2023年地球和地球仪教学设计(4篇)

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地球和地球仪教学设计篇一

今天我讲的课题是《地球与地球仪》复习课。

首先，我对本节教材进行一下分析：

1、教材的地位和作用

根据新的地理课程标准提出了“学习对生活有用的地理〞、“学习对终身发展有用的地理〞的基本理念，变革了原来“学科中心〞、“知识本位〞式的课程体系，而采用行为目标方式表述内容，以促进学生在各种学习活动中，通过探究和体验的过程去获得知识，形成能力和正确的情感态度与价值观，而不再陷入死记硬背、应试教育的泥潭。

2、教学目标

根据地理课标准的要求我设置了本节课的三维目标。

教学目标：复习地球形状的认识过程和描述地球大小的相关数据；稳定经线和纬线的概念，把握经度、纬度的含义；熟悉特别的经线和纬线；把握南北半球和东西半球的划分；熟练利用经纬网确定某地的地理位置。

教学重点：确凿鉴别经线和纬线、经度和纬度；熟悉南北半球和东西半球的划分；利用经纬网确定某地的地理位置。

教学难点：东西半球的划分；利用经纬网确定某地的地理位置。

1、教法分析：

本节课是精心设计的信息整合课件，尽可能地尊重学生、勉励学生、相信学生、引导学生，激发学生们的学习兴趣，化被动为主动，让学生们在开心的气氛中主动探讨、合作交流，由浅入、循序渐进，让学生学会自觅知识，自满方法，使他们乐学，也会学。

2、学法分析：

学生是课堂的主人，在课堂中，学生们主动参与到课堂中，人人动手动脑，在轻松的学习环境中发挥每个同学的自主性，使得学习的过程很愉快，同时又渐进地把握了学习的方法，有利于培养学生的自主学习能力。在有张有弛，轻松愉快的课堂气氛中，学生将不再觉得学习是一种沉重的负担，理解知识、消化知识的速度和程度也会大大提高，从而达到"授人以渔"的目的。

根据新课标的要求，为了充分表达“以学生为主体，教师为主导〞的教学思想，实现教学目标，教学设计如下：

1、开门见山、直入话题

2、温故知新、知识梳理

梳理本节课的知识点，理顺学生的学习思路，通过表格填充的方式，加强学生对知识点的稳定和记忆。

3、活学活用、检测效果

通过学生对问题的解答，来检测其对各知识点把握的状况。

4、课堂练习、我来解答

此环节设计了交织经纬网、合作探究、小试身手三个环节，通过学生完成由浅入深、层层递进的能力训练题，而教师根据课堂反馈及时纠错的方式，来加强学生对知识点的理解。

5、分析总结、建立框架

通过阶段性的归纳总结，引导学生找出所学的知识规律，以便更好的运用它。

6、学以致用、提高能力

例举与学生熟悉的生活有关的问题，培养他们理论联系实际的能力。

7、课堂小结、稳定效果

一是知识的小结，二是能力要求的总结。

8、布置作业、延外课堂

通过对自主练习与难点突破环节的设计，将学生的的学习与课内延伸至课后，提高学生主动学习的能力。

地球和地球仪教学设计篇二

经纬线和经纬网的学习和把握，是进行区域定位的基础和依据，也是整个中学地理教学中的一个基础。但经线、经度、纬线、纬度等名词多为空间概念，而七年级的学生因年龄较小，缺乏理性思维，同时其空间想象能力亦不够，学生理解这些概念较为困难。因此本节的教学成为中学地理教学的一个难点。怎样帮助学生对这些空间概念建立直观的感知，了解这些名词、概念之间的区别与联系，是本节教学设计中解决的主要问题。

通过对学生特点和教学内容的分析和研究，设计了提出问题→分组探讨、探究→尝试解决问题→教师点拨的教学思路，采取（1）利用地球仪、地图等直观教具；（2）小组合作及自主探究等学习方式；（3）教师精讲、点拨，总结规律等措施，以达到教学目标和落实新课程的理念。

知识目标

1、认识地球仪。了解赤道、纬线、经线的定义，能够在地图、地球仪上确凿地找出它们。

2、明确南北半球、东西半球的划分。

能力目标

把握经线、纬线的特点、分布、变化规律，能够进行对比分析，培养分析思维能力。

1、了解赤道、纬线、经线的定义，能够在地图、地球仪上确凿地找出。

2、把握经线和纬线的特点、分布、变化规律，能够进行对比分析。

1、把握经线和纬线的特点、分布、变化规律。

2、东西半球的判定。

探讨法、归纳法等相结合。

地球仪、地图

复习

1、描述地球的真实形状。

2、说出地球的平均半径、赤道周长、表面积。

思考、回复

稳定上节课所学内容，并引入新课。

导入新课

由于地球太大了，人们无法看到它的全貌，研究起来十分麻烦。于是，人们仿照地球的形状，并且依照一定的比例把它缩小，制作了地球的模型—地球仪。

提问：同学们注意观测地球仪，在上面能看到什么？

观测地球仪、思考

引起学生对地球仪摸索的兴趣。

认识地球仪

展示并转动地球仪，组织学生阅读课文、探讨。

1、地球仪的作用。

2、在地球仪上找出地轴、两极、赤道、极圈、回归线、经线、纬线、经度、纬度。

3、南极和北极各用什么字母表示？

教师点拨：地轴只是一个假想的轴，和地球仪上的线和点一样在地球上是不存在的。

观测地球仪，小组交流，初步把握、理解基本概念。

让学生通过实际观测认识、了解地球仪，直观，印象深。

经线和纬线

组织学生观测地球仪和地图，思考、探讨以下问题，并填写表格：

①什么是纬线？纬线是什么形状的？

②各纬线长度的变化有什么规律？

③找出最长的一条纬线，这条纬线把地球分为哪两半球？

④经线在形状、指示方向、长度的分布三个方面与纬线有什么不同？

⑤经度是以哪条经线为起点的？

⑥经度的标度范围是多少度？

⑦对比纬度的变化规律，说明地球仪上经度的变化规律有什么特点？

⑧东西半球是如何划分的？这样划分的意义是什么？

⑨在地球仪上找出主要位于东半球

和西半球的大洲，并说出它们的名称。

经线

纬线

定义

形状

长度

指示方向

特别经纬线

度数的变化规律

半球的划分

小组交流、探讨，对比分析经线和纬线的特点、分布、变化规律，并填写表格。

①通过对比分析，使学生对经线和纬线有个全面而深刻的认识。

②通过交流、探讨等方式的学习，使学生能表达自己学习的体会、看法和成果，学会与别人交流、合作。

稳定

要求学生在地球仪找出赤道、160°e和20°w组成的经线圈，出示《南北半球的划分》和《东西半球的划分》图，使学生知道他们是重要的经纬线。

观测地球仪，找出三条经纬线，说出它们的意义。

通过对比分析，加深学生对东西半球、南北半球的划分界限的理解和把握。

利用经纬网定位

1、说出几个地理事物的名称，请同学们在图上找出。

2、教师指出：地球仪上经纬线、经纬度的作用，就是为了确定地表事物的位置、方向、范围等地理特征。

同学说出自己判断的依据。

使学生明确经纬网的作用———定位。

稳定与拓展

出示右图，要求学生填表并寻求判断的规律。

学生探讨、研究，与同学交流自己的看法，共同寻觅简单、可行的判定方法。

①加强学生间的合作学习。

②培养学生的抽象思维能力和分析问题的能力。

教师点拨

以方格状经纬网图为例说明经纬度的判定方法

1、先定方向：

一般定向法——面对地图，上北下南，左西右东

2、判定经线和纬线

根据经线和纬线的概念得知：经线指示南北，纬线指示东西，这样我们就可以判断出哪是经线、哪是纬线以及经度和纬度。

介绍东西半球的判定方法

1、说明判定方法：

2、解释：在判定东西半球时，先看经度的度数，假使小于20，不管是东经还是西经，都在东半球上；假使大于160，不管是东经还是西经，都在西半球上；不在这一范围的，东经的就在东半球，西经的就在西半球。

学生把自己总结的规律和判定方法与教师讲的作比较，找出适合自己的方法。

①通过总结规律的方法达到分解难点，突破重点的目的。

②使学生把握判断经纬度和半球的方法。

稳定

指导学生绘制经纬网，并绘出主要的经线、纬线。如赤道、南北回归线、南北极圈、0度经线、东西半球的分界限等。

绘图

稳定知识

引导学生总结本节内容

小组合作总结

培养学生归纳

能力

板书设计地球和地球仪（二）

一、地球仪──地球的模型

二、经线和纬线（列表）

东西半球的判定方法

三、经纬网——定位

改变地理学习方式是新课程标准倡导的基本要求。这就要求教师在教学中倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，以培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这节课的教学设计，改变了传统的教学方式中以教师讲解为主的缺点。通过采取小组合作及自主探究等学习方式，激发学生对地理问题的兴趣，培养学生积极思考的能力、加工地理信息的能力和自主学习的能力，使学生在探究中质疑，在合作中培养合作意识。这样，教学过程不仅是一个认知过程，也成为学生学习交往和合作的过程，学生主动学习的意愿得到极大的提高。

但在教学中，我们应注意以下问题：

①问题的提出应明确、有针对性，能激发学生学习欲望，是学生乐于思考和能够解决的问题。

②学生的参与应采用思考、探讨等简单方式。这样有利于绝大多数学生比较同步地进入学习，快速进入状态，开展合作，提高课堂的教学效率。

③学生的探究、合作，必需是在教师指导下的学习，学生的探讨要有主题、有方向、有目标。

④重点的突出和难点的突破，有待教师的精讲和点拨，使学生学会解决问题的方法。

地球和地球仪教学设计篇三

1、了解构成地球的基本地形陆地和水，认识和使用地球仪。

2、初步认识洲和洋，为下一步学习地理学做准备。

1、装有土壤的褐色瓶子、装有水的蓝色瓶子、空的白色瓶子各一个

2、手的缩微图

3、地球仪一个

4、地球、洲、洋的标签

播放舒缓的走线音乐，幼儿自然进行走线活动。

谈话我生活的地球

1、老师分别将装有土壤、水、空气的三个瓶子放到孩子面前。

（1）师：小朋友，你们说这些瓶子里都有什么？这三个瓶子里有土壤、水、空气。（把以上材料放在一边）

（2）师：今天我们来观测一下地球仪

2、认识地球仪。

（1）探讨“地球〞这个词的意思。

（2）师：我们所看到陆地和水都只是地球的外部，而且我们每天看到的还都只是地球的一小部分。那么我们怎样才能看到整个地球呢？（幼儿进行探讨后请个别幼儿发言。）

（3）师：我们可以开车围绕它跑，还可以乘飞机围绕它飞，这样做可以看到地球更多的部分。但是仍不能看到全部地球。地球太大了，在现实中，我们不可能看到它的全貌。

（4）出示手的缩微图，师：“画手的轮廓图时，我把它缩小了，这样就能把它画在小纸上。〞

（5）把地球仪放到幼儿面前，师：“假使我想一次看到整个地球，就可以依照它的样子把它缩小，制作成一个模型，这样就能看到全部了。〞

老师指着地球仪：“这叫地球仪，它不是真实的地球，只是地球的一个模型。当我们转动地球仪时，我们能看到地球的各个部分。〞（教师转动地球仪并请幼儿观测。）

师：“你们看到了什么？（勉励孩子探讨他们看观测到的东西，）

（6）师：“你们知道这些蓝色的区域在地球仪上代表什么吗？（教师用蓝色瓶子里的水做提醒，进行引导孩子。）

师：“地球仪上的蓝色区域代表的是水。〞

（7）师：“你们说这些褐色的区域在地球仪上代表什么？（用装有土壤的褐色瓶子引导）

师：“褐色的区域在地球仪上代表陆地。

（8）师：“虽然我们看不到，但地球的四周都被空气包围着。〞（用空的白色瓶子做提醒。）

（9）师：“地球上有广阔的陆地，我们给每一片陆地起一个名字洲。请小朋友指出一个洲。（请每个幼儿分别指出一个洲）

（10）师：“一大片水的区域我们叫做‘洋’。

（11）给幼儿发“地球(globe)〞“洲(conti-nent)〞“洋(ocean)〞的标签，让他们配对。

4、整理教具，放回教具柜。

地球和地球仪教学设计篇四

①让学生感知人类认识地球形状的大致过程，感受前人勇于摸索的精神，地球和地球仪教学设计。

②会用相关数据说明地球的大小。

③会观测地球仪，了解地球仪的基本构造，并能制作简易地球仪。

重点：会观测地球仪。

难点：会观测地球仪、使用地球仪。

多媒体、教学地球仪、学生地球仪、乒乓球、铁丝、胶布等。

1课时

导入新课

同学们，在晴朗的白天，我们能够看到太阳像一个火红的圆球；在十五的夜晚，我们可以看到月球像敞亮的圆盘。但是，我们居住的地球终究是什么样？我们自己却不简单看见。站在地球的表面，我们无法看到地球的整体面貌。那么古代人是如何了解地球是一个巨大球体的呢？时至今日，我们能在自然界找到哪些可以证明地球是球体的证据呢？

导课在于激发学生进入学习过程的兴趣。

讲授新课

①地球的形状

展示课件地球卫星照片

提问地球是什么形状？

（学生看图探讨后会得出：是一个球体。）

引导地球是一个球体，在今天看来已经是再简单不过的问题，在古代却是一个难解的谜。人们对地球的认识，却经历了一个漫长的过程。

展示课件教材图1.1

学生探讨学习，小组可以相互交流一下，古人对地球形状的认识过程。

通过相互探讨探究，达到自主学习的目的。

（天圆地方→天如斗笠→麦哲伦环球航行证明球体→地球卫星照片）

提问我们生活在地球上，根据听到的、看到的、想到的，你能说出哪些反映地球形状的事例吗？

a.（可能出现的事例）；站在海边，遥望远处驶来船只，总是先看到桅杆，再看见船身，而目送离岸的船总是船身先消失。

解释假设地球是一个平面，我们会看到什么现象？（学生探讨）

这样引入新知识点，有亲和力，比较贴近学生生活，可以调动学生的积极性。

（总结：假使地球是一个平面，我们会看到船由远而近，由小变大，船的整体都能看到。）

b.（事例2）发生月食偏时，地球挡住一部分日光，使地球的影子投射在月面上，就像给地球照镜子，使我们看见了地球的球体形状。（教师及时展示课本图1.4月食照片帮助学生理解。）（教师及时表扬这些同学。）

c.还有地球仪和麦哲伦的环球航行。

提问还有什么方法可以证明地球是球形的？

（小组同学可以充分的探讨，教师启发、解释。）

总结确凿反映地球形状科学证明是地球卫星照片。

探讨从人类对地球形状的认识过程中，你感悟到了什么？（让学生各抒己见发表自己的看法，教师要多勉励。）

总结任何一个真理的发现都不是轻而易举的，需要付出艰辛的劳动，甚至以生命为代价。

通过对该知识点的探究，使学生理解一个道理：一个真理的发现，需要多方考证，不能简单下结论，培养学生一种为摸索真理而肯吃苦的精神。

②地球的大小

引入现代的科学技术不仅认识了地球的形状，而且确切地测量出了地球的大小。

展示课件课本图1.2地球的大小

让学生读出：地球的平均半球6371千米，地球的表面积5.1亿平方千米，地球周长约4万千米。

讲解确切测量说明，从地心到北极的半径为6357千米，赤道半径为6378千米，赤道半径的长度比北极半径的长度多21千米。实际上这些区别同巨大的地球来比是微不足道的。假使把地球缩小到地球仪那样大小，这个区别就看不出来了，我们寻常用平均半