关于小学学生课外阅读现状的调查报告

-.z关于土型小学学生课外阅读现状的调查报告一、调查的目的、意义.本调查是为了较为全面系统的了解并掌握我校学生课外阅读的有关现状，旨在落实?新课程标准?中关于学生课外阅读的有关要求。多读好书，能使人明智，增长见识，丰富人的精神世界。通过调查，发现现在的我校学生课外阅读现状令人担忧：对课外阅读价值的认识缺乏，学生自觉阅读的兴趣不浓，适应学生读的好书不多，科学阅读方法的掌握不够，还有家长、教师等方面的诸多因素……都直接影响着学生课外阅读的质量。在发现调查中的问题同时也思考了假设干对策,并对家长和教师也提出了一些可行性的建议。?语文课程标准?明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。〞并且在“总目标〞中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。从学生的现状看，课外阅读是提高他们语文能力的有效途径，可长时间以来，由于多种因素的影响，出现了学生课外阅读量大大减少的令人担忧的现象：大学生错别字错得令人堪忧；而从小学生的状况看，课外阅读更显然是语文教学中的薄弱环节。也许国家教育部已发现并正视了这个问题的严重性，所以公布了小学生必读的课外阅读书目。在大语文教育观的指导下，我校在几年前就针对学生课外阅读“量少而窄〞，开设“自由阅读〞课，每年举行“金色之秋〞读书节，并把学生的课外阅读、背诵作为考察内容。面对新课程标准的实施，加强了对学生课外阅读的指导，帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经历，从而不断开展学生的语文素养和文化积淀。二调查时间：2013年3月12日——2013年3月20日三调查对象：小学学生有了一定的识字量，具备了一定的鉴赏能力，为广泛的课外阅读提供了可能。为了更好地加强课外阅读的策略研究，提高课外阅读的质量，在我校抽取120名学生及其家长和相关教师。四调查方法：问卷调查法。五调查步骤：１、确定调查对象。我校抽取120名学生及其家长和相关教师。２、设计调查问卷。３、调查问卷的发放和回收：２０13年3月，我们向有关学生发放了调查问卷表，并说明了填写要求。历时一周，我们共发出问卷120份，回收有效问卷120份。六调查结果与思考：一、学生问卷统计结果：〔一〕课外阅读的心理品质：１、主动性品质：〔１〕关于兴趣：“双休日，你最喜欢干什么.〞选择“看电视〞的学生占４７.４０％，选择“出去游玩〞的学生占选择“上网打游戏〞的学生占１１.２３％，选择“看书〞的学生占１３.５２％。〔２〕关于动机：在如何对待课外阅读的意义上，５１.００%的学生认为课外阅读有利于提高学习成绩，１４.２５%的学生认为课外阅读有利于提高个人文化素养，认为可以积累优美词句，提高作文水平，的学生认为可以扩大知识面，弥补课堂阅读的缺乏。〔３〕关于态度：对课外阅读活动的参与程度，选择“很喜欢〞与“喜欢〞的占５１.７８%，选择“喜欢，但很少读〞的占３８.９０%，选择“一点都不喜欢〞的占９.３２%。平均每天坚持读书一个小时及以上的１２.０５占%，坚持半小时左右的占，偶尔读一读的占３５.６２%，一点不读的占１１.５１%。越到高年级，平均每天坚持读书时间半小时以上的学生比例越大。〔５〕关于阅读心理需求：从学生关于课外阅读的愿望来看，１５.３４%的学生希望得到关于阅读内容的推荐帮助，５３.９８%的学生希望得到阅读方法的指导，６.５８%的学生希望得到来自长辈或教师的监视，２６.０３%的学生希望有一个读书交流场所或环境。１００%的学生希望开展形式多样的课外阅读活动。２、专注性〔注意〕品质：区别不同年段阅读能力，每个年级段每天阅读量按２００或３００字级差为准，低段到达２００字及以上的为３２.７３％，中段到达２００字以上为３７.８０％，高段到达５００字及以上的为总的来说，随着学生年龄的增长，学生课外阅读的专注性品质水平在不断提高。但是，高段每天阅读量不到２００字的达２６.７５％，而六年级尤甚，高达３、持久性品质：〔１〕以能否读完一本书为例，随便翻翻的占%，只挑选有趣的地方读的占，能认真读的仅占３７.５３%。〔２〕从学生现有的课外阅读总量来看，按照新课程标准的课外阅读要求，调查反映，各年段〔以双年级为准〕已到达阅读量要求的百分比分别是：低段9.4%，中段２２.５%，高段１７.２７%。而六年级阅读总量在３０万以下的，高达６５.４７％，距离小学毕业应该到达的１４５万字的课外阅读总量相去甚远。我们还发现，在自发开展课外阅读活动较好的班级，学生的课外阅读总量远远领先于其他班级的学生。４、探索性品质：〔１〕关于读书方法：的学生会用摘抄好词佳句、写读后感、圈点批注、讲述、边读边思考想象等读书方法，但选择方法比拟单一，尤其是写内化程度要求较高的读后感的学生仅。阅读中遇到问题，的学生能查阅工具书或是问身边的人。〔２〕关于阅读理解：２９.８６%的学生认为自己不但能读懂，还有自己的想法，６０.８２%的学生认为自己根本能读懂，而只有９.３２%的学生表示不认识的字太多，读不懂，且主要集中在本身识字不多的低年级段。这反映出学生识字、理解等阅读的根本能力整体较好。〔二〕课外阅读外部影响：１、给予学生课外阅读影响的人：影响最大的依次是，教师，为父母，为，同学，为，伟人、名人，为１３.４２％。２、学生反映家长对课外阅读的态度：否认的为１１.５１％，不介入的为１１.２３％，赞同的，占７７.２６％，其中表示会主动为孩子筛选或购置的的仅２３.２９％。父母最支持看的课外书依次为作文选，为，名著，为，百科全书，为，其他诸如上网阅读、报刊杂志，为，卡通漫画，〔三〕课外阅读活动开展情况：１、关于日常课外阅读：１８.６３%的学生反映教师经常要求学生读课外书，６８.２２％的学生反映教师偶尔要求读课外书，１３.１５%的学生反映教师没有要求课外阅读。２、关于课外阅读活动的开展：１８.０８％的学生反映班里有开展读书交流活动，６４.９３％的学生反映班里偶尔开展过读书交流活动，１６.９９％的学生反映根本没有开展读书交流活动。〔四〕课外阅读方向：１、关于图书图文形式：适应学生心理开展特点，低段喜欢读纯图画的图书或图画为主，文字为辅的图书占７８.１９％，中段、高段逐步转向喜欢读图画为主，文字为辅的图书或纯文字图书，分别占７５.６０％和８５.５３％。２、关于图书内容类型：读教辅作文类的占，读文学故事类的占，读科普类的占，读卡通漫画类的占３２.８７%，读报刊杂志的占７.４０%，读其它类型的占１０.１４%，其中读教辅作文类的高居榜首。〔五〕课外阅读条件：1、关于课外书的来源：自己买的有，向学校图书馆或班里图书角借来的有，来自其它方式的有2、关于家庭读书气氛：家里订阅报刊杂志〔包括?少年先锋报?〕一份以上的有５２.３３％，而订阅两份以上的仅；家里父母能平均每天读书或报刊杂志半小时以上的有３９.４５％，能读一小时以上的仅１２.６０％；有书房、书橱或其中之一的为５９.７３％；拥有课外书缺乏１０本的高达５９.１８％，实际上，一本课外书也没有的大有人在，而拥有课外书３０本以上的仅占１５.３４％。三、结果分析：〔一〕学生课外阅读的主观态度积极。调查结果反映出真正不爱读课外书的学生并不多，不到百分之十。１００％的学生希望学校开展各种各样的课外阅读活动。这对我们即将开展的课题研究是十分有利的，同时也告诉我们，课外阅读的关键是能否长期坚持。不过，我们调查发现，二年级选择“一点都不喜欢〞的学生比例高达２０%，这是令人忧虑的。它提醒我们，课外阅读是一个长期的工程，必须从小抓起。〔二〕学生课外阅读的兴趣不浓厚，主动性不强。兴趣是最好的教师。然而调查说明，我区农村小学生课外阅读的兴趣缺乏，表现在年龄差异上，越到高年级，喜欢课外阅读的学生越少。另外，遇到困难，有相当局部学生采取的是放弃与逃避，不能正视。导致这种情况的出现，原因主要有三，一是因为越到高年级，学生的学习压力越大；二是家长与教师对课外阅读的片面认识与要求导致学生丧失阅读兴趣〔家长要求学生课外时间看作文书的高达５９.４５％〕，三是充满神奇、梦想的影视特别是动画片的巨大影响。我们还发现，尽管地处农村，网吧对学生的影响虽然还不是很明显，但所占百分比已经超过了选择读书的，这尤其表现在中高年级，是我们需要引起重视的。〔三〕学生课外阅读意志品质不强，阅读量小。调查发现，我区农村相当局部学生缺乏课外阅读专注性品质即注意力，不爱读课外书，且有愈来愈烈之势。直接导致课外阅读总量小，无论哪个年级，能到达新课程标准要求的学生很少很少。而且，相当多学生现有的课外阅读量距离新课程标准的要求相去甚远。这说明，开展课外阅读活动，必须加强小学生课外阅读过程中意志品质的锻炼，提高其自控能力。〔四〕学生课外阅读畏难情绪较大，能力较低，方法不多。调查发现，尽管不少学生能够用一些常用的读书方法，但是思考程度不高，能够综合运用的很少，即使是高年级，相当多的学生也不愿采用写读书笔记、读后感等语言内化与思考程度要求较高的读书方法。家长们反映，很大局部学生课外阅读理解能力差，不认真，怕吃苦，持续时间短，懒于动脑思考，缺乏良好的阅读习惯，需要课外阅读方法的指导。〔五〕学生课外阅读内容单一，种类少。在内容选择上，学生课外阅读的主要是学习辅导〔其中主要是作文〕类、童话故事类和漫画卡通类课外书籍。对于其它书籍，比方?百科知识大全?、?十万个为什么?、经典名著以及其它史地、人文等方面的书籍，即使适合他们阅读，他们也不会主动选择来读。原因主要有二，一是受家长只关注孩子成绩，无视孩子全面开展的急功近利思想影响，二是受自身对一些直观性强的、能调动各方面感觉器官的事物比拟感兴趣的心理开展特点的影响。〔六〕家长、学生对课外阅读的意义认识片面。相当大局部家长急功近利，希望课外阅读能立竿见影，迅速提高孩子学习成绩或是作文水平。而不少学生受家长影响，对课外阅读同样带有很大的功利性，他们就是冲着能提高学习成绩、作文水平而读的。这是一个不容无视的问题。不过，值得欣慰的是，绝大多数家长并不支持孩子阅读卡通漫画类纯视觉读物。〔七〕学生课外阅读文化气氛差，无书可读。离孩子最近的人，往往给予他们的影响最大。由于自身素质的局限，家长普遍缺乏阅读习惯，亲子阅读经历极少，不能给学生树立身边的读书典范。同时，由于农村生活习惯与经济限制，大多数家长也没有为孩子创造一个比拟良好的课外阅读环境。因此，学生普遍缺乏来自家庭的文化熏陶。另外，家长们对现代信息技术带来的网络阅读比拟陌生，也不利于孩子阅读视野的拓展。而更严重的是，学生无书可读。几乎所有被调查的班上都没有真正意义上的图书角〔挂上三五本或是几*报纸，那不叫图书角〕，学生个人藏书严重缺乏〔不少学生把家里所有课堂以外的书都算上了，数量也很低〕。〔八〕学校对课外阅读重视不够，学校图书室利用率低，课外阅读活动贫乏。原因主要有三，一是学校不够重视，图书室没有专人负责，没有做到向学生全面开放；二是学校现有图书内容陈旧，数量有限，适合学生阅读的图书严重缺乏；三是任课教师迫于教学压力，很少要求学生课外阅读各种书籍。所以，几乎所有被调查学校都很少或是根本没有开展课外阅读活动，尽管学校都配备了大量的图书，但实际借阅率并不高。这是导致学生课外阅读兴趣丧失、阅读积累少的一个十分重要的原因。四对开展农村小学生课外阅读活动的建议：一、少些功利色彩，注重兴趣培养。1、转变观念，少些功利色彩。开展课外阅读活动，首先要努力转变教师，特别是家长对课外阅读意义的片面认识。应该认识到，课外阅读是学生课堂阅读与学习的延伸，课外阅读的直接目标应该是拓展学生的视野，丰富他们的知识，提高他们的学习能力，使他们具有较为广阔的知识背景和认知能力，当新的学习内容呈现在他们面前时，他们便能较好较快的同化新的学习内容，学得更快，学得更好。课外阅读的最终目标应该是培养学生的人文素养，促进学生全面素质的提高和良好个性与健全人格的形成。我们必须明白，语文素质的提升归根到底还取决于学生自己的勤奋阅读和领悟，知识的积累，能力的提升，同样取决于学生自身的勤奋阅读与领悟。因此，课外阅读，绝不仅仅是多读几本书，简单地到达一定的阅读量。作为教师，或是家长，绝不能把它当成提高学生作文水平或是学习成绩的制胜法宝。2、低要求，注重兴趣培养。兴趣是最好的教师。激发学生的阅读兴趣，增强阅读的愉悦，是改变阅读现状的一个有效途径，是开展课外阅读活动的第一步。因此，教师要努力当好学生课外阅读兴趣的激发者。学生浓厚的阅读兴趣，源自于适宜的阅读内容和恰当的方式方法。开场之初，我们务必要降低课外阅读的要求，不要附加太多或是太难的任务，把小学生的注意力由电视屏幕吸引到课外阅读上来。让学生开场阅读时，只要是学生自己感兴趣的，只要不是明显不适合学生身心安康的，都可以。这样一来，学生有了自主选择的权利，可以选择自己喜欢的书来读，就容易被书所吸引，产生读的愿望，时间久了，就会产生课外阅读的兴趣，然后教师加以引导，必将有利于课外阅读习惯的养成。二、整合多方力量，营造良好气氛。课外阅读不可能是学校〔教师〕或是家庭单方面的行为，必须整合学校、家庭乃至社会的力量，才能取得更好的效益。1、增加投入，创造良好的硬环境。农村小学生无书可读是课外阅读的一个最大困难。因此，无论是学校，或是家庭，都必须投入一定的资金，购置一些适宜农村小学生课外阅读的书籍，花费不一定要多，保证学生有书可读就行。班级要建立图书角，开辟读书园地，学校要全面开放图书室，提供读书时间，让学生随时有书可借〔换〕可读，有条件的家庭为学生提供书房、书橱，为学生课外阅读提供场所，实现家校共同努力为学生创造良好的硬环境。2、师长示*，引导课外阅读。期望于不好读书的人培养出好读书的人，那是不可想象的。作为他们的教师〔包括父母，因为父母是他们的第一启蒙教师〕，应该为他们树立热爱读书的典范，当好学生的陪读员。在学校，可以倡导师生共读一本书，在家庭，可以倡导亲子阅读，用师长的示*来影响他们，引导他们，激发他们的读书热情。3、开展内容丰富、形式新颖的课外阅读活动，促进课外阅读。小学生是活泼好动的，作为课外阅读活动的实际组织者，教师要尽量设计一些内容丰富、形式新颖的阅读活动，创造良好的课外阅读的软环境，吸引学生们参与到课外阅读中来。三、注意意志锻炼，培养能力习惯。1、配合课堂教学，加强方法指导，当好