高中英语教学案例范文三篇

高中英语教教案例范文三篇高中英语教教案例范文三篇高中英语教教案例范文三篇高中英语教教案例范文三篇授课对象为高中三年级学生，智力发展趋于成熟。他们的认知能力比初中阶段有了进一步的发展，渐渐形成用英语获守信息、办理信息、分析问题和解决问题的能力，因此我特别重视提高学生用英语进行思想和表达的能力。篇一：一、学生分析授课对象为高中三年级学生，智力发展趋于成熟。他们的认知能力比初中阶段有了进一步的发展，渐渐形成用英语获守信息、办理信息、分析问题和解决问题的能力，因此我特别重视提高学生用英语进行思想和表达的能力。他们学习英语方法由照本宣科转型向理解型并应用到社交上，他们有自己的学习技术和策略，学会把语言学习与现实生活和兴趣联系起来。经过任务型讲堂活动和学习，学生的学习自主性获取加强，不再认为英语的讲堂学习很无聊，主动参加到活动中去，成为讲堂的主体，同时也加强了与别人沟通合作的能力。学生已经达成了高中英语第一个模块的学习，渐渐习惯了我的教法。诚然一开始他们感觉与初中授课很不同样(初中老师重视手把手式的语法授课)，但经过半个学期后，他们适应得很快，而且还获取必然的进步。他们会对课文内容提出自己的迷惑和勇于阐述见解，而且从课内知识拓展到课外，经过多种渠道获取学习资源。可是，本班学生的水平参差不齐，有些差距还相当大。因此在授课过程中，部署的任务要兼顾各个层次的学生，使他们都有所收获。二、教材分析这一课是本单元第一个课时。在上这一节课前并没有让他们认识太多的与课文内容有关的知识，可是由于这课出现的人名和地方名比很多，我在课前教他们读了一下。我在备这一课时，发现它的warming-up部分会开销比较长的时间，于是我没有采用，而使用了我自己其余准备的引入(可是花了4到5分钟的时间)，让学生对这课的话题作好意理准备，也为了达成本单元的目标作了铺垫。我感觉在此后也必定合理使用手中的教材，依照学生水平和授课方案进行整合或增减，让不同样层次的学生在讲堂上都有所收获。三、授课目标本课为阅读课型，主要介绍有关俄罗斯扔掉琥珀屋的逸闻。经过阅读使学生认识世界文化遗产，学会描绘他们的起源、发展和保护等方面的情况。教师依照课文内容用不同样的形式来让学生自己归纳，提高阅读技术。由于这课表达外国文化遗产，学生会感觉陌生，为了惹起共识，因此要把中外文化遗产联合一同讨论。本课目的要使学生学会怎样讨论文化遗产以及最后形成保护文物的意识。授课内容大体分为以下几个方面：看图片和听录音引入文化遗产这一话题。从#上下载一些琥珀屋图片并显现给学生看，分辨新旧琥珀屋，给学生以感官上的刺激，而且有利于帮助学生对文章的理解。(一些生词用板书)学生阅读课文后达成精读练习。两人围绕琥珀屋设计小对话。语言学习--难句讲解。小结文章，一是找重点线索，二是写作手法。小组讨论，包括复述课文，加深对文章的理解，以及学生总结自己经过本课学习学到了什么(达到授课目标--形成保护文物意识)。四、授课策略环环相扣，设计紧凑。先利用录音和图片惹起兴趣，尔后带着问题有目的地阅读文章，经过回答以下问题掌握细节，知道琥珀屋从形式-失散-重建的过程，再从整体上掌握它的构造、特色，学习用英语归纳以及复述，最后自己去小结上完这节课的收获，使他们的掌握阅读技巧的同时也增加了见解。在小组讨论过程中，学会用英语口语判断别人给出的依照，并给出自己的见解。采用多媒体授课，用一些有关文物的优良图片，惹起学生对立刻阅读的文章的兴趣，减少陌生感。课前需要准备中外文物图片以及对这些图片简洁的录音描绘。五、授课过程(一)warming-up引入教师用PowerPoint分别显现三幅图片以及播放有关的三段介绍录音，其实不需要学生详细记录细节，由于不是听力课，可是认识图片是什么地方，位于哪个国家等。(lookatthreepicturesandlistentothreetouristguidedescribeeachofthem.Whatdoyouthinkofthem?)、3为学生所熟悉的ThePyramidsinEgyptMachuPicchuinPeruTheGreatWallofChina尔后问问题：whatdoyouthinkofthem?(Theyrepresentthecultureoftheircountries,sotheyarecalled______)引导学生讲出culturalrelics这个词组接着分别说出culturalrelics的定义(学生个人见解)((1

引入部分使学生对本节课的话题有所认识，而且很有兴趣认识其余文物二)Reading使学生认识AmberRoom形成、发展,经历了几个阶段、让学生讲解文章的title—InSearchoftheAmberRoom(Maybeit

)’slost)、为了让学生知道琥珀屋是什么样子，帮助理解文章，教师显现多张图片，新旧琥珀屋比较、外观、以及里面陈设的琥珀，华美堂皇的琥珀屋使学生大开眼界，吃惊不已，并学会分辨新旧。、先给出一系列问题，让学生带着问题阅读课文(scanning)。有目的性阅读是阅读训练一种技巧，而且提示学生不用太多花大多注意力在人名、地名上面，而假定自己正在读一本侦探小说，集中精力研究事情的发生经过。、阅读后学生回答以下问题(大多数学生能找到答案)、在认识细节的基础上，再次阅读(skimming)。全班分5个小组，分派任务给每一个组，文章共有5段，每组归纳一个段落的粗心，而且要求使用不高出3个单词来归纳，既降低了难度又提高了学生归纳能力。(三)Difficultpoints由于可是阅读课，语言点不作详解，是为下个课时作准备，分别找出4句难句，让学生进行讲解，一一说明属于什么从句(分别有宾从、状从、定从、主从)(从句是学生的单薄环节)，为学生打扫阅读阻挡。l.FredericWilliamⅠ,thekingofPrussiacouldneverhaveimaginedthathisgreatestgifttoRussianpeoplewouldhavesuchastrangehistory.Onceitisheated,theambercanbemadeintoanyshape.Thiswasatimewhenthetwocountrieswereatwar.ThereisnotdoubtthattheboxeswerethenputonatrainforKonigsberg.(四)Summing-up(总结)学生掌握每段粗心后，从整体上掌握文章构造和特色、找出与AmberRoom有关的重要线索(3个人物、2个国家、1个组织)、分析写作手法(时间次序及都用了一般过去时描绘已发生的事情)：让学生将来进行写作训练描绘某事经过时，能够模拟这篇文章的手法(五)Group-work(task)4人小组学生此时已特别熟悉文章内容及构造，进入用英语进行社交环节、复述课文，教师给出一段文字，中间有很多空格，学生依照课文内容填写空格(learnhowtotalkaboutculturalrelics)Fillintheblanks:TheAmberRoomwasmade________.FrederickWilliamⅠ________.ItsoonbecamepartoftheCzar’swinterpalaceinSt.Petersburg.Later,CatherineⅡ________andshetoldto________.InSeptember,1941，theNaziGermany

her

artistsarmysecretly________.Afterthat,whathappenedtotheAmberRoom________.NowRussiansandGermanshave________muchliketheoldone.2、谈谈自己从中的收获(Whatcanyoulearnfromthetext?)学生都能说出要保护文物(达成本课授课目标)至于怎样保护，因时间关系留待下个课时再讨论。(六)部署作业：复习课文及写一篇怎样保护家乡某一文物的文章。六、课后反省授课成功之处是引导学生一步接一步从阅读文章表层意思，到商议深层意思，使学生理解文物重要性及要做好保护。比方，先带着问题读课文，回答以下问题，接着归纳段意，尔后分析句子，(这是表层理解)，最后总结全文，经过字面理解使学生达成共识――保护文物，升华到深层理解。引入部分达到预期收效，没适用书本上的例子，而自己准备了录音和图片作为引入，时间短且能惹起学生兴趣及希望认识更多的求知欲。篇二：一、授课目标设计：知识与技术：①掌握迅速阅读的方法，熟悉“公布见解，提出建议”的口语技术，高中英语教教案例。②充分利用#络资源，加强学生自主学习的意识，培养学生组织语言、运用语言的能力。过程与方法：①培养学生精选局部和整体信息的能力和独立阅读能力，经过自主学习和协作学习，获守信息和办理信息的能力。②培养学生思疑意识，分析问题、解决问题、综合问题的能力和创办性思想能力。感情价值观：经过本节课的学习，培养学生的人文和信息修养。二、教材内容及重点、难点分析：教材内容：本课授课内容是新课标，Canada---TheTrueNorth与过去接触过的介绍国家的文章对照，本课的内容没有整体介绍加拿大的地理大体细风土人情，而是透过一个旅人的眼睛来看加拿大。对照较而言，这样的课文难度更大。授课重点：①对课文内容的整体掌握。②学生组织语言、运用语言的能力。【重点打破】任务驱动，层层深入。利用“任务驱动”方法，使学生利用资源自主研究、解决一系列层层深入的问题。在授课中，教师作为问题的精心设计者和疑难问题的点拨者，培养学生组织语言的能力。授课难点：①对课文内容中细节的理解。②对#上各样信息源的比较精选，及学生易受没关因素的搅乱而致使的学习效率问题。【难点打破】设置情境，次序渐进，层层递进。设置富饶情味的情境，激发他们的阅读欲望，积极主动地进行自主研究。次序渐进的设计问题,激发学生的创办思想，层层深入地引导学生进行自主和协作学习。三、授课策略及教法设计：【授课策略】：①本节课的授课以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，以问题为出发点，使讲堂授课过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义建立、创新能力发展的过程。教师在授课过程中则合时介入，引导、启示、组织、帮助、促使。②设计创办性思想问题。所谓创办性思想问题即是指有利于学生创办性思维发展的问题。创办性思想问题的设计应依照这样几个原则：题型拥有开放性、解题富饶挑战性。【教法】：①演示法：把制作的课件、动画等显示给学生看，便于学生对微观知识的掌握，并从旧知中获取启示，进而解决问题。②讨论阅读法：将学生经过对资料的收集、整理和内化而形成的学习成就，在全班学生中显现，使学生获取成功的欢乐，进而激发学生的后续学习热情。③任务驱动授课法：将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，学生经过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后经过任务的达成而实现对所学知识的意义建构。四、授课过程设计：第一步：热身活动：猜单词。在这个步骤中，我给出两组前一节课学过的词，分别让两组同学上来猜。所采用的方式近似于《好运52》：单词是出现在屏幕上的，其中一个同学背对着屏幕，他是猜者;另一个同学则是讲解者，他要用英语或辅以动作将单词的意思表现出来。两组同学之间张开竞争，看谁猜得又快又多。这个活动不只能够复习上节课的内容，更重要的是活跃了讲堂氛围，令同学们很快融入讲堂氛围。第二步：读前活动(一)：自由显现。在上这一课以前，我给学生部署的预习任务是介绍你最想去的地方。Whichcountryorplacewouldyouliketovisitmost?Why?学生们自由组成小组，上#查找有关资料，尔后对所收集的信息进行整理，最后形成自己的powerpoint显现文件。在讲堂上，由本小组的讲话代表上来进行显现和介绍。这一环节是这节课的重头戏。第三步：读前活动(二)：自由讲话。给学生提出这样一个问题：若是你有机会去加拿大，你最想看什么?IfyouhaveachancetovisitCanada,whatwouldyouexpecttoseethere?先要求他们在小组内讨论，尔后再在全班同学眼前讲话，授课反省。第四步：读前活动(三)：小组讨论。经过了前面的大量的有关加拿大的信息的冲击，你愿意用哪三个词语来描绘加拿大

?WhatthreewordswouldyouusetodescribeCanada?Why?

请小组代表讲话。第五步：加拿大体况综述。这一步骤是对上几个步骤的总结，同时也是教师整归并优化了有关加拿大的各样信息所进行的显现。目的是进一步加深同学们对加拿大的认识，对他们所获取的知识进行梳理，也为下一个步骤张开铺垫。第六步：掠读课文。(firstreading)在这个步骤中，我给出了8个问题，让同学们带着这8个问题来阅读课文。读完后回答以下问题。arethecousinsnotflyingdirecttotheAtlanticcoast?isthecontinenttheyarecrossing?is“TheTrueNorth”?domanypeoplewanttoliveinVancouver?happensattheCalgaryStampede?doeswheatgrowinCanada?wouldshipbeabletoreachthecentreofCanada?twonaturalresourcesthatCanadahas.第七步：精读课文。(secondreading)在这个步骤中，我给出了5个跟课文内容有关的句子，让同学们判断正误。若是该句是错的，请给出正确答案。girlswenttoCanadatoseetheirrelativesinMontreal.LinwasgoingtodrivethemtoVancouver.cancrossCanadainlessthanfivedaysbybicycle.girlslookedoutthewindowsandsawNativeIndiansandcowboys.BayisaportcityinthesouthofCanada,nearToronto.第八步：复述课文(retelling)给出课文中的重点词汇，让同学们用自己的话来复述课文。Helpfulwordsandexpressionsgreatscenerysecondlargestgoeastward5,500westtoeasthereinVancouversurroundedbyski第九步：口头作文(oralpractice)设定一个情境，给出一些重点词汇，让同学们模拟课文来编一段对话或一篇短文。SupposetwoofyourcyberpalsinCanadaetovisitShenzhenandyouaremeetingthemattheairport.Whileyouaredrivingthemhome,youaretellingthemsomethingaboutChinaandShenzhen,justaswhatDannyLinsaidinthetext.Workingroups.

Youarerequired

topresenteitherashortpassageorashortdialogue.Helpfulwordsandexpressionsgreatscenerythirdlargestgonorthwardfromsouthtonorthalongthecoastthemeparks第十步：作业部署。要修业生将第九步中的口头作文写出来，变成书面作文。Writedowntheshortpassageortheshortdialoguethatyou’vejustworkedout.五、授课反省本节课是新课标，我将本节课设计为竞赛、导入、个人研究、互动沟通、协作研究和讨论及口头作文等九个步骤。我充发散挥自制#络课件的优势，使本节课的内容更为充分，容量更多。既贯串了所要学的知识，又拓展了课外知识，使得本节课学生在学习过程中兴趣更为浓重积极地自主研究，讨论问题热情，讲堂氛围活跃!篇三：本单元经过学习马克·吐温的《百万英镑》并改编成短剧形式的课文，学生能初步认识作者的风格。学生应能在教师的指导下，排练这个短剧。经过对话课的学习与演练，学生接触表示坚持个人建议的常用语句，并要修业生运用到实质会话中。学习并初步掌握asif和nomatter引导退步状语从句的用法。Teachingimportantanddifficultpoints单词run,choice,note,change,fool,order,pleasant,right,assistant,customer,foolish,insist,tailordepend,favo(u)r,apologize,excited词组shopassistant,aclothesshop,giveback,orelse,changefor,inthesun,tryon,dependon,takeplace,getoff,puton,dropin,onceuponatime,doup,infact,keepback,playthepartof,nextto社交用语YousoldmeablousethatIcan’tuseanymore.IamafraidIcan’tdothatrightnow.语法学习asif和nomatter的用法。授课建议课文建议在Lesson38课，建议教师应组织学生1)以节目的形式演出这段对话。2)教师可采用录像或多媒体形式达成此课的授课任务。3)教师把学生疏成三人一组，适合准备一些道具排练本课的最后结局的短剧。4)教师要修业生找出能刻画服饰店老板人物特征和心理变化的有关语句。如：There’sacustomer,Tod,Willyouservehim?/Nomatterwhatheiswearing,Tod,justshowhimthecheapest.,e.Gethimhischange,Tod..对话分析本单元对话是表达在服饰店调动衣服的经过，学生对其内容较易理解，但一些新单词的用法应掌握，如：

customer,run,insist,changefor

。本课中也供应了给学生做相应付话的练习，如：

Apairoftrousers,Aradio

的口语练习。授课重点难点的用法1)serve(sb.)assth.表示“为(某人)工作，(尤指)当佣人”。Heservedasagardenerandchauffeur.他做园艺工人兼司机。2)serve还可表示“供职，服役”。Hehasservedhiscountrywell.他为国尽责。3)servesb.(withsth.).表示“将(饭菜)端上桌。”Fourwaitersservedlunchforus.有四位服务员款待我们吃午饭。4)serve还可用于“(在商铺等处)款待(顾客)或为顾客取货物”的意思中。Heservedsomesweetstothechildren.他为孩子们拿来了他们想要的糖。5)serve还指“(一份饭)够”。Thispacketofsoupservestwo.这包汤料够两个人食用。的用法1)judge用作动词，表示作“判断，估计，认为”解。此后可带宾语从句，也可带不定式或形容词、名词等引导的宾补成分。Wejudgethattheyhavefinished.我们估计他们已经干完了。Wejudgethemtohavefinished.我们估计他们已经干完了。Shejudgedhimaboutfifty.她估计他在五十岁左右。Themitteejudgeditbettertostarttheinvestigationatonce.委员会认为最好立刻开始此项检查。Fromhisletter,wejudgedhisvisittoChinaagreatsuccess.从他的来信判断他对中国的接见特别成功。2)judge用作“判断，判断”解时，还可接wh—分句或wh—加不定式构造。Ican’tjudgewhethershewasrightorwrong.我不能够判断她是对仍是错。3)judge还可表示“评判，讨论”，可说judgesb./sth.Don’tjudgeamanbyhislooks.勿以貌取人。4)Judgingby/from(向来看，据来判断)是习用短语，可用来引导独立分句。Judgingfromhislooks,hemaybesick.从表面看，他也许患病了。Judgingbyhisaccent,hemustbefromGuangdong.听口音，他准是个广东人。off

的用法1)getoff

意为“脱下”。It

’sratherhottoday,wemustgetoffthejacket.

今天太热了，我们必定脱下夹克衫。注意：getoff还可作“下车”;“走开”;“出发”;“跳跃”解。AssoonasIgotoffthebus,Istartedforthevillag