设，但是在课堂上面对一群“活生生”的同学，照旧有许多的不确定性，有许多地方会出乎意料，这时老师要有开放的心态，要特殊关注同学，更要有目标的调控，和组织开放教学的力量，万万不能用预设的答案去套同学。教学过程是一个动态创生过程，老师的首要任务之一就是激发同学乐观地思维，尤其是制造性思维，鼓舞同学大胆向老师质疑，做出别出心裁的答案；同学才智的激活，会反作用于老师和其他同学，使其能在高层次上乐观思维，从而在师生、生生间乐观思维的互动中，不断闪烁才智的光线。当同学得出结论的时候，我总要问他们还有没有其它的意见或想法，鼓舞同学敢于发表自己独特的见解，促进同学新观点、新方法、新创意的生成。

总之，通过本节课的教学，我发觉同学完全可以自主发觉并把握余数的概念以及余数和除数的关系。当然和谐的课堂气氛需要老师去创建，我和同学是师生，是讨论的伙伴，更是伴侣。在课堂上我对同学很民主，师生之间的沟通，生生之间的沟通，都体现了这一点。

《有余数的除法》教学反思2

本节课教学了有余数的除法，这节课是表内除法的延长，教学中我主要让同学在动手操作中感知余数，依据二班级同学的年龄特点，通过直观性的教具展现，学具操作，自我探究等形式，使同学乐观主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，构建新的学问体系，给同学以成就感。恰如其分的体现新课改的教学理念，同时课堂中培育同学各方面的力量，整节课多数是让同学在动手中熟悉余数，得出“余数﹤除数”的结论。

为了突破本节课教学的重难点，我主要实行了以下三个措施：

1、借助直观操作促进同学对新知的理解。

教学中，对余数概念的理解、对有余数的除法含义的理解，都是借助直观操作来进行的，由直观操作到符号表征，使同学从多方面、多角度理解所学的学问，并建立操作过程、语言表达和符号表征之间的关系，实现同学对数学概念的真正理解。

2、通过对比关心同学理解有余数除法的含义。

首先是6根小棒摆三角形、正方形过程的对比，关心同学感受平均分物的过程中有恰好分完没有剩余和平均分后还有剩余两种状况，在对比中拓展同学对除法的熟悉，并更好地理解余数的含义、有余数的除法的含义。其次是有余数的除法和表内除法的横式的对比，通过结合操作过程，使同学在对比中理解有余数的除法的横式中各部分的名称及每个数的含义。通过这样的对比，不仅可以唤起同学已有的学问阅历，加深同学对有余数除法的理解，还可以使同学感受到学问之间的联系，为构建合理的学问结构网络供应支撑点，同时，还能培育同学分析、比较、归纳的力量。

3、接着动手摆正方形，制造同学动手操作、合作沟通的机会，接着引导同学观看算式，引导同学讨论发觉：

在除法算式中余数小于除数，突破本课的难点。

本节课的教学我觉得充分体现了同学的主体地位，师生合作很好，到后边由于时间缘由，导致自己手忙脚乱，有点慌，同学也有些急。不过整体来看课堂教学效果还是比较好。同学也能熟悉有余数的除法，理解此类算式的含义，能熟悉余数，理解有余数除法的含义。因此，在今后的教学中要多让同学用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，切实提高同学的动手操作水平和思维表达力量。

《有余数的除法》教学反思3

这个月，教学内容是《有余数的除法》，这个内容是在同学理解什么是除法，会计算表内除法的基础上，进行延长和扩展。这一部分的内容也是今后学习除法的基础，具有承上启下的作用，是很重要的学问点。“有余数除法”这一章节，同学要理解有余数产生的过程，有余数除法的意义；在计算时要进行试商、求余数、验算。这一内容对于视力障碍的同学而言具有肯定的抽象性，计算步骤增多对同学的计算力量有更高的要求，因此，本章内容对同学是一个挑战，对于数学老师的我也是一个挑战。

作为一名数学老师，我们都知道，计算能关心同学解决生活中的问题，是同学学习数学所必需把握的基础学问和基本技能。那我如何让同学在已有的计算力量下，把握这一章节的重点内容呢，如何让枯燥的学问点更生动，更有活力，而且我的同学很特别，教材显现的竖式计算对于他们，书写起来太难，该如何取舍教学的重难点，依据同学的特点我又要实行怎样的教学方法呢，这都是困恼的问题。而带着问题，带着自身的理解，我踏上讲台，在教学中做到；

一、分层教学

在一般学校，多位数乘一位数，教学重点、难点都放到，竖式计算上，但由于同学的特别性，在教学中依据我班同学计算力量、视力状况，进行针对性教学实行多钟多样计算方法，竖式计算、口算为主，算盘、计算器为辅。力量进行分层，A层同学有3人，其中2名低视力，使用明文，教授竖式计算，1名同学全盲同学使用盲文教授口算；B层同学3人，计算力量一般，100以内的减法需要借助算盘完成，对于这一部分的同学，教授珠算。C层同学2人，计算力量差，教授计算器计算，让他们参加课堂、感受课堂。通过分层教学让每个同学在数学课堂上都能有所得，有所获。

二、少讲多练

教学中，有些孩子，怎么讲都不会的状况下，那就需要做题，让他们在做题中渐渐体会，计算方法的运用，对于会的同学更要如此，通过大量的做题巩固学问点，同时提高计算的力量。为了避开同学在计算教学的枯燥性，在练习环节，采纳趣味竞赛方式教学，提高同学的计算和珠算的速度和精确     率，把枯燥的计算练习，转变成了同学爱学的内容。

三、课后辅导

每节课总会有同学处于懵懵懂懂的状态，所以准时抓住机会辅导，这是我每节课下课后必做的事，课后再加一把劲，同学理解就简单多了，当然，对于同学而言，有点累，但是起码让同学形成一种意识，不好好听课，课后还得学。

教学中不足的是，同学学习的方法多，需要的时间就相对的多，在计算的过程中会消失混淆的时候，教学时，还是同学被动的听，争论，主动发言少，需要改善，发挥最大力量，让同学说起来，动起来。

这个月给自己教学的建议是：充分的了解、每一个同学的力量、学习特点、爱好爱好，设计符合他（她）们“最近进展区”的教学目标，让每个同学在课堂上都能收获到学问，多想想，把课堂的学问点融入故事或者教学活动，让同学感受数学是那么好玩，有乐趣的。

《有余数的除法》教学反思4

我教学了三班级教材《有余数的除法》，这部分教材是表内除法的延长和扩展，我在教材内容支配上一方面注意结合详细的情境，另一方面重视联系同学的已有学问阅历，学习有余数除发的计算。本节课我先创设情境，让同学分组活动，动手分一分，由没有剩余引入到有剩余，初步建立余数的概念，同时让同学熟悉到“有余数除法”来源于生活实际，利用已有学问和阅历，大胆尝试“转化”，这就是给同学供应思索空间。引导同学自主探究余数和除数关系。这样经过同学的观看、操作、猜想、推理等活动，让同学自己找到规律，解决问题。教学程中，同学思维活跃，乐观性高。所以在本课的教学中，让同学从动手平均分铅笔，这一详细行为直观感知。使同学形象感知正好分完与有余数的两种不同分的结果。

本节课的教学效果很好，同学思维活跃，在最终的巩固练习中，通过同学间的合作学习，进一步验证了余数与除数的关系，从中也培育了同学的归纳力量和合作意识。

以上是我感到满足的地方，当然其中也有不足点，虽然整堂课的重点部分—对余数的理解，已不成问题，但有些细节还需改进，例如：有关除法应用题中单位名称的书写，如何把应用题答完整，都是我在课堂上没有预想到的，这些在今后的教学工作中还需改进。

《有余数的除法》教学反思5

《有余数的除法》这是《表内除法》学问的延长和扩展，两部分资料相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延长。这部分资料也是今后连续学习除法的基础，具有承上启下的作用。在本节课里我注意为同学带给自主进展的平台，坚持“以人为本”的原则，让同学在操作中学习《有余数的除法》，下面我对本节课进行全面细致的反思：

教学中我创设了分草莓的情境，让孩子利用学具在分东西的活动中先构成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数和有余数除法的概念。平均分东西的时候，可能刚好全部分完，可能剩下一些不够再连续分。在摆的过程中，同学沟通中，自己透过操作活动，熟悉到当平均分有剩余时，需要用一种新的算法来解决，那就是有余数的除法，而剩余的部分就是余数，凸显了有余数除法的的概念与好处，让同学在现实的情景中理解有余数除法的好处。我欣喜地看到，整节课孩子们自始至终处于思维的活跃状态，他们被数学问题所吸引，他们为解决问题而思索，课堂教学活动成了同学自主探究的活动。整节课，孩子们时而宁静地思索、时而踊跃地发言，时而宁静地书写、时而大胆地表达。

在熟悉余数后引出除数比余数大时，不是我告知同学这规律，而是让同学动手透过摆小棒的操作，总结出了除数比余数大的规律，整节课同学动手、动口、动脑，真正参加了活动的全过程，借助动手操作活动让同学构成数学概念。在自主、合作、争论中同学自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使同学在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。充分发挥了同学的主动性、专心性，透过这样一次次的自我发觉，在概括探究中发觉规律，提高同学的数学思维水平。

总之，自己在数学课堂的教学过程还存在着很多不足，期望自己在以后的教学工作中，能好好专研教材，理清思路，在教学环节中加以达成与突破，就应在以后的教学中自己少讲，同学多说，把主动权真正还给同学。

《有余数的除法》教学反思6

《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》学问的延长和扩展，这部分内容也是今后连续学习除法的基础，具有承上启下的作用。

本课的教学目标是通过对6个草莓每两个一盘，7个草莓每两个一盘，能分几盘？理解什么是余数和有余数的的除法，再体会什么状况可以用有余数的除法来解决；知道余数肯定要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟有余数的除法，通过合作沟通探究除数和余数的大小关系。

通过直观形象的学具操作等形式，使同学乐观主动参加学习，通过用小棒摆正方形的活动来发觉问题，解决问题，构建新的学问体系。整节课多数是让同学在动手中熟悉余数，同学通过观看比较得出结论：把草莓平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。同学从“草莓”开头初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念。

整节课同学动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，在自主、合作、争论中同学自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使同学在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。

但是这节课在实际教学的过程时，还存在着许多的不足。比如没有很好的分析二班级同学的特点，导致教学内容过多，二班级同学的留意时间很短，要充分调动孩子的乐观性，必需让孩子们在课堂内也得到充分的休息；在同学动手操作后，应当让同学充分的说，让同学用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程。因此，在今后的备课乃至教学过程中要本着仔细、虚心的态度，塌实地搞好教学工作，从了解同学、研读教材、教参、入手，多听听阅历丰富老师的课，让自己驾驭课堂的力量有进一步的提高。

《有余数的除法》教学反思7

这是这个学期开学后的第一课，又有肯定的难度。本节课的教学目的有两个：一是通过摆小棒的活动抽象出除法竖式的书写过程，使同学体会到除法竖式每一步的实际含义；二是在活动过程中体会到在平均分物体时有时会有余数，并理解余数的含义，渗透余数与除数的关系。

依据两个班级的学习状况，本部分学问对于部分同学来说理解除法竖式中每一步的实际含义是比较困难的。缘由在于同学不明白“被除数”和“商与除数的乘积”有什么区分。为了让同学更加清晰，本次教学我实行了以下设计：

一、分一分（教学余数的意义）。

同学每人有10根小棒，每3根分一组，可以分成几组？（同学很快分完）借助“分小棒”的活动，同学通过实际操作，比较简单地理解了“余数”的意义。同学经过动手和动口已经对除法竖式中各部分的含义有了肯定的熟悉，对除法竖式的写法也已接触，只是不娴熟。让同学摆小棒，为下面除法的竖式的写法与理解作好好的铺垫，同时对于提高同学的抽象思维力量也有好处。

二、写一写（初步体会竖式各部分的意义）。

除法还可以用竖式表示，下面我们一起来讨论怎么表示。我采纳的是示范讲解的方法进行教学的。由于教学要依据教学内容的特点和同学的需要，不肯定每节课都由同学自主探究。尤其是数学，有些学问是规定性的，不适合同学探究。有余数除法算式的写法是已经规定的、现成的学问，所以对于除法竖式的写法我没有让同学探究，而是直接告知同学应怎样写。但是这也并非是死记硬背式的机械学习。同学通过摆一摆已经有了直观的熟悉，老师的直接讲授过程是建立在同学主动参加的基础上的。然后又让同学进行了回顾与提炼，加深了同学对算理的理解。同时通过同学对10根小棒能分几组的争论，也渗透了余数要比除数小的观念，为下节课探讨余数与除数的关系作了铺垫。

《有余数的除法》教学反思8

《熟悉有余数的.除法》是二班级下册的第一个课时的教学内容，这节内容的教学是在同学们上学期学习了商是整数除法的基础上进行教学的，但相对于同学们上学期学习的除法有了更深层次的难度和新的意义，上个学期同学们学习了把一些物体进行平均分，每份分得同样多的问题可以用除法算式来表示。

但这节课学习的是把一些物体进行平均分后还有剩余的部分，像这样的数学问题我们也可以用除法算式来表示，这就涉及到了余数的教学，本节课的关键就是要引导同学对余数所表示的意义进行理解，理解余数表示的是把一些物体进行进行平均分后剩余的数，要特殊向同学强调的是有余数的除法算式的写法和读法，教学时可以采纳多种多样的形式进行教学，如请同学到黑板上尝试写，同学范读，指名读，跟读等形式，要一再强调写余数时打点的方法，这个环节在课堂上是进行的特别到位的。

但从同学的课后作业的状况来看，仍旧有个别同学把点写成了小圆圈，这就说明课堂上还是有少数同学没有专注学习，可能当心思在其他的某个地方，教学过程中在引导同学探求不同方法的时候，要在恰当的时候启发同学进行分的操作，通过同学动手操作完成表格的填写，引导同学进行比较分类，把有剩余的一类从中分出来，从而告知同学们像这样的状况用除法怎样表示，从而使同学理解有余数的除法的实际意义。

《有余数的除法》教学反思9

今日去xx学校讲授了《有余数的除法》这一课，讲完之后，xx老师们的讲评让我收获很大，明白了一些自己讲课中的不足。

本课教学目标的定位是基于同学已有的表内除法的基础之上，同时它也是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，具有承上启下的作用。通过分草莓的操作活动，使同学经受把物品平均分后有剩余的现象，抽象为有余数的除法的过程，理解有余数除法的含义。借助用小棒知道可以用“除数×商+余数=被除数”的方法来检验是否做对。

通过对于《有余数的除法》这节课的多次讲授发觉了自己板书和教学方法中存在的问题。

大致有以下几个方面：

1、依据新课标的要求，要将课堂还给同学，同学是课堂的主体，老师在其中起主导作用。所以可以将一些男的不大的问题，交由同学辩论探讨得出答案，生生的碰撞会让这节课更加精彩。

2、板书的设计要有条理、清楚，突出重点。在让同学回答问题时，错误的地方可以写上，一起订正后再把错误方法涂掉。

3、在让同学摆小棒的环节之前要先让同学猜想，经受动脑思索的环节，然后再用小棒去验证。在同学猜想或者争论的时候无论对错，都不要打断，以免使得同学怕出错不敢发言。

《有余数的除法》教学反思10

《有余数的除法》这个单元一共支配了4道例题，我把例1、例2定为第一课时内容。

教学目标确定为：

1、学会除法的竖式书写格式，能正确进行除法的竖式书写，理解竖式的计算过程及算理。

2、理解有余数除法的意义及余数的意义，能正确计算有余数的除法，会用竖式计算。

3、让同学在自主探究、合作沟通中经受发觉学问的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会探究的乐趣。

重难点是：

除法的竖式书写格式和理解有余数除法的意义。

首先支配了一幅同学布置会场摆花盆的情境图，通过解决“15盆花，每组摆5盆，可以摆几组？”这个用除法计算的问题，理解除法的含义，然后让同学动手操作摆一摆，画一画的方式解决“假如一共有23盆花，每组摆5盆，可以摆几组？多几盆？”来熟悉余数，理解有余数除法的意义。在教学竖式的写法时，利用学过的表内除法分别给出横式和竖式，并结合详细情境让同学争论沟通理解竖式中每一步所表示