数学教学如何面对不同层次的学生

第页数学教学如何面对不同层次的学生一、承认同学的差异，并尽可能多得了解每位同学的特点

心理学研究说明，人与人的差异不仅仅表现先天遗传上有差别，而且还表现在其后天身心成长与智能发展的差别。比如感知上的分析与综合的不同、思维方式的独立性与依存性的差别、情感表达上的外显与内隐的区别、兴趣指向的差别、气质、性格等类型的差别等等。而这些关于同学学习一门课程是至关重要的。

所以，首先要了解同学关于数学课程的兴趣。"兴趣是最好的老师。'说的就是兴趣培养的重要意义，不管做什么，同学喜爱了才干有去做的兴致。如果一个班的大部分同学都对数学课程有兴趣，那么这个班的数学课想必是很轻松的，那么同学以后会继续这种兴趣，从而产生良性循环。所以在数学课程伊始，〔教师〕应当调动丰富的课程资源和教师讲课的魅力去吸引同学来关注这门课程，从而形成持久的兴趣，最后就变成一种数学学习的自觉性。

二、教学目标要分层

〔制定〕教学目标不仅要依据数学课程标准和配套教材，更重要的是要依据同学的实际发展水平来确定。教学必须走在发展的前面。一个班级几十名同学，他们的学习基础、熟悉兴趣、学习能力之间存在着各种差异，企图制定出对全班同学都合适的的教学目标是不科学的，也是不可能的。制定教学目标必须具有一定弹性，让同学有一定的目标选择的余地。宏观上，我们要面向全体同学;微观上，我们可以区别对待，对不同水平的同学有不同的要求，让每个同学都能从自我出发，按部就班，都有一种成就感，都相信自己在进步。

三、教学过程梯度化

有了不同目标的设置，教师在课堂教学中就可以对同学进行因材施教。原则上要立足于学习程度中等的同学，提升程度好的同学，扶持程度较差的同学。采纳"统一授课，面向全体，分组学习，各别辅导'的方法。教学进度和教学方法以中等同学的水平为基点，力争把学习程度中等同学的问题解决在课堂教学之中，积极激励中等同学大胆质疑，并注意程度好的同学的学习优势，让他们排疑解难，带动全班。

2数学层次教学一

(1)对同学分层。

对同学恰当分层是因材施教的前提。对同学分层，要尊重同学的人格，尊重同学的必须要、兴趣和能力，尊重同学的各别差异，使每个同学在学习科学知识的同时，找到自己最喜爱的部分，使同学的个性得到发展。在对同学分层之前教师要做大量的调查工作，全面了解同学。综合智力因素、学科基础、非智力因素、平常表现，教师掌握了各类同学层次后，按优、中、差互相搭配的原则编排同学的座位，这样便于同学互助互学。经过一个阶段的分层教学后，对同学进行不同形式的评价，依据评价的结果对各层次的同学进行适当的调整。以满足不同同学的科学学习必须求。

(2)对教学内容分层。

科学知识是由科学问题构成的，问题是科学课的心脏，要提升科学课堂教学的效率，必须把问题作为教学的出发点。教学内容分层，把本节课内容依据知识发展的规律制定几组问题，每组问题组之间要有着密切的内在联系，使知识由浅入深，在教学时教师要巡视了解不同同学的学习状况，寻找教学的中间地带，恰当调节课堂的气氛，使各类同学在和谐愉悦的气氛之中共同学习。

(3)分层评价。

在课堂教学时要给予同学适当的评价。不同层次同学采纳不同的评价方法。对探究有困难、自卑感强的同学，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑;对成绩一般的同学，采纳激励评价，既指出不够，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上;对成绩好、自信心强的同学，采纳竞争评价，保持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。

3数学层次教学二

1.分层制定教学过程

课堂教学只有面向全体同学，兼顾各别，才干大面积提升教学质量。在教学的过程中，我们可以将同学分为A、B、C三个层次。A层次的同学属于那些成绩较好，接受能力高，反应快的同学;C类同学是那些成绩较差，基础不牢固，接受知识慢的后进生;B类同学介于两者之间。关于A类同学，教师除了让他们学习基础知识，回答基本的问题之外，还要另外给他们提供一些有一定难度必须要他们积极思索的问题和作业，锻炼他们的思维能力。C类同学则要侧重于基础知识的教学，关于问题的设置要以教材内容为主，旨在牢固基础，进而引导他们掌握新知识和获取知识的思维过程。

2.分层提问

课堂提问是启发同学思维的重要途径，恰如其分的提问可以激发同学思维的浪花。如果教师不注意同学的学习思想、知识基础及个性差异，在课堂教学中搞"一刀切'，那么就会出现"问而不发'"问而乱发'的现象。分层提问能够有效地激发课堂气氛，优化课堂教学。

3.分层学习

数学技能技巧的形成是由简到繁、由低能到高级逐步发展的。同学学习必定经历由知道到掌握，由掌握到动用的过程。因此学习内容的安排要有层次，既是同学能力所及的，要按照按部就班的原则安排学习的内容，由浅入深、由易到难，由模仿再半模仿到独立和创造性，由单一学习到综合学习。中的活生生的人。只有师生主体性得到解放，他们在课堂上才干进行心灵的碰撞，从而使课堂教学浮现出丰富性、多变性与复杂性。

4数学层次教学三

(1)教学要结合师生的思维实际。

同学在学习中碰到的困难，有来自智力因素和非智力因素这两方面。就智力因素而言，它与思维形式和能力有密切关系。表现有多方面：不习惯逆性思维，惯性思维常对新的学习带来阻力，惯用已有经验推断新问题，比如已知2+12，所以2+a2;以偏概全的思维，如对"一个数的绝对值都是正数吗?'这个问题常使大批同学作出错误解答;在同学的思维领域里，形象思维长期占统治地位，不能使思维活动很快地进入到一个新的高度。只有发展积极因素，进行有利有节的训练，做到教学和谐、师生同步，才干不断提升教学质量。

(2)教学方法要联系小学实际。

必须联系小学实际，发扬同学在小学阶段学习中所养成的积极因素。但是，中学数学对同学无论在学习方法和学习习惯上都提出了新的要求，而新的学习方法只能逐步实施，不宜操之过急。尽可能地把代数教材与小学算术挂起钩来。如有理数运算，如果加上绝对值符号，就划归为小学算术运算了，所以，有理数运算可以看做是绝对值加上符号的一种运算。强化概念和法则教学。要能把概念和法则的主要内容表达出来;要能举得出例子;要会应用，对运算的每一步都能写出所依据的概念或法则。进一步的要求是，能对有关的概念的异同和有关法则的异同作比较。如"积'和"幂'，"单项式的次数'与"多项式的次数'，"多项式的升幂排列和降幂排列'，"去括号法则与添括号法则'，等等。从距离想到时间和速度，从两数和的平方想到两数差的平方，这种比较联想法，应该作为教学中训练和培养能力的要求。

(3)重视学习方法和指导。

"优良的学习方法能使我们更好地发挥运用天赋的才干，而拙劣的方法则能阻碍才干的发挥'，这是法国生理学家贝尔纳告诫后人的一段名言。研究和培养同学优良的学习方法，是教师的使命。很多小同学没有阅读数学课本的习惯，只把数学书当作为一本习题册使用。进中学以后，要让同学熟悉到