学前儿童行为观察概述

课程介绍播放影片你看到了什么？想了些什么？为什么会有不同的“看见”和“想法”呢？我们的这些所思所想“接近事实真相”吗？为了接近事实真相，你觉得还有哪些问题没有解决？该如何找到这些问题的答案呢？第一页，共21页。观察非易事！观察包涵复杂的环节。科学观察追求“无限接近客观事实”。A-B-C第二页，共21页。这是一门什么样的课程？帮助学习者在幼儿园实际工作中，通过观察儿童的行为从而了解儿童（追求每个儿童的客观真相）主要介绍观察的方法和技巧需要不断反思的课程不仅如此，从医学的角度，行为观察是一种诊断手段。ASDADHD第三页，共21页。一、观察和行为的总体概述（一）观察1、含义：观即观看；察即察觉、省察、思考。观察就是既看又想的过程。观察是人类认识世界的一个最基本的方法，也是从事科学研究的一个重要手段，不仅是人的感官直接感知事物的过程，而且是大脑对信息进行加工的过程。

第四页，共21页。

事实上，我们每天都在看，但可能想的少，甚至不想，不思，结果是我们可能处在一种司空见惯、见惯不惯、麻木不仁的状态。这称不上观察。

我在观察，而你只是在看！——福尔摩斯

导致我们造成上述状况的可能原因是什么？第五页，共21页。1.具备观察的要素才能称的上观察。观察的要素：

（1）注意

（2）对象和背景：所有的行为都有背景，背景可能会诱发行为。（3）主观参与，亦要以客观的事实为依据。（4）判断和结论既可能是有待验证的想法，也可能是最后的结论。第六页，共21页。2.观察的分类（1）一般观察（日常生活）事实获取主观判断（2）专业观察（科学手段）事实获取主观判断二者有何区别？随意、偶发、不能代表典型状况，源于好奇举例：围了一群人作为科学研究手段的观察：“观察是研究者有目的、有计划的一种活动。观察者运用感觉器官能动的对自然或社会现象进行感知和描述，从而获得有关的事实资料。”（陈向明）“观察，是在自然条件（不受人为控制）下对自然发生的现象或行为进行考察记录和分析的一种研究方法。”（王坚红）第七页，共21页。专业的观察以正确的了解为目的，需要收集多方面的客观资料，并针对目的来追求正确的判断专业的方法，以保证事实的接收更具有客观性针对客观的资料进行缜密地分析、归纳、推理、假设等思考过程专业的观察需要专业的观察能力，这也是这门课是需要不断反思的课程的原因！第八页，共21页。3.观察的类型正式观察：对观察内容、程序、记录方法都有比较详细的设计和考虑，观察时基本上按照设计的步骤进行，结果适于量化统计和处理，比如GMs细化评估，经培训和考核保持信度。非正式观察：事先没有严格的设计，比较灵活、机动，可以抓住观察过程中发现的现象而不受设计的框框的限制，但难以进行量化的统计。包括日记式记录法、轶事记录法、行为核对法等。第九页，共21页。直接观察：不借助仪器，靠教师的自身感官来进行，应用比较简单，但人的视野有限，记录难以精确全面。间接观察：借助于仪器，如录音和录象，可以客观记录和多角度精确的观察，可以反复研究观察资料。第十页，共21页。参与性观察：教师参与到被观察者的活动中，在活动中观察。优点是对观察对象的活动有较深入的了解和体验，有助于理解观察对象背后的活动和动机。非参与性观察：不介入观察对象的活动，只是旁观，观察较冷静客观。教师可以采用录象的方法观察自己，尽管介入了儿童的活动，但可以客观地以旁观者的身份观察自己和儿童。婴儿气质的研究。视频举例。第十一页，共21页。叙述观察：指在观察中过程中，观察者详细观察记录学前儿童连续的、完整的心理活动事件和行为表现的一种观察方法。日记描述法、轶事记录法、实况详录法等都是叙述观察。取样观察：依据一定的标准，选取被观察对象的某些心理活动和行为表现，对其进行观察记录，或者选择在特定时间内的行为进行观察记录的一种方法。涉及的范围小，事先做好准备，观察容易细致，操作比较容易。对观察者的要求体现在取样上。包括时间取样和事件取样两种。评定观察：观察者对学前儿童观察的多次基础上，对其行为或事件做出判断的一种方法。第十二页，共21页。长期观察：连续不断的，在较长时间内对学前儿童行为进行的观察。例如日记式记录法。例如陈鹤琴（“中国现代儿童教育之父”）对其儿子一鸣进行的长达808天的深入观察，其传世名作有《家庭教育》、《儿童心理学研究》。短期观察：对学前儿童的行为在比较短的时间内进行的观察。定期观察：在某个指定的时段内对学前儿童的行为进行反复的观察。第十三页，共21页。4、观察的特性（1）开放性程度指能否保留可供日后分析的原始材料（即对行为和事件发生当时的描述）（2）选择性程度指观察内容是事先预定还是当场选定。（3）推断程度指观察者根据资料、描述或证据去下结论。第十四页，共21页。（二）行为1、含义行为是指人在主客观因素影响下而产生的外部（外显）活动。狭义：直接可见的（外在行为表现）广义：间接推论的（心理活动和过程）依据直接的观察，可以把幼儿的行为简要概括为动作、语言、表情、神态等，以及由此推倒而出的幼儿心理活动。第十五页，共21页。被观察者接受外界刺激后，可能产生外在行为的反应，也就是外显的行为，也可能没有明显的外在行为反应，而是产生了内隐的行为。观察目的往往并不仅仅是要了解外在行为，而是要了解被观察者隐藏在内心的动机、想法、甚至于潜意识。从个人与环境的互动来探讨被观察者行为的产生，显得十分的有必要。第十六页，共21页。2.个人与环境的互动环境刺激与外显行为表现的关系（1）刺激——反应：条件反射的建立（2）刺激——有机体的意识——反应：游戏，水、盆（3）内在动机——行为反应第十七页，共21页。3、外在行为表现的特点（1）连续性（2）整合性：动作、表情、声音、语言统一的（3）程序性由于每个人的遗传、所处的环境和所受的教育都是很不相同的，每个人的生活、学习经验也不同，所以个体行为有特殊性。第十八页，共21页。我国学者曾曾做过一个课题的研究：张XX（姐）和上官XX（妹）系同卵双生姐妹，16岁，长相、健康状况均相同。出生第一年，抚养环境相同，心理发展没有差异，观察力和语言发展等智力表现几乎相同。一岁后，环境发生根本变化。张XX随农民生活，她的早期教育无人抓，生活十分自由自在。从小参加力所能及的劳动。上官岁医生生活，早期教育抓得紧，在家人作为独生女，一切事情都有成人照顾，并提前2年入小学。第十九页，共21页。从6、7岁开始，姐妹俩在性格、意志行为上的表现开始分化，张XX粗犷、泼辣、大胆；上官XX娇弱、文静、害羞。有一次姐妹俩同到一处，七岁的姐姐能从1米高的戏台上向下跳，妹妹吓得遮住眼睛不敢看。到少年期，姐姐成为一个天不怕地不怕的人，而妹妹则文质彬彬。林崇德：《遗传与环境在儿童性格发展上的作用-双生子的心理学