小学数学教学中渗透思想方法

第页小学数学教学中渗透思想方法在教学预设中合理确定:渗透数学思想方法

教师在进行教学预设时应抓住数学知识与思想方法的有效结合点,在教学目标中体现每个数学知识所渗透的数学思想方法。如在概念教学中,概念的引入可以渗透多例比较的方法,概念的形成可以渗透抽象概括的方法,概念的贯穿可以渗透分类的方法。

在解决问题的教学中,通过显示条件与问题的联系,渗透数学解题中常用的化归、数学模型、数形结合等思想。也只有在教学预设中确定了要渗透的主要数学思想方法,教师才会去研究落实相应的教学策略,怎样渗透?渗透到什么程度?把渗透数学思想方法纳进到教学目标(过程与方法)中,把数学思想方法的要求融入到备课的每一环节,减少教学中的盲目性和随意性。如在教学五年级"可能性'知识时,为了让同学感受抛硬币决定谁先开球是公平的而展开实验。我先让同学做10次实验,再让同学做30次实验,把两次的实验结果转化成统计图,再与科学家成千上万次实验结果相比:让同学感受到当实验次数增大时,正面朝上和反面朝上的次数也会越来越逼近总次数的1/2,渗透极限思想。

在知识形成中充分体验:数学思想方法蕴含在数学知识之中,尤其蕴含于数学知识的形成过程中。

在学习每一数学知识时,尽可能提炼出蕴含其中的数学思想方法,即在数学知识产生形成过程中,让同学充分体验。如一位老师在教学"角'的知识时,先让同学在多媒体上观察"庞大的激光器发送了两束激光线',然后由同学确定一点引出两条射线画角,感知角的"静止性'定义以及角的大小与所画边的长短无关的观念。

再让同学用"两个纸条和一个图钉'等工具"造角',不经意之间同学发现角可以旋转,并且随着两个纸条叉开的大小,角又可以随意地变化。这样"角'便定义为"一条射线绕着它的端点旋转而成的',这就是角的"运动性'定义,体现着运动和变化的数学思想。同学在"画角、造角'活动中经历了"角'的产生、形成和发展,从中心得的数学思想是充分与深入的。

2小学数学教学方法

把学习数学变成具体的感受和体验

小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷、与生活紧密相关的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣和亲近，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要强化数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。

现代儿童心理学研究说明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小同学的学习带有深厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。在教学中，要注意从同学熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为同学发自内心的必须求。

创造性地使用情景图、模拟实际情境，增加实际体验

打开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅给枯燥的数学课赋予了活力，更为我的教学〔制定〕提供了丰富的资源。教材为我们小学数学教育者提供了这样许许多多的情景图。实质上是编者把他对人生的理解、对现实的看法，转化到书本上以图的形式来展示，并不是要广大教师局限在图中，必须看图、用图、讲图。

我在实际教学中感到，教师同学拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情境，让同学看得见、摸得着，同学能更快的进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。我常常依据书上的图找来图片、实物、自做动物头饰、编写童话故事等，领着同学动手动口，还用模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。

3略谈小学数学的教学方法

放手让同学自主地、独立地学习、解题运算

在小学数学教学中，我们不难发现教学效率不高，同学的学习兴趣不高，导致教学质量严重下滑的现象时有发生。据了解，目前乡村小学教师存在两种状况：一是师生负担重，师生总是在作业中奔忙，师生吃力不讨好，虽然同学的统考成绩有点上升，但是同学的学习能力却下降了。二是师生负担轻。虽然给同学留下了大量的作业，教师却没有时间进行批改，无法对作业进行指导与讲评，就采用公布答案的形式、或让小助手代替批改。教师把批改作业的任务转嫁给同学。

这样做，虽然减轻了教师的工作负担，但是却失去了教师对同学学习状况了解的好机会;这样做，同学是在抄作业而不是在做作业，有的同学根本不用动脑筋就可以完成作业，有的同学在老师公布作业答案时拼命地抄呀写呀，从眼眼到手上，根本没有经过大脑思索，同学对知识一知半解;这样做，同学会越学越糟，学习效率会越来越低，同学革新能力更不用说得到提升;这样做，同学的作业在学校里就可以完成。

为同学提供广阔的创造空间

每个同学由于知识水平不同，社会经历不同，对同一问题的理解和把握也各不相同。基于这一熟悉，新课程标准特别强调人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学.不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师在制定学习时，从学习内容的选取到学习形式的浮现都尽可能让同学留有充分的思索余地。

传统的学习制定有一个共同的特点：条件确定、答案，这样的学习有很大的缺陷.阻碍了同学个性的发展，时间一久往往造成同学思维的定势，对培养同学的革新精神和施行能力显然不利。因此，我们在教学时，应制定一些开放性的学习，给同学提供较为广阔的创造空间，激发求异思维。

4小学数学的教学方法

引导同学讨论交流，营造学习氛围

在新课程中，教师和同学都是教学活动的主体。教师是教的主体，是同学学习的引导者和指导者;同学是学的主体，是教学过程中学习任务的承当者，是熟悉的主体，教师要引导同学进入学习过程，培养同学优良的思维习惯和质疑探究的意识。为此，教师应充分利用数学本身具有的逻辑特点，运用直观性、过程性等教学原则唤起同学的兴趣和热情，为同学提供形象直观的素材引导同学观察，让同学充分施行、探究交流。

新教材多以"问题串'的形式浮现学习内容，并且给出了"读一读、做一做、想一想、试一试'等诸多同学自主学习的空间，在教学中还可以加入一些"你能行、你最好'等激励性的语句，加强学习兴趣，从而让同学在轻松愉快的氛嗣中学习。关于那些知识结构恰当、问题难度适中的内容，让同学在独立思索的前提下经过讨论、交流，肯定在合作中学习是好的方式。经过讨论后，教师一定要给出结论，否则收不到预期的效果。但是，讨论交流要用得恰当，关于那些难度较大，讨论要花费很长时间，最终又得不到定论的问题，就不宜进行讨论。

依据教材的特点，制定趣味性较强的作业题

儿童的记忆特点，无意记忆比较难，但是我们不难发现只要符合无意记忆的条件，即使出现一次的内容也会让他长期记忆。因此教师在制定作业时应该体现具有趣味性，这在新教材里也充分体现了这一点，大家都很清楚，这里就不多说。这里主要讲的是教师要深挖教材的编排意图，依据教材的特点与同学的认知水平而制定出有趣的作业题目