数学课堂提问的艺术技巧

第页数学课堂提问的艺术技巧遵循课堂提问的〔制定〕原则

课堂上好的问题必须要教师课下做好充分的准备工作，一般问题制定要遵循两个原则。首先要对数学教材进行透彻的分析研究，确定本节课的重难点，同学易犯错的知识点。从而严密地制定出有针对性的问题，做到环环相扣。其次，必须以同学的身心发展和认知规律为基础进行问题制定，即课堂问题的制定应由浅入深，难度应慢慢加大，从直观形象到模拟抽象，从机械记忆到理解记忆。只有这样设置的问题才干帮助同学真正理解数学问题的本质，帮助其解决数学难题

明确课堂提问目的

课堂提问的目的必须明确：第一，是为了促进基础知识基本技能的理解和掌握;第二，有课堂情境创设的问题，是为了培养同学的革新意识;第三，细心观察同学对问题的反应状态，从他们的眼神、动作中都能反馈出对问题的理解程度，这有利于教师及时调整教学进度，讲解详略得当。因此，在进行数学课堂提问的制定时，要紧紧围绕提问目的进行问题的设置。

选择恰当的提问形式

掌握了课堂提问的目的和制定原则，还必须要选用恰当的提问形式，才干有效发挥课堂提问的功能。常用的提问形式有六种。一是直问，经常是对某一简单问题的直接发问，达到巩固基础知识的效果。二是反问，这种提问形式是针对同学对某个问题的错误熟悉进行反问，使同学能及时改正错误，加深印象。三是曲问，为了强调某一概念，从相似的概念问题中提问，通过类比得出异同点。四是激问，指的是在学习新内容之前，想办法通过激励性的语言，是同学斗志昂扬，激发同学积极主动的学习情绪。五是追问，即对某一问题有了回答后，刨根问底进行更深层次发问，使同学印象深入理解本质。教师在进行课堂提问时，应该依据具体的状况采用合适的提问形式。

2数学课堂注重提问方法

要准确把握课堂提问的时机和同学思索的时间。

研究说明：虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要制定好。假设能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果;它能调动同学情绪、活跃课堂气氛、确保思维质量、提升教学效果等。研究中还发现，课堂提问的时机通常产生于以下状况：一是同学学习中有所知、有所感、意欲表达交流时;二是同学学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时;三是同学学习情绪必须激发、必须调节、意欲表达倾诉时;四是促进同学自我认知、自我评价、信心倍增时。教师假设能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提升。此外，在提问后教师应注意停顿一会儿,让同学有一定的思索时间。我们在听课中常常看到：教师在提问后，经常缺乏等待的耐心，总希望同学能对答如流，如果同学不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或马上降低难度，甚至叫其他的同学来"帮忙'，根本不合计同学是否要有足够的时间去思索、去形成答案并作出反应。实验说明，如果教师提问后能给同学一定的思索时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：同学的应答兴趣就会加大，随意回答的状况就会减少，回答会更完整、更准确、更出色，学习的成就感和自信心也显然加强。

如：我在教学《平行线》时，围绕教学目标制定了三个问题：在创设了"同学在纸上任意画出两条直线'的情境以后，我提出的第一个问题是："你们能依据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗?'稍作停顿，在同学分类之后引出平行线，我接着提出第二个问题："你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行?'在多数同学得出平行线概念之后，我又让同学思索："生活中哪些地方存在平行线?'课堂教学中由于较好地把握了提问的时机，紧紧围绕着这三个问题，组织了相应的活动，且确保每个环节的活动有足够的时间，让同学去充分地探究和交流，促进了同学思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成。

课堂提问要结合生活实际，让课堂生活化、生动化

传统课堂上会出现这样的现象：教师在讲台上讲得很有激情，同学却听得一头雾水，教师突然提出一个问题，很多同学反应不过来，举手回答的更是少之又少，课堂气氛沉闷。这时，教师的讲课热情就会随之减弱，同学的听课效果更是不佳。其实，同学不响应教师提问的主要原因是问题没有吸引力，如果问题结合了同学的生活实际，就会引发同学的共鸣，同学就会积极地回答，听课也会更加认真。

例如，讲解苏教版三年级下册"千米和吨'这一课时，教师可以结合生活进行提问。长度单位有毫米、厘米、分米、米、千米，重量单位有克、千克、吨，本课的目的是让同学明白每个单位的应用范围，能够正确运用计量单位。讲解完单位概念后，进入提问环节，教师说一个物品让同学说出其对应的单位。如："桌子长1()'同学就会回忆长度单位，其中毫米、厘米、分米都太短，千米太长，只有米最合适，所以单位是"米'。教师指着自己提问道："老师的体重是50()'同学就会回忆重量单位，其中克和吨都不合适，只有千克合适，所以答案是"千克'。这些紧贴实际生活的问题，可以让同学对所学知识有更深入的理解。

3课堂提问应注意的问题

1)贴近生活，抓住同学的兴趣提问。关于同学来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。所以教师的提问，要讲究感情色彩，努力创造出一种新鲜的能激发同学求知欲望的境界，使同学创造性思维的火花得到迸发。

(2)提出的问题应层层深入。学习的过程是知识的再现整合发展的过程，在这一过程中，要激励同学思索，促进同学思维发展。但是问题过于浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥使同学不知所云，不能引发同学积极地思索，会挫伤同学的积极性。因此，所提问题要有一定的难度、坡度，既要激发同学的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使同学通过努力达到"最近发展区'，"跳一跳，摘桃子'。所以，在内容上要融合新、旧知识，在难度上应恰到好处的符合同学的认知度，在方式上应由简单到复杂，由表及里;在对象上应面向全体，调动绝大多数同学思维的积极性。

(3)提的问题要有新意。培养同学的革新能力，是新时期对人才的要求。革新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让同学尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探究和寻找解决问题的各种答案。让多种信息互相交流，开拓同学的思路，使同学的思维得到发散。让同学展开想象的翅膀，寻找答案。这样既训练了同学的发散思维能力，更培养了同学的革新意识。

(4)提出的问题要面向全体同学。教育的对象是全体同学。让每个同学不掉队是我们教学的目的。如果提出的问题只有少数几个同学回答，大多数同学都呆假设木鸡，这样的课堂就无所谓生动，更谈不上有效。所以提出的问题要能做到兼顾优生和差生，调动所有同学的积极性。

4提问形式要注重技巧

1.激趣提问。在教学中，可依据教材的内容有意识地提出一些趣味性问题，创设生动愉快的情境，使同学感到新奇、有趣，从而引起同学的注意，主动进行思索。

2.巧设梯度。有些问题，由于难点较集中，教师就应当为同学设置思维的梯度，采用由浅入深的提问艺术，先设置浅显的，同学易解决的问题，待同学准确解决后，再逐步加大难度，逐步达到预设的目的。

3.巧变角度。一个问题可以从多角度去审阅，多角度去发掘，从不同角度去提问，全面开拓同学的思路，从而培养他们的思维能力和革新能力。

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