第六讲学习环境分析

第六讲教/学环境分析主讲教师：李小娟学习需要与学习环境的分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明与测试题的编制教学策略的制定

教学媒体的选择和利用教学设计成果的评价形成性评价总结性评价修改教学设计的主要阶段分析一学习需要分析

Needsassessment

教/学环境分析Instructionalenvironmentanalysis学习内容分析Learningcontent(task)analysis学习者分析Learners’analysis确定一学习目标的阐明StatingObjectives决策一教学策略的制定InstructionalStrategy评价一形成性评价与总结性评价FormativeandSummative有线性、非线性

开始新课前，我们先来聊聊第一次汇报活动和《翻转课堂教学法》Mooc课程的学习关于第一次汇报活动的说明首先这不是一个翻转课堂的教学应用，只是一个小组协作学习的成果汇报其次，之所以没有提供资料，是因为对“13级教育技术学”专业而言，我们在《教育技术学导论》和《学习科学与技术》中关于学习理论和传播理论及系统论都有专业、权威的介绍，只是想看一下大家探究学习的方式和习惯。对于“12级数字媒体”，已经学习过《教育技术学研究方法》课程，并且也面临考研，只是想看大家对专业知识问题的解决是采用何种方式。最后，是自我的一个反思。我设计主持人和计时员的初衷是让学生主动参与到自己的活动中，而我过于忽略了教师主导作用，没有起到引导和辅助的作用。我的初衷首先，翻转课堂、微课、mooc是教学系统设计应用的最新前沿，将他们加纳入到课程体系中，替代掉“电视教材的设计”、“网络课程的设计”及“多媒体教学软件的设计”内容。其次，《翻转课堂教学法》mooc课程是一精心设计的C类课程，突出了mooc的“精细化”、“个性化”、“可参与性”优势。是本专业学生系统了解Mooc的很好案例。第三，是一种新的教学模式的应用。对学生来说是一种新的学习环境，需要改变自己的学习方式才能完成。基于网络的学习是教育技术学专业学生的优势。下面是我访

谈整理内容汪莹：北京大学在读博士、《翻转课堂教学法》mooc团队开发人员关于学习对象是一线教师的问题：课程在需求分析时，为了达到课程内容与实践的有机结合，经过对必要性、可行性及重要性方面分析，确定教学对象选择一线教师对翻转课堂教学法的推广更有意义。但是，作为高校的一门课程，我们非常欢迎在读学生，尤其是教育技术学专业的学生参与进来，他们既有教育技术学相关理论和技能知识，又能站在学生的角度和设定教师角色上客观评价课程，并且，《翻转课堂教学法》本身是专业研究的重要领域之一。11级教育技术学专业保研学生：刘晓玲她说，其实他们现在有这样的反应是正常的，是因为他们还没有面临毕业和考研。像我，虽然保研了，但我体验了找工作和教育实习。在实习期间，我就发现，学校的老师对一些新的教育理念和教学模式都很敏感，也经常关注。包括我现在，都在自学《翻转课堂教学》这门课程。我认为对我研究生的学习是有很大帮助的，因为保研面试时导师们比较中意的学生就是一个思维敏捷，对教育技术前沿很敏感，有新的观点和看法的同学。卜彩丽老师谈到这个话题时说：我自己是学习了《翻转课堂教学法》这门课程，并获得了证书，收获很大。这门课不仅是在传递一种新的模式和翻转课堂教学设计的理念，而且也是一个资源库，他的含金量远比我们一个普通教师传统课一学期的课程还要大。我认为你的做法很好，本身Mooc的自由度就较大，能够坚持下来是需要一定毅力的，希望大家能够坚持下来。考核评价方式调整为最终决定总成绩=平时（30%）+期末（70%）

说明：只要是获得了《翻转课堂教学法》mooc证书，平时作业成绩就是满分。设计的教学最终将发生在特定的环境中，所有的教与学都会受到所处教学环境的影响。Theprimarytaskatthispointistothinkaboutthe“system”inwhichtheinstructionwillbeimplemented.教/学环境的分析和描述——要获得教/学环境的信息第一节：什么是教/学环境第二节：为什么对教/学环境分析第三节：建构主义学习环境构建Contents目录

什么是教/学环境第一节建构主义学习理论核心思想学习是个性化产物，由每个学习者通过将新信息与已有的知识和经验结合而产生。当个体对其所处的社会、文化、物质和精神的世界构建了新的解释时，就表明学习发生了。因为建构主义的学习观与个人体验有很大的关系，所以教师的主要作用就是要创建适当的学习环境，有时候叫做问题情景，学习者的学习体验就是在这样的环境下进行实际操作。——WalterDick,LouCarey,JamesO.Carey.(2002)

什么是教/学环境1关于什么是学习环境，影响较大有以下几种观点学习环境是一种场所学习环境是学习资源和人际关系的组合任务情境是建构主义学习环境的核心学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件

什么是教/学环境1学习环境是一种场所教学论：教学环境=学习环境教学环境主要指由学校和家庭的各种物质因素构成的学习场所。——美国教育技术学家Knirk•F•G为代表

教学环境是课堂内各种因素的集合。——教学环境问题专家、澳大利亚学者弗雷泽（BarryJ.Fraser）教学环境就是学校气氛或班级气氛。——心理学家霍利（Hawley）提出什么是教/学环境1学习环境是一种场所教学环境是由学校环境、家庭环境和社会环境共同构成的学习场所——由国际教育成就评价协会（IEA）提出教学环境主要指学校教育环境——由美国学者R.L.辛克莱（R.L.Sinclair）提出学习环境是现实物质场所和技术支持的虚拟场所的总和——美国科罗拉多大学教育技术系教授、AECT理论与研究部主任威尔森威尔森归纳了三种学习环境：①计算机微观世界②教室基础的学习环境③开放的、虚拟的学习环境什么是教/学环境1学习环境是一种场所总结：第一种只强调教学环境的物质因素，忽略了心理环境因素的存在。第二种将教学环境等同于课堂环境，理解过于狭隘。第三种又走向了另一个极端，即只强调环境的心理因素而忽略了物质因素第四种将教学环境的外延无限扩大，混淆了教学环境与其他环境的界限。第五种相对而言较为全面，但不够准确和具体。第六种比较新，包括了技术支持的虚拟环境，但是没有考虑环境心理因素什么是教/学环境12.学习环境是学习资源和人际关系的组合学习环境=学习资源+人际关系学习资源包括学习材料（即信息）、帮助学习者学习的认知工具（获取、加工、保存信息的工具）、学习空间（如：教师或虚拟网上学校）等等。人际关系包括学生之间的人际交往和师生间的充分的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。什么是教/学环境13.任务情境是建构主义学习环境的核心建构主义学习环境概括为是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合。其中学习资源不仅包括信息资源、认知工具、人类教师等物理资源，还包括任务情境等资源。任务情境在学习环境中起着集成其他各种学习资源的作用。一种学习环境是否是建构主义的，关键看任务情境的性质。因此任务情境是建构主义学习环境的核心。什么是教/学环境13.任务情境是建构主义学习环境的核心而所谓的任务情境是指呈现给学习者的问题解决情境。任务情境蕴含着等待学生学习的知识和智力操作。建构主义学习环境的学习任务真实性的任务。学习任务的真实性是指任务情境与知识、技能被应用的实际情境相联系的程度。什么是教/学环境14.学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件学习活动的主体是学习者，学习环境是学习者在学习过程中进行学习活动的情况和条件学习环境中的“情况”是学习活动的起点和某一时刻的状态，而“条件”则是学习活动继续进行的保证。什么是教/学环境14.学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件学习环境中的“条件”包括物质条件和非物质条件，物质条件主要指学习资源；非物质条件包括我们常说的学习氛围、学习者的动机状态、人际关系，此外还包括系统采用的教学模式和教学策略，因此学习环境是一个动态概念，学习环境与学习活动进程是共存共生的，随着学习活动进程的展开，学习环境中的情况和条件也不断变化什么是教/学环境1因此：更倾向于学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合学习资源包括学习材料（即信息）、帮助学习者学习的认知工具（获取、加工、保存信息的工具）、学习空间（教室或网络学习空间）人际关系：生生、师生什么是教/学环境1可以说教/学环境中对学习产生影响的因素主要有：物理环境因素Physicalfactors人文环境因素humanefactors物理环境因素Physicalfactors物理条件Physicalcondition(温度、光线、场所、座位、班额、教学设备以及所处位置等)教学材料Instructionalmaterials

(材料的存储、分发、管理制度，可获得性、寿命等)教/学环境中对学习产生影响的因素人文环境因素humanefactors组织因素(组织(及其所处社区的)哲学、目标、特点、禁忌等)社会文化(学习者/教师的角色、特点、对使用媒体或教学改革的态度、课堂气氛等)教/学环境中对学习产生影响的因素教/学环境中对学习产生影响的因素主要因素学校或组织以及更大组织的特点设备设施因素现有课程因素教师因素

为什么对教/学环境分析第二节首先，环境分析是一个收集有关组织资源、制约条件和文化等信息的过程，以便可以按照适合该环境的方式来设计教学。环境分析的目的是保证在可供利用的资源、制约条件和组织文化的基础上来准备教学活动。为什么对教/学环境分析2教学设计过程就是一个迫使组织发生变革的过程为什么对教/学环境分析2学习动力学习需求需求未满足知识技能岗位需求岗位环境教学环境学习环境作为教学设计者，应该在教学设计过程的开始阶段就对教学开发、实施及应用环境进行系统的考察。教学开发环境是指教学准备阶段所面临的环境；教学实施环境就是教学实施过程中所面临的环境，也就是学习环境；应用环境是学习者应用他们在教学中所学知识技能的工作环境。他们之间的关系见图。为什么对教/学环境分析2为什么对教/学环境分析2应用环境学习环境教学环境资源条件设备支持教学实施环境教学开发环境应用环境、学习环境、教学环境三者的关系国外许多学者越来越重视所学知识的应用环境的分析。忽视应用知识的环境和情境，就好比只注意锤子却没有考虑被锤的钉子或木板。[WilliamJ.Rothwell&H.C.Kazanas．掌握教学设计流程［M］．北京：北京大学出版社，2007，106。]，心理学的研究结果表明，应用环境与学习环境越一致，知识、技能或态度越容易迁移。所以，应在教学设计前就考虑学习者会在什么样的环境下运用他们的新知识、新技能，以保证学以致用。为什么对教/学环境分析21.应用环境分析应用环境分析就是一个收集有关组织资源、制约条件和文化等信息的过程，以便可以按照适合该环境的方式来设计教学。以往的教学设计倾向于关注教学经历本身，恰恰忽视了对教学最终结果的评估。应用环境分析2.11.应用环境分析应用环境分析2.1学习者目标对象宏观环境教学策略微观环境资源社会教学点物理条件社会因素支持程度方法模式技术人口政治技术经济自然1.应用环境分析应用环境分析的目的：一是保证在可供利用的资源、制约条件和组织文化的基础上来准备教学活动;二是有助于将教学的重点放在那些具有一定普适性的职业技能和素养上来。应用环境分析2.12.应用环境的特点管理层和员工达到优秀绩效的工作环境应用环境分析2.1工作场所特点简要描述培训和持续学习鼓励员工保持技能的更新。信息分享组织中的有效沟通，并有助于达成优秀绩效。员工参与员工在影响他们和组织的重要决策中有说话的权力。组织结构组织结构支持有效的决策。员工与管理层的关系员工和管理层有效地合作以提供出色的客户服务。绩效与技能相结合的奖励制度员工和管理层按贡献大小得到奖励。工作安全感员工得到组织平等的对待，而且没有来自工作的恐惧感。支持性的工作环境员工工作的环境是安全的、友善的和鼓励优秀绩效的。3.应用环境分析方法细目分析和实地考察1）细目分析把优秀绩效工作场所的特点与教学设计的任务相联系，明确环境中的哪些特点与教学设计有关，这些特点的信息将怎样被教学设计者合理运用，以增加学习者将新技能运用到实践中去的机会。应用环境分析2.1应用环境分析2.1细目简要描述组织支持度在一个新环境下运用新技能的最大动力就是学习者能得到组织和同事的支持绩效考评、晋升、薪资及工作条件安排与新技能掌握有无关系？倘若没有，教学设计者需要寻求支持，或请管理者担任领域专家，或请他们担当指导教师，让他们参与到教学、培训中来。物理条件物理条件会制约学习环境，进而影响教学环境的设计与开发。新技能运用的设施、设备、时间、或其它资源是否具备？是否充足？工作中需要的工具、手册、备件和材料等是否能够及时得到？社会环境社会政治、经济、文化、科技、人口、地域会影响学员的价值、观念、动机组织文化是否鼓励变革、创新？同事之间能否友好相处和互相支持？外部社会、政治和经济活动是否会影响员工对工作质量的关心？岗位从属技能岗位分析的任务清单和绩效标准制约教学设计的目标和内容。请现在岗工作人员评价要学的新技能与工作的相关程度。请该领域专家确定满足既定需求应具备的从属技能。3.应用环境分析方法细目分析和实地考察2）实地考察数据收集的基本方法是实地考察和访谈。考察的主要任务是观察新技能将要运用的工作环境，访谈的任务是从潜在的学习者和管理人员那里获得有用的数据。可以参照下表执行。应用环境分析2.1应用环境分析2.1信息类型数据来源应用环境的特征管理或监督支持访谈：当事人、监督人员、管理人员、组织记录回报：内在：个人发展机会外在：收入、提职、认同直接监管的时间和特点：实施点的物理条件访谈：当事人、监督人员、管理人员设施：设备：资源：工具：实施点的社会环境观察：1-3个典型的实施点支持：交流：激励：与工作环境相关的技能访谈：当事人、监督人员、管理人员满足所确定的需求：当时运用：未来运用：通过对实地考察、深度访谈以及重点观察基本上了解了所学知识、技能将来应用的环境特点，透过这些特点来思考学习者的学习环境，使学习环境在最大程度上模拟应用环境。学习环境分析2.21.学习环境分析学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件，是学习资源和人际关系的组合。乔纳森（Jonassen，1999）认为，学习环境是以技术为支持的，在学习过程中技术是学习者探索、建构和反思学习的工具。学习环境分析就是对认知工具、学习策略、学习资源以及社会背景的支持因素进行考量研究的过程。学习环境分析2.21.学习环境分析学习环境分析的目的是为了创建教学环境。学习环境更多的是以学习者自主学习为中心，而教学环境则增加了教师的专业指导、学习共同体的交互、学习资源的共享等内容，为学习者有效学习提供了保障。学习环境分析2.22.学习环境分析的方法1）对现状和应具有的条件进行描述学习环境的分析可以从应具有的条件和现状的描述入手。应具有的条件就是依据岗位分析的结果，描述模拟应用环境所需要的设施、设备和资源，现状就是教学将面临的现实状态，二者的差距可以通过对比法来进行分析。比如农村初中校长远程教育培训的学习环境的对比分析学习环境分析2.2例：农村初中校长远程教育培训的学习环境的对比分析学习环境分析2.2设施设备资源条件应具有的条件卫星接收器综合布线（电源线、网络线、闭路线）教学光盘播放点卫星教学收视点多媒体教室计算机教室教学光盘卫星接收资源K-12教学资源“农远”专用资源县、校两级的技术支持服务体系教育技术能力较强的教师队伍校内信息技术教师现状多媒体教室计算机教室教学光盘已储存好的卫星资源已下载上网“农远”专用资源优秀的技术支持高水平的指导教师专业骨干教师2.学习环境分析的方法2）列出学习环境的特点对应具有的条件和现状进行描述之后，接下来需要考虑几个问题：①学习点的特点；②学习点对学员需要的满足程度；③学习点模拟工作环境的程度；④学习点对教学需求的满足程度。该方面的工作可以借助下表完成学习环境分析2.2例：河南省电化教育馆培训中心的学习环境的特点学习环境分析2.2信息类型参数“农远工程”校长培训案例分析分析学习点的特点数量1学习环境优越设施多媒体教室，计算机教室设备计算机资源已下载好的“农远”专用资源条件统一吃住，集中培训学习点对学员需要的满足程度地点太原，集中学习，距离不会产生不便满足校长的需求程度高方便性方便，培训中心派车统一接送空间多媒体教室比较宽敞，计算机教室有些拥挤设备一人一机，每30人有一指导教师学习点模拟工作环境的程度监管特征监管严格实际环境无人监管学习环境比实际操作环境优越，模拟程度不高物理特征条件优越实际环境条件较差社会特征省厅领导很重视社会、学校不关心学习点对教学需要的满足程度教学模式任务驱动以工作为导向实际环境的复杂性会增加应用的难度，校长会有“恐技心理”，产生畏难情绪传递方式师徒辅导式实践操作，技能训练时间一个月一周人员30人一班35人一班3.数据的收集学习环境分析的数据收集工作在很多方面与应用环境分析类似，可以参考应用环境分析的方法来收集数据，见表2-5数据收集的目的在于说明教学点在多大程度上适合用来培训要迁移到工作场合的知识、技能，并说明现有设施、资源和条件对教学环境设计的制约作用。学习环境分析2.2学习环境分析的数据收集方法学习环境分析2.2信息类型数据来源“农远”案例学习点的数量、特点访谈：当事人、管理人员观察记录：设施、设备、资源、工具、材料询问主管培训的副馆长访谈培训部主任学习点对学员需要的满足程度访谈：当事人、监督人员管理人员技能训练观察：在所选地点观察学员参与活动的典型过程访谈前期参与培训的校长观察校长培训的全过程学习点模拟工作环境的程度访谈：当事人、监督人员、管理人员观察：1-3个典型的实施点当时运用：较熟练未来运用：较困难学习点对教学需求的满足程度访谈：当事人、主讲教师、监督人员、管理人员观察：在所选地点观察主讲教师完成教学的典型过程访谈主讲教师和参训的校长观察主讲教授和上机辅导教师的教学全过程3.数据的收集由表2-5可知，省电化教育馆培训中心的学习环境远远优于农村中小学实际应用环境，省教育厅又派有丰富经验的专家指导，校长学习情境相对智能化，面临问题的相对简单化了。这有利于校长形成信息教育的意识和理念，不利于校长实际操作能力的训练。校长培训促使校长信息化教育理念的提升，推动了学校教育信息化的发展进程，校长个人的教育技术能力的提高并不显著。学习环境分析2.2值得注意的是，学习环境分析在基础教育和职业教育教学设计中的作用不同。基础教育主要是以学习系统性的基础知识为主，“学习环境”往往是指的是考试或做题时遇到的假设环境。职业教育基本上按照建设、生产、服务、管理第一线的工作岗位或岗位群来设置课程，“学习环境”通常就是实践基地或学校实训中心，教学设计中对学习环境的分析、设计、开发是重头戏。学习环境分析2.2学习环境分析的最终目的是将注意力放在教学环境的开发上，这是一个承上启下的关键环节，它对教学目标的确定、教学考核标准的制定、教学策略的选择、教学材料的开发以及教学评价的开展具有重要意义。教学环境分析2.3自然环境社会环境时间、资金、设备和设施组织结构文化信仰激励系统协调平衡教学教学设计教学环境开发影响教学环境开发的因素2.3（1）组织特点组织使命改进一致性的愿望，改变组织运作方式的主要愿望。组织存在的最根本原因。组织的产品、服务、客户、经营理念的特点以及组织是如何与外界相互作用的。组织理念和价值观关于组织应该对它的客户、员工、公众以及其他利益相关者行使职责的方式的根本信念。包括应该做的和实际做的两方面。组织目标和计划关于组织在未来会做啥的信念，以及现在或将来所处环境的假设。组织结构组织中职权的分配方式，也就是组织中的汇报关系。影响教学环境开发的因素2.3（2）文化信仰。特定的文化信仰会影响学生对教学的看法，也会影响到工作中应用教学内容的看法。文化因素要考虑的重要问题改善在该文化中人们通常将改变等同于进步还是后退？对改善进行评估的基础是什么？时间对每一次的任务人们做出怎样的承诺？他们是否能够在同一时间做更多的事？在该文化中对时间的看法是什么？对准时的定义是严格还是宽松？就传统和现在而言人们更重是哪一个？就现在与未来而言人们更重是哪一个？地点人与人之间喜欢留有的空间有多大？亲密的朋友进行交往时，身体接触的距离有多大？竞争强调“胜过他人”的程度有多大？强调通过关系、团队和家庭获得成功的程度有多大？沟通为了使信息得到理解，需要表达的清晰程度有多大？学习人们在多大程度上偏爱分析？偏爱边做边学？偏爱“全局观”？教学环境开发影响教学环境开发的因素2.3（3）激励系统激励系统是指将学员行为与所期望的结果联系在一起的一种手段。如学员参加学习并在工作中应用所学是否能够得到奖励？在做规划、组织、进度安排、授权、控制、预算、沟通或招聘之类的设计时，要将奖励与组织目标和预期的结果结合在一起。愿意去做奖励惩罚回避没有结果忽视教学环境分析2.3怎样奖励？问题：绩效问题是由于工作环境中的障碍造成的还是由于员工个人缺乏技能导致的？在开始工作之前，员工是否料想到如期完成的工作并不能给他们带来奖励，或者甚至预计会得到惩罚？对员工来讲，他的工作是否被认为是没有太大价值的工作吗？员工是否觉得他们所预期的工作结果是消极的、中性的或积极的？（4）协调平衡组织是否有协调技术？教学设计是否也拥有协调技术？如何对人和技术之间的冲突进行管理，这些冲突如何在教学中得到解决？如何在组织中平衡各方面的关系，在平衡这些关系的过程中，教学起到了怎样的作用？教学环境分析2.31.教学环境开发的步骤教学环境开发是建立在对应用环境、学习环境分析的基础上，分两个步骤展开：1）初步了解教学实施过程的的特点一般来讲，教学实施过程是在教学设计流程的后期才能确定下来，但作为教学设计者应有系统分析的思想，在教学设计开始前，就要对实施教学的原因、选取的对象、预定的时间、教学的资源、教学的组织形式、教学方法、组织管理机构以及评估单位有一定的了解。统观全局才能进行教学环境的开发。教学环境分析2.3教学环境分析2.3教学环境开发设计的参考因素实施环境的特点简要描述学生的参与学生对参与小组活动和讨论感兴趣的程度。学生从事额外任务和对小组环境喜欢的程度。学生之间的关系学生相互之间感受到的友谊程度，他们在小组工作中给予相互帮助的程度，相互了解的程度，以及一起喜欢工作的程度。教师的支持教师给予学生帮助、关心、友谊的程度。教师与学生之间沟通的开放程度、对学生的信任程度、对学生想法感兴趣的程度。任务的介绍完成预定的教学活动的重要程度。教师对主要内容的强调。竞争状况强调学生为了成功地完成任务和获得教师的认可而彼此之间产生的竞争。秩序与组织强调学生有秩序有礼貌的行为，以及教学任务和教室活动的总体组织情况。规则的明确强调建立和遵循一系列规则，学生了解如果他们不遵守规则将会导致的后果。教师在处理违反规定和破坏小组活动的学员工程中保持一致性的程度。讲师的控制教师强调规则的程度和对违反规则者予以惩罚的严厉程度。规则的数量和违反规则的次数。创新学生参与计划教室活动的程度，以及教师计划的不寻常和变化的活动及任务的数量。教师试图使用新技术和鼓励学员创造性思维的程度。1.教学环境开发的步骤教学环境开发是建立在对应用环境、学习环境分析的基础上，分两个步骤展开：2）开发教学环境基于对教学实施过程特点的了解，结合学习环境分析中现状与应具有的条件差距分析表，确定2-6中有多少特点与当前的教学设计任务有关？这些特点之间的相关性怎样？人和技术之间是否有冲突？教学设计能否平衡这些冲突？教学环境分析2.31.教学环境开发的步骤教学环境分析2.3开发环境的特点简要描述组织目标和计划组织的理想、远景以及对现在或将来所处环境的假设组织结构组织中职权的分配方式，也就是组织的领导层次关系需求分析和评估的结果员工知识、技能或态度方面的现实状况和理想之间的差距可用于开发的资源人员、资金、时间、设备、设施

建构主义学习环境第三节学习者为中心的学习环境的观点3.1（一）建构主义认识论是学习者中心学习环境的基石（二）对以学习者为中心的学习环境是以建构主义为指导的贯一的学习环境（三）学习者在意义形成中的中心地位（四）情境化思维和真实境脉的重要性（五）多种观点的协商和解释（六）已有的和日常的经验的重要性（七）技术可支撑学习者的深入理解学习者为中心的学习环境的观点3.1（一）建构主义认识论是学习者中心学习环境的基石首先，学习是意义形成的过程而不是知识的传输意义形成的源动力在于困惑、期望破灭、好奇或是认知分歧。其次，当代学习理论越来越重视意义形成过程中的社会属性意义形成的场所发生变化：知识不但存在于个体的社会协商的心智中，也存在于个体之间的交谈中，存在于连接他们的社会关系中，以及他们使用和制造的制品中，还存在于他们使用和制造时所采用的理论、模型和方法中学习者为中心的学习环境的观点3.1（二）对以学习者为中心的学习环境是以建构主义为指导的贯一的学习环境建构主义学习环境主要的认识论基础、假设、教学、学习策略等都是一致的、贯一的例如，学习者控制的、被指导的实践被错误地认为是建构主义方法，而实际上这种实践同时关注的是明确的指导；相反，缺乏外部支持被错误地认为是以学习者为中心的学习，尽管根本没有所需的脚手架支撑。不管是建构主义的还是其他的学习环境，贯一教育实践都要将基础、假设和方法密切结合而去进行设计。学习者为中心的学习环境的观点3.1（三）学习者在意义形成中的中心地位外部学习目标可以被确立，但是学习者决策的基础是个体的需求和在思想形成和检验过程中产生的问题学习者为中心的学习环境的观点3.1（四）情境化思维和真实境脉的重要性学习的知识、思考和背景是相互紧密联系的在无背景的情境下获得的知识，经常是呆滞的和不具备实践作用的在情境化的背景中，学习者认识了知识的实践效用和利用知识去解释、分析、和解决真实问题的需要，学习就作为后继而自然地发生学习者为中心的学习环境的观点3.1（五）多种观点的协商和解释许多建构主义者强调学习的社会中介方面。通过探索、解释和协商，由于多种观点都被加以考虑，所以理解得以深化。这种方法可以利用教师——学生或学生——学生之间的互动来建模或支撑反思活动和作业。因而，来自教师、专家或同伴的不同的观点可以加以协调，组成一个知识库，学生们可以从中对不同来源的意义进行评价和协商（Hill&Land,1998）学习者为中心的学习环境的观点3.1（六）已有的和日常的经验的重要性个人的思想和经验为新的理解提供了独特的个人框架。背景知识和经验形成了组织和吸收新知识的概念指示牌。把新知识与已有概念整合起来被认为能导致更有意义的学习。学习者为中心的学习环境的观点3.1（七）技术可支撑学习者的深入理解技术工具“可以在一个学习者的最近发展区中提供模型、高级思维的机会和对元认知的引导”。就是说，技术被用来促进理解，如果没有支持的话，这种理解即便不是不可能的，也是难以进行的。例如，在微型世界中使用的可视工具，如几何画板（Geometer’sSketchpadTM）和互动物理（InteractivePhysicsTM），允许学习者建构模型或对象，然后为验证参数而对模型或对象进行操作。技术使学习者能用具体的方法对其思维进行表征，并使他们的推理过程可视化和得到验证。有意义学习的特征3.2有意义学习的特征3.2Active/Manipulative（主动的/动手的）

学习者积极参与信息处理的学习过程，并为学习结果负责Collaborative（合作的）当有了社会化的支持，学习者在学习中就能建立起学习共同体，探索、观察每个成员的技能和贡献。Intentional（有目的）当学习者主动的、情愿的试图达成一个认知目标(Scardamalia&Bereiter,1993/1994),他们思考的和学到的将会更多Complex（复杂的）我们需要让学生学会解决复杂的和非良构的问题（ill-structuredproblems）有意义学习的特征3.2Contextual（境脉化的）近来的许多研究表明，在真实世界的有意义的学习任务不仅易于理解，而且更容易迁移到新的情境中。Conversational（会话的）学习的社会性是固有的，同时又是对话的过程(Duffy&Cunningham,1996)。这就是说，一个给定的问题或任务，人们自然的去寻求来自他人的观点看法。Reflective（反思的）当他们能够讲清楚他们学到了什么，反思实施的步骤和做出的决定，学习者就会理解得更多，并且能够更好的使用在新的情境中建构的知识。建构主义学习环境设计的主要内容3.3乔纳森的建构主义学习环境（CLE）设计模型建构主义学习环境设计的主要内容3.3（一）问题（包括疑问、项目、个案等）建构主义学习环境（CLE）的中心是学习者要尝试解决或决心要解决的各类问题问题包括三个整合的成分：问题背景是指描述问题发生的物理的、组织的和社会文化的背景；问题的表征必须是有趣的、吸引人的、能够使学生积极参与的，使学生对问题产生心理上的躁动问题的操纵空间是指学生必须操纵某些东西、构建一个产品、操纵某些维度、做出决策和用某种方式影响环境，他们才能积极地投入学习建构主义学习环境设计的主要内容3.3（二）相关的个案或实例建构主义学习环境中相关案例可以在两个方面支持学习者的学习：1．帮助学生记忆2．加强认知灵活性该理论主张提供有关内容的多种表征和解释以表现内在于知识领域本身的复杂性、某一观点概念间的联系和概念内部的联系，用多重的、相关案例来传达在很多问题上的多种观点建构主义学习环境设计的主要内容3.3（三）信息资源建构主义学习环境应提供可供学习者选择的、丰富的和随时可见的、与问题解决有关的各种信息资源（包括文本、图形、声音、视频和动画等）以及通过Web浏览器从Internet上获取的各种有关资源建构主义学习环境设计的主要内容3.3（四）认知工具认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模型和设备（Derry,1990），通常是可视化的智能信息处理软件，如知识库、语义网络、几何图形证明树、专家系统等。朱亚莉在2005年的《智能主体一一一种新型的认知工具》一文中也提到：认知工具是一种能直接作用于人类的认知活动、降低认知难度的智力方法或技术设备。建构主义学习环境设计的主要内容3.3（四）认知工具从教学的角度思考，我们可从上面的定义中总结出：认知工具就是在学习中降低学生认知难度的智力方法和帮助学生进行认知处理的计算机支持技术；认知工具对学生的认知发展具有很强的支持和促进作用。更好地表述问题（如视频工具），更好地表述学习者所知道的知识以及正在学习的客体（如图表工具），自动解决一些低层任务或代替做一些任务来减轻某些认知活动（如计算工具）建构主义学习环境设计的主要内容3.3（四）认知工具乔纳森对基于信息技术的认知工具的分类影响最为广泛，他把各种对学习有支持作用的信息技术认知工具分为以下六类：（1）语义组织工具（问题或任务表征工具）：语义组织工具有助于学生对他们已了解的和正在学习的内容进行分析和组织；（2）静态/动态建模工具：静态/动态建模工具有助于学生描述概念间的关系；（3）信息解释工具（信息收集工具）：信息解释工具有助于学生获取信息和处理信息；建构主义学习环境设计的主要内容3.3（四）认知工具乔纳森对基于信息技术的认知工具的分类影响最为广泛，他把各种对学习有支持作用的信息技术认知工具分为以下六类：（4）知识建构工具：知识建构工具可以帮助学生反思对概念的理解，而且还可以让学生掌握了作为设计者所需的各种技能；（5）交流合作工具（协同工作工具）：交流合作工具有助于学生对于问题进行交流学习，培养学生的社会性合作能力；（6）绩效支持管理工具与评价工具。建构主义学习环境设计的主要内容3.3（五）会话与协作工具提供共享信息和知识建构工具的途径以帮助学习者通过合作对知识进行社会性的建构与共享，学习者可以互相交流、讨论、协商，共同建构知识的意义

建构主义学习环境设计的主要内容3.3（六）社会/背景支持在设计和实现建构主义学习环境时，考虑情境因素对成功的实施是非常重要的乔纳森强调上述模型主要是为设计支持建构性学习的学习环境提供指导，而不是为教学提供指导。并且他提出建构主义学习环境并不适合于所有的学习结果，它比较适合于学习这个人的或协作的知识建构和问题解决。建构主义学习环境设计的主要内容3.3乔纳森总结了设计建构主义学习环境的一些原则：构造仿真世界的环境，运用于学习相关的情境；着重于解决真实世界问题的方法；教师成为教练和策略分析者；强调概念之间的关系，提供多种表示和观点；教学目标应该协商而不是强加；评估应该成为自我分析的工具；提供工具和环境帮助学生阐释世界的多种观点；学习活动应该有学生自我控制和协调基于Web的学习环境设计3.4（一）关于教学设计的方法（二）WBLED模型（三）基于web的学习环境设计的主要内容基于Web的学习环境设计3.4（一）关于教学设计的方法基于“加涅范式”的传统教学设计是自下而上地展开教学设计进程的它对概念、事实、规则等良构领域的知识可能教学效率更高一些自上而下的教学设计对于非良构领域的知识如问题解决、策略学习则更加合适

我们认为应当区分不同的知识领域,有针对性地进行设计。而不应当简单地以一种设计方法去否定另一种设计方法基于Web的学习环境设计3.4（一）关于教学设计的方法斯皮罗的认知灵活性理论：知识被划分为良构领域的知识和非良构领域的知识良构领域的知识，是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理。它们是以一定的层次结构组织在一起，即有良好的组织，教师只要讲清它们之间的相互联系，学生就不难掌握了。基于Web的学习环境设计3.4（一）关于教学设计的方法非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题情景中时产生的知识，即有关概念应用的知识。非良构领域的知识具有以下两大特性：（1）概念的复杂性。知识应用的每一个实例，都同时涉及到许多概念，这些概念都有其自身的复杂性，而且，这些概念存在着相互作用与影响。（2）实例的不规则性。每个实例所涉及概念的数量和种类不同，而且，这些概念的地位、作用以及相互作用的方式也不尽相同。基于Web的学习环境设计3.4（二）WBLED模型北师大武法提博士认为：学习环境的设计可以从学习内容和教学策略两个方面分别进行,通过相互协调的循环设计,最后形成稳定的教学模式而融合到统一的学习环境中。学习内容设计主要是考虑在创建学习环境时如何组织知识领域,包括问题情境中的知识序列和链接设计、学习资源的设计、认知工具的设计。基于Web的学习环境设计3.4（二）WBLED模型教学策略是为了支持和促进有效的学习而安排学习环境中各个元素的程序和方法。在基于WEB的学习环境中，教学策略分为主动性策略、社会性策略和情境性策略。基于Web的学习环境设计3.4（二）WBLED模型在基于WEB的学习环境中主要的教学策略有9种（如表1所示）。必须注意的是，这种分类并非绝对的，在9种教学策略中，某一种策略可能既体现了主动性原则的要求，又体现了社会性原则和情景性原则的要求，之所以将它们分类，是为了突出该策略的主要特点。基于Web的学习环境设计3.4（二）WBLED模型（1）抛锚(anchoring)策略

在抛锚教学策略中，“锚”指的是包含某种问题、任务的真实情境。抛锚教学策略的主要目的是使学习者在一个真实、完整的问题背景中，产生学习需要，通过学习者的主动学习、生成学习和教师的嵌入式教学以及学习小组中成员间的交流与合作，学习者亲身体验到从识别目标到提出和达到目标的全过程。抛锚式策略试图创设有趣、真实的背景以激励学习者对知识进行积极的建构。因此，抛锚式教学不同于通常课堂上的讲授，它在教学中使用的“锚”往往是有情节的故事，而且这些故事设计的有助于学习者进行探索。基于Web的学习环境设计3.4（二）WBLED模型（2）认知学徒策略(cognitive

apprenticeship)；

认知学徒策略的涵义是：通过允许学生获取、开发和利用真实领域中的活动工具，来支持学生在某一领域中的学习。“学徒”概念强调经验活动在学习中的重要性，并突出学习内在固有的依存于背景的、情景的和文化适应的本质。学徒策略为学习者提供了大量的实践机会，它把工作当作学习的内驱力，学习不是为了一步步接近一个象征性的目标，而是把出色地完成工作作为学习的直接价值基于Web的学习环境设计3.4（二）WBLED模型（3）十字交叉形(criss-crossing)策略认知灵活性理论认为，学习者在建构知识意义的过程中，只有对知识进行多维表征，才能达到对知识的全面理解和灵活运用。不同背景下建构的对知识的理解往往存在差异，这种理解从各自的角度看都是正确的。而通过对知识意义的多角度建构，就会最终形成对知识的全面理解，这就是十字交叉形教学策略的涵义。根据十字交叉形的思想，要求学习者从多个角度检查某一概念，这既能增强对该概念的理解，同时也能增强将这一理解迁移至其它领域的能力。基于Web的学习环境设计3.4（二）WBLED模型（4）建模（modeling）策略；建模策略的涵义是：在问题解决的过程中，通过对同类问题多个实例的研究，总结出解决某一类问题的固定程序和步骤，形成一个问题解决模型。模型的功能在于详尽囊括了各项离散的学习行为，通过建模，学习者观察到了正式教育中无法看到的过程，开始将发生的事情同其原因联系在一起。基于Web的学习环境设计3.4（二）WBLED模型（5）教练(coaching)策略教练策略的涵义是当学习者在学习过程中遇到困难、需要帮助时，教学系统通过诊断适时地给予适当的指导、建议、暗示和反馈。它包括了给学习者指明方向、大略步骤的提示、提供附加的任务、问题或有疑问的环境。教练可以是教师或智能导师。在自主学习过程中，通常要求学习者自己做出决定和自己决定解决问题的策略，因此，指导和建议更多的是暗示性的而不是直接的，它只在学习者需要的时候才出现。教练策略可以帮助学习者最大限度的使用自己的认知资源和知识，作出适当的决策。基于Web的学习环境设计3.4（二）WBLED模型（6）支架、淡出(scaffoldingandfading)策略；与建模策略和教练策略相比，支架策略在支持学习者方面显得更为系统化。支架策略的涵义是：“为学习者建构自己对知识的理解提供的一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”。由此可知，支架的作用就是引导学习者在未知的知识空间逐步攀升。基于Web的学习环境设计3.4（二）WBLED模型（7）合作学习(cooperativelearning)策略合作学习是指两个或两个以上的学习者通过讨论、互助等方式来互促学习，提高学习成效的一种教学策略。合作学习策略所包含的所有方法都包含了这样一种思想：学生们在一起学习，对自己和学习伙伴的学习都要负责。