小数的意义教学反思15篇

第第页小数的意义教学反思15篇

小数的意义教学反思1

今日所学的内容是在同学初步认识一位小数的基础上，继续认识小数的意义和读、写方法。小数的意义是比较抽象的知识，抽象知识的教学最好的方法是采纳直观形象的手段进行教学，越形象详细同学越简单理解。我让全体同学都从一位小数学起，积累肯定的认知阅历，再学两位小数、三位小数时就比较简单，也更能借助分数来理解的小数的意义。同学能过对正方体学具的操作，一步一步加深对小数意义的理解和认识。

1.让同学在尝试中掌控小数的读法。由于同学对生活中的小数已有了肯定的'认识，因此，我在新授之前安排了让同学读一读资料中的小数，并让同学思索：读后，你有什么发觉？使同学在思索与简约的沟通后，明白小数的读法，再出示一些小数给以巩固。

2.让同学在合作沟通与自主学习中掌控小数与分数之间的互化方法，初步理解数位顺次表。在这个环节，我主要以学习菜单的形式，让同学通过自学，合作沟通，探究小数与分数的关系，知道分母是10、100、1000……的分数都可以写成小数，知道什么是几位小数，以及它们的含义，初步抽象出小数的意义。

存在问题：

1.课前预设，特别是练习量上太重，没有考虑同学实际。课前，设计了一些题目，本想在课中全部完成，谁知，本课的知识点对同学而言有点难度，过多的题目不仅增加了同学的负担，也造成了时间上的糜费。

2.课前对同学的学习实际了解不够，且在课中没有实时调整。如部分同学对看图写分数，脑中还是以一位小数也就是非常之几为主，对应两位小数表示的也写成一位小数，我没有实时调整，应当多涌现类似的图形题，对同学加以巩固与理解。

小数的意义教学反思2

讲了《蛋的世界》窗口4的内容。整个教学过程虽很完整，但我感觉课堂气氛不够活跃，同学主动去探究知识的积极性差，师生互动不够激烈，课堂数学语言表达不够完整﹑精确有条理。

在教学过程中要用到以前学过的单位名称之间的进率，甚至柏洋这样的同学说1平方米=10平方分米。我当时内心里就有点恼火，语速和表情上就表现出来了。同学更不敢说了。想想的确不应当这样，要耐烦引导，也高估了他们的水平，平常和其他老师谈过也发觉同学对旧知识好遗忘。我课前没做好预备工作。

在做练习时，多数同学会做也正确。比如把10﹑5千克改写成用克作单位的数。但一问到你是怎样想的，同学就顿口无言了，不会运用刚学到的知识来解决表达。这时我真正感到同学课堂语言匮乏。四班级是从中班级向高班级过渡的一个时期，这时候同学的思维已从形象思维渐渐向抽象思维进展，已经有了一些基础，我觉得有些欠缺。〔这个班刚接的.〕

所以在以后的教学中，着重同学从说理中培育同学数学语言表达技能，在互动中培育同学数学语言表达技能，在胜利中体验表达的乐趣。。当然这不是一朝一夕能做到的，要持之以恒。

小数的意义教学反思3

新课程理念下，在概念的教学中，老师要防止重结论、轻过程的做法，积极组织有效的数学活动，确立同学在数学活动中的主体地位，让同学在数学活动中去体验、去思索、去构建数学概念。对比教学设计和上课的实际效果我有如下想法：

1、猜数导入，将同学留意力引向课堂。

课始以猜想老师的身高和讲桌的长度激发同学爱好，进而动手测量讲桌的长度，提问两个问题：这个长度能不能用整米数表示?并出示算式3÷2=通过计算，能得到整数的结果吗?由问题体会小数产生的须要性。就此很顺当的引入了小数课题。这个环节也说明：爱好是最活跃的心理成分。当同学对某种事物发生爱好时，他们就会主动地、积极地、执着地探究。

2.引导同学按部就班地理解小数的意义。

这部分内容是本课教学重点。数学思想方法是高一级的知识，是对知识的一种本质揭示，是数学知识结构的灵魂。在教学中，既要着重同学知识的猎取和技能的培育，更应着重数学思想方法的渗透。本节课中，在教学1分米=1/10米=0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点开展，先让同学初步感悟十进制分数与一位小数之间的联系，进而鼓舞同学由此及彼、迁移类推得到很多一位小数，再让同学比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此基础上，让同学迁移、类比认识二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在同学多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最末抽象出非常之几、百分之几、……可以写成一位小数、二位小数……，使同学顺当地从直观思维过渡到抽象思维。

3、不足或困惑

小数意义这一课属于概念教学，如何让同学建立精确的概念，尤其是在探究小数的意义这一环，原来用熟识的'米尺让孩子去直观认识，应当为同学实实在在的创设一片自主探究的天地，而我是一路“扶”着孩子走过来的，没有把学习主动权真正交给同学，由于自己最怕上的就是要带着学具，盼望同学能够小组合作进行操作探究的课，同学一操作，就要花费许多时间，这样练习时间往往不够。如何引导全体同学自主探究，并且能够在操作中领悟到一些什么，而且还有一些练习的时间，就更好了。

教和学是一个同学感知、感受、感悟的过程。这个过程中，同学应当处于主体地位，老师应当发挥主导作用，但这个主导作用的发挥需要围围着同学这个主体得到进展为中心。只要是有利于同学主体进展需要的，就应当是我们教学需要努力的。

小数的意义教学反思4

在设计本课时，我着重让同学经受探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌控方法，学会思索，获得积极的情感体验。

1、创设情境，激发爱好

在教学中，以故事创设情境，将数学置于童话般的故事当中，让同学感到亲切，引起情感共鸣，极大地激发同学的爱好。本课中，小数点的故事、同学日记等就是依据同学的心理特点，寓小数与情境中，使同学喜爱小数，对数学感爱好。

2、着重方法渗透，引导同学自主探究

在教学中，既要着重同学知识的猎取和技能的培育，更应着重数学思想方法的渗透。本节课中，在教学1分米=1/10米=0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点开展，先让同学初步感悟十进制分数与一位小数之间的联系，进而鼓舞同学由此及彼、迁移类推得到很多一位小数，再让同学比较这些小数的`共同点，归纳出一位小数的意义。在此基础上，让同学迁移、类比认识二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在同学多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最末抽象出非常之几、百分之几、……可以写成一位小数、二位小数……，使同学顺当地从直观思

维过渡到抽象思维。

3、运用多种手段，提高教学实效

本节课中将现代化教学手段与常规教学手段相结合，提高了教学效率。从引入课题、讲授新课、反馈练习，大部分内容均制成多媒体课件，直观、形象、动态地呈现知识的形成过程，刺激同学的感官，启迪同学思维，增大了课堂容量，大大提高了课堂效率。同时，本节课又着重了常规教学手段的运用，课题、一位、二位、三位小数的8个主要关系式等，均由老师板书。提纲挈领的板书，援助同学形成完整的知识结构。

4、几点不足或困惑

小数意义这一课属于概念教学，如何让同学建立精确的概念，如何引导同学自主探究，本节课做的不够，老师引导太多。概念教学如何自主探究、合作沟通，转变学习方式值得讨论。归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特别是非常之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的同学可能没有理解。

小数的意义教学反思5

人教版四班级下册《数学》教材第四单元中“小数的产生和意义”，是在三班级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的。这一内容，既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。要求同学明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，掌控小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清晰的认识是本节课应达到的知识教学目标。

第一次执教《小数的产生和意义》后，自我感觉还是挺不错的。从了解小数的产生到探究小数的意义最末到综合练习，同学的学习过程挺顺当的。但在这个过程中，也涌现了一些小插曲：我说在超市为了方便，电脑上通常会以元做单位统计，也就会用到小数了。本以为我可以根据预设进入正题了，这时有个同学说“既然有电脑用角分也很方便的呀!为什么肯定要用小数?”由于我没有预设到这个问题，霎时我呆了，最末决断告知同学把这个问题先放一放，等会儿再解决。在以后教学中，对于课堂涌现的“小意外”，要敏捷地处理，切不可死板地按自己想法进行解决。

在正方形纸上画出0.1这个小数时，大多数同学都是涂最旁边的一格，我也就是想当然的根据同学的思路进行教学。正值我为解决这个问题兴奋时，有个同学突然地说“肯定要这一格吗?中间的.一格可以的吧!”其实这是一个特别好的问题，但我当时没有抓住这个教学契机，只是一带而过。备课时，预设不够充分，根本没有想到这一点。我们都知道“把‘1’平均分成10份，取其中一份，就是1/10，也就是0.1。”这里的“其中一份”是指十份当中的任何一份，而不是单指这一份。我想当时我把这个同学提的问题再深入地分析一下，产生的课堂效果确定会不同，同学也会更为深刻地理解0.1的产生及意义。由此，我想到了以后备课时需要留意的地方。第一，备课时要深入理解教材，想一想每个知识点应当要落实到哪一个程度;第二，问题设计时要有针对性，多思索提这个问题要解决的什么;第三，除了备教材外，更要备好同学，对于同学在课堂会涌现地种种问题进行全面周到地预设;第四，还要备好各种教学资料，如课件、练习题、学具等等，这样就能更好地为课堂教学服务。

教和学是一个同学感知、感受、感悟的过程。这个过程中，同学应当处于主体地位，老师应当发挥主导作用，但这个主导作用的发挥需要围围着同学这个主体得到进展为中心。只要是有利于同学主体进展需要的，就应当是我们教学需要努力的。我们教学所要追求是：把同学放在心中，让同学在“教”与“学”中得到充分主动进展。

小数的意义教学反思6

本节课立足于同学的主体进展，重视同学的主动参加，同学能依据老师的导，积极主动地学。知识与技能同步进展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。我觉得做的比较好的有这几个方面：四班级下册小数的意义教学反思四班级下册小数的意义教学反思

一、教学时不能将知识强加给同学。

由于这个年龄段的同学，已具备肯定的思维技能，所以教学时以同学多参加为主。通过画线段图、表格图、实物演示等活动方式，尽力让同学感知小数的意义。与此同时回顾以前学过的小数知识用对比方法来理解小数的意义。在这个基础上在教学小数的性质、小数读写法以及生活中的小数。这样同学不仅增加了学习的信心，而且学得更有趣味

二、对待同学的'作业管理要严，练习到位。

《小数的意义和性质》这单元知识，以同学理解为主，在充分理解的基础上，再让同学解决一些有关“计数单位”、“单位间进率”、“名数互化”等知识。但是，少数同学心口不一，嘴上说的与写的不一样；还有的同学眼高手低，一看认为好做，谁知待作业完成后漏洞百出，不是小数点位置不对，就是不用“0”站空位。所以在批改作业时要全面、仔细、有耐烦，采纳激励的措施鼓舞同学正确、精确地完成作业，对于错的作业订正过来，举一反三，多练几遍。这样坚持下来同学的作业质量提高了，掌控知识更坚固了，会敏捷运用所学的知识了。实现了预期目标，完成了教学任务。

小数的意义教学反思7

本单元是在同学已经初步了解小数的意义，会读写小数，能进行一位小数的大小比较及加、减计算的基础上进行教学的。在进行备课时，自己有点发怵，不知道怎么进行教学，很是困扰，对于突破重难点，有点点的不知所措。

例1的教学从熟识的商品价格出发，让同学从详细情境来初步掌控小数的`读写法。在教学过程中，我提出了这样一个问题“为什么5分，4角8分可以写成0.05元和0.48元？”对于这个问题，同学不知道怎么回答，我通过引导1元=100分，1分是1元的1/100，可以写成0.01元，同学能有所理解。例2的教学，进一步明确百分之一可以用两位小数表示。但是在引导上，我自己不知道怎么过渡，在抽象出小数意义时，有点生硬，导致同学在自己观测分数与小数联系的时候，没有能自己抽象出百分之几表示两位小数。另外，同学对于长度单位的换算还存在问题，这个在前一单元就有所表达。整个新授上下来的感觉就是，很强硬，硬把小数的意义灌输给了同学。还有一个就是，在新授之前，应当对一位小数做个复习，许多同学已经忘却了，一位小数的意义。我想假如复习一下的话，可能教学效果会好一点。在练习的过程中，我留意让同学多说小数的意义，大部分同学能说，但是换个题型或者问法，部分同学就有困难了。还有在练习中，还涌现一个问题，在数立方体时，同学也有数错的，不知道如何去数，还有的同学不能把它想象成一个立体图形，只数了面。对于原来就没把握的课，加上一些没有预设到的问题，感觉很糟糕。还需要多看看，多学习。

小数的意义教学反思8

一、真正把握互动对话教学的实质，释放老师的教学艺术。

互动对话教学的真正落实，很大程度上取决于老师对这种教学观念的理解和掌控，假如只是简约的理解为一问一答，那么课堂上热喧闹闹的师生互动，只是表面形式，同学的数学思维并没有真正开展，也就无真正意义的对话。因此，互动对话式教学向老师的教学聪慧提出了新的挑战。需要老师依据教学内容，创设恰当的教学情境、在最恰当的时机，选择并敏捷采纳恰当的教学手段。例如，“生活中小数信息发布会”，我把小数的意义放置了一种生活化、需求化、性格化的大背景中，让同学用性格化的理解方式表达对小数的理解。再如我充分利用个别同学会读小数这一资源，让这部分同学大胆释放自己的学习技能和已有阅历，谈谈小数是怎样读出来的？，把个人的学习成果让大家共同体会、共同共享。又如：当同学已获得小数的.初步意义后，老师提出了挑战性的问题：“小四班级下册小数的意义教学反思

数小数，小数比小数小吗？”，使同学思维中的冲突激化，以问题答辩的形式引导同学在集体聪慧四班级下册小数的意义教学反思

二、以同学的自主学习为活动前提，营造自我探究、自我发觉的学习环境。

很多老师认为，小数的意就这一内容用传统的接受式教学方法比较恰当，由于小数的意义是商定术成的，新型的学习方式〔动手实践、自主探究与合作沟通〕也只能是一种课堂的装饰。这种思想，是我在设计教学时考虑得最多，也是我最难突破的瓶颈。因此在本课的设计上，我以小数在生活中的实际意义为切入点，从同学的生活阅历和知识背景出发，引导同学进行积极的体验。

例如，在“提出问题、解决问题”设计时，我分三个层次进行不同方式的教学设计：

第一层次：小数该怎么读？这类比较简约的问题，让同学用自己的阅历、以及个别与集体的练读径直解决。

第二层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过同学的相互争论、客观分析，在互动中自我感悟、自我体会。

第三层次：小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么来的？这是本课中重点要解决的概念问题，我采纳同学自主探究、合作沟通的方式。把同学引入讨论性学习的氛围，主动建构知识。这三种不同的教学方式其实有着本质联系，那就是，从同学的已有阅历出发，让同学主动学习。这

既是同等意识、人格尊敬在教学中的表达，也是实现对话教学的前提。只有这样，才能唤醒同学的主体意识，让同学依据自己的技能水平提出问题，阐述问题，发表见解，由此在沟通中获得知识，熬炼相互交往的技能。而老师只是学习的组织着、观赏者，引导者，适时点拨、恰如其分的调控。

三、尊敬每一位同学的学习成果，建立同等、民主、愉悦的学习氛围。

老师与同学，同学与同学在各方面都存在着差异，要达成真正的对话，在思想上形成真正的相互回应和碰撞，就需要以尊敬为准那么：对同学的创见要充分鼓舞；对同学的异见要尊敬理解；对同学的误见要宽容引导。这样才能使同学主动对话，质疑问难，达成共识。就拿本课最末一个学习活动“开展练习、拓展延伸”来说吧，我采纳了竞赛的练习方式。这种方式，从同学的性情、爱好出发，彻底转变了原由的写写、做做的模式，让每位同学充分挖掘自身的内在潜能，把学习过程中积累的学习成果全部释放了出来。在这中间，老师提供的评价指标成了同学积极互动的催化剂，同学可以依据自己的竞赛实绩，为自己每一轮的学习竞赛打上恰当的分数〔小数〕。这样，既让同学切身感受到了数学的魅力，同时用小数来打分，也表达了同学学以至用的思想，让不同的同学获得不同的胜利。

小数的意义教学反思9

本节课教学内容是青岛版学校四班级数学第五单元中的第一课时。

本节课的教学目标是结合详细情境，通过观测、类比等活动理解小数的意义，体会小数在日常生活中的应用，进一步进展数感，在学习过程中，提高合作探究的技能。

本节课的难点是小数的意义理解。这不仅由于小数的意义具有肯定程度的抽象性，同学建构对小数的理解，需要积累丰富的感性认识，经受由详细到一般的归纳过程；而且小数作为一种非常的分数，它的概念是建立在分数概念基础之上的，但由于同学尚未系统地认识分数，这些显着都会影响到他们对小数意义的理解。针对这一现状，我在教学中充分考虑同学的已有的认知阅历，以方形图片为桥梁，找出分数与小数的契合点，让同学主动建构小数概念。

三班级下册同学对一位小数有了肯定的'认识，但时至今日同学难免会有所遗忘，为此，在第一个环节，我借助方形图片让同学认识一位小数，并在此基础上去认识两位小数、三位小数这种无形迁移，不但利于新知识的讨论，而且使原来跨度较大的分段的教学融合为一体，从而可以更详细、更有效地援助同学理解小数的意义。

在第二个“探究两位小数”环节时，是让同学实时的进行观测、比较、归纳。在把方形图纸分为100份，其中的一份或者几份就是多少，我要求同学观测、比较写出的分数和小数有什么共同点，并实时总结出：“这些两位小数都表示百分之几”。这样的归纳，使小数的认识过程更加顺畅。

第三个环节探究三位小数时，主要是留意给同学留出更多独立思索、自主探究的空间。引导同学由两位小数类推出三位小数，在类推中逐步明确三位小数的含义，掌控三位小数的意义。

第四个环节概括小数意义时，我引导同学在观测、比较的基础上抽象概括出小数的意义，并留意引导同学适当拓展已有的认识，援助他们相对完整的掌控小数的意义。

在实践运用环节中，我依据同学的知识接受程度的不同为他们设计了三个不同进展层次的练习，由易到难、有详细到抽象，有利于同学从不同角度不断体验、理解小数的意义。

不足之处：

1、归纳小数的意义是本节课的重难点，根据我们备课组的设想，要想突破重难点，就是要给同学留有充分的时间沟通争论的，但我恰恰在这方面没有做好，流于形式，导致同学在最末一题中理解0.27、0.027涌现了一些困难。

2、口误较多，语言不够精炼，课堂调控技能还有待提高。

小数的意义教学反思10

本节课的内容是在三班级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，是同学系统学习小数的开始。通过这部分内容的教学，使同学进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四那么运算打好基础。对于小数的意义，实质上小数是十进分数的另一种表现形式，其依据是十进制位值原那么。

胜利之处：

1.简化了小数的意义的表达。在教学中淡化了十进分数为什么可以依照整数的写法用小数表示的道理，而是从“小数是十进分数的另一种表现形式”来说明小数的意义，使同学知道“分母是10、100、1000…的分数。在突破这一难点时主要借助了计量单位的十进关系来援助同学理解。

2.加深对小数意义的进一步理解。教学中对于0.10.070.009这些数中的每一位上的数字表示的意义及每一个0的意义，让同学进一步加深对小数意义的理解。

3.在教学例1中，适当渗透了小数的'计数单位，让同学通过展示课件直观的米尺上表示的份数感知小数的计数单位是0.10.010.001，为后面教学分散了难点，对于后面的练习在数轴上表示数，还可以起到一石二鸟的作用。

不足之处：

1.由于在例1的教学中，让同学充分的用语言表达把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的几份，可以用分数和小数表示进行的时间较多，导致后面细心设计的练习未能全部完成，时间上比较匆促。

2.对于小数的产生，同学印象不深。

今后，在时间的把握上，还应充分进行备课，安排好各个环节的时间，有效完成教学任务。

小数的意义教学反思11

本节课的难点是理解小数的意义。这不仅由于小数的意义具有肯定程度的抽象性，同学建构对小数的理解，需要积累丰富的感性认识，经受由详细到一般的归纳过程；而且小数作为一种非常的分数，它的概念是建立在分数概念基础之上的，但由于同学尚未系统地认识分数，这些显着都会影响到他们对小数意义的理解。针对这一现状，我在教学中充分考虑同学的已有的认知阅历，以米尺为桥梁，找出分数与小数的契合点，让同学主动建构小数概念。

三班级下册同学对一位小数有了肯定的认识，但时至今日同学难免会有所遗忘，为此，在第一个环节，我借助米尺让同学认识一位小数，并在此基础上去认识两位小数、三位小数这种无形迁移，不但利于新知识的讨论，而且使原来跨度较大的分段的教学融合为一体，从而可以更详细、更有效地援助同学理解小数的'意义。

在第二个“探究两位小数”环节时，教学安排上主要有两个特点：

一是利用米尺强化用“米”作单位的分数表示1厘米或几厘米的思索过程，引导同学由1分米是非常之一米想到1厘米是百分之一米，由1厘米是百分之一米想到几厘米是百分之几米，援助他们在一系列的数学思索中，突破“用百分之几米表示几厘米”这一学习难点。

二是让同学实时的进行观测、比较、归纳。在把1厘米和几厘米改写成用米作单位的分数和小数后，我要求同学观测、比较写出的分数和小数有什么共同点，并实时总结出：“这些两位小数都表示百分之几”。这样的归纳，使小数的认识过程更加顺畅。

第三个环节探究三位小数时，主要是留意给同学留出更多独立思索、自主探究的空间。引导同学由两位小数类推出三位小数，在类推中逐步明确三位小数的含义。

第四个环节概括小数意义时，我引导同学在观测、比较的基础上抽象概括出小数的意义，并留意引导同学适当拓展已有的认识，援助他们相对完整的掌控小数的意义。

在实践运用环节中，我依据同学的知识接受程度的不同为他们设计了三个不同进展层次的练习，由易到难、有详细到抽象，有利于同学从不同角度不断体验、理解小数的意义。不足之处：

1、备课时，备得不够充分，导致课堂上的PPT涌现三次明显的错误，我有些迟疑、有些紧张，没有敏捷的处理好，这说明教学机敏不足。

2、归纳小数的意义是本节课的重难点，根据我们备课组的设想，要想突破重难点，就是要给同学留有充分的时间沟通争论的，但我恰恰在这方面没有做好，流于形式，导致同学在最末一题中理解涌现了一些困难。

3、口误较多，语言不够精炼，课堂调控技能还有待提高。一贯都是老师在讲，没有着重给时间同学自己探讨，违抗新课改的目的。

3、没有与同学进行互动，也没有让同学之间进行沟通,上课太死板，没有新意，没有充分的让同学们进行思索。导致这节课很难辨别同学是否已经掌控新知识。

4、在课堂上有的内容重复过多，练习过多，应减削不须要的内容，多空出时间让同学提出问题，和同学及老师一起探讨。把握好与同学之间的沟通，让同学自己在探究中掌控新知识。

以上是我的一些粗略的反思，当然我还有许多不成熟的地方，在今后的教学中我会改正自己的不足，依据教学状况对同学做出最适合他们的教学方式，也盼望各位老师能予以批判指正。

小数的意义教学反思12

《小数的意义》是学校数学第八册第四单元的起始课，也是本单元的一个教学重点。小数的意义这部分知识是小数后续知识的基础，因此学好小数的意义，真正理解小数的意义是非常重要的。

小数的意义是在同学学习了分数的初步认识之后才学习的，所以在设计本节课的教学时，我着重抓住了分数与小数之间的亲密联系，如：通过同学对十进分数的认识来引导他们学习和理解小数的意义。以此作为同学认知的桥梁，我认为更易于同学对新知识的理解和掌控。

在仔细钻研教材的基础上，我把本课的教学目标最终定位在四点上：

1、在生活情景中，了解小数的产生，体会数学与人类社会的亲密联系，了解数学的应用价值。

2、学会和他人合作，能较清晰地表达和沟通解决问题的过程。

3、通过小数的'运用，激发同学对小数的学习爱好。

4、通过学习，让同学正确理解小数的意义，并认识小数的计数单位。这是我在课前预想达到的教学效果。

在讲完这节课后，我认为自己胜利之处有以下几点：

〔1〕本节课的开始，我让同学带着问题动手操作——测量橡皮的实际长度，然后去发觉误差。这个环节的设计，既发挥了同学的主体性，又进展了同学发觉问题、猎取数学知识的技能。在整个教学过程中，我尽可能地调动每个同学的学习积极性，给他们以展示自己的机会。在这节课上，91％的同学都在课上积极发言了，只有3人一个问题也没有回答过。

〔2〕教学中,我能抓住分数和小数二者之间的内在联系，通过让同学观测、分析、比较，发觉了小数的本质特征。这样，不但着重了同学探究技能的培育，而且也有利于同学良好认知结构的形成。

〔3〕在教学过程中,我还着重联系同学生活实际，擅长抓住新旧知识的连接点，能启发同学运用类推迁移的方法去学习。能将老师的讲解、同学的思索和适当的练习有机地结合在一起，取得了较好的教学效果。通过这样的学习，同学切实感受到了“生活到处有数学”、“学习数学很有用”，从而大大激发了同学学习数学的爱好。

此外，我在讲授这节课的同时，还对班中的同学进行了前测和后测。测试后的结果还是比较令我满足的。如：在测试中有这样一个问题：“你会读以下小数吗？0.2、0.78、0.514”。前测中，有14人会读，有14人会读1、2个，还有8人根本不会读。而讲课之后，在后测中37人都已会读。“你知道小数的组成吗？”这个问题在前测中只有2人知道，17人不全知道，还有17人不知道。而学习完本课之后，全班有33人都知道了，只剩4人不全知道。

小数的意义教学反思13

在同学原有知识阅历的基础上，我设计了本学案，旨在援助同学充分回忆起分数和小数的聪慧，并初步感知小数和非常之几、百分之几的关系。

首先，探究一位小数和两位小数的意义是本节课的重点，教学时，利用同学的'复习学案内容以及同学已有学习阅历组织教学，让同学经受数学知识的形成过程，着重让同学经受探究与发觉的过程。从同学熟识的米尺子图入手，然后再以面积图为主进行直观探究一位小数的意义。两位小数和三位小数那么放手给同学，让同学利用手里的学案和三个问题进行自主学习。在学习一位小数之后，同学有了肯定的学习阅历，能较好的完成任务。

通过一系列的详细操作化抽象为详细，使同学明确了一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用知识迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。

这些都是本节课的重点，而涌现这些问题说明本节课教学设计还有一些问题，在教学重点知识时，要慢下来，让同学充分理解、掌控。如何援助同学理解小数的意义，需要继续探究、改进。

小数的意义教学反思14

本节课的安排层次清晰，重点突出，把小数的读写法安排在课的前面是特别好的。在新授中通过揭示“3角为什么表示成0。3元”和“3分为什么表示成0。03元”这两个问题，让同学初步感知了小数与分数之间的联系。

在教学中，孩子在用米做单位表示8毫米时，涌现了“1米等于100毫米”这样的错误。孩子涌现这样的错误是情有可原的，由于孩子平常常常接触到的是“1米等于100厘米”“1米等于10分米”这样的'换算。对于“1米等于1000毫米”用的特别少，所以，让孩子带尺子就是解决这个问题的。我想：假如我在出示这一题目的时候，强调一下，这里是毫米，让孩子在米尺上找到毫米是多长，再让孩子找到米是多长，然后放手让孩子合作，发觉米和毫米的进率是多少，这样，效果就会好的多。

在练习中，孩子涌现了一些问题，我想假如在新授中就把这些题目放进去，孩子在练习中就不会涌现相应的错误，比如，说完了“3分为什么表示成0。03元”这个问题后，可以问孩子“4角3分等于多少元呢？”这其实是新授中的一个难点。

板书中“一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几”这样重要的话，应当板书出来，给孩子一个明确的概念。

练习的安排很有层次，每个练习的安排也都有它的目的性，假如讲评时能有重点的进行评讲，那就能节约时间解决没有完成的两个问题。

其实，在教学这节课之前，孩子已经学过了一位小数和分数，但从孩子的课堂表现来看，孩子已经把以前的知识遗忘的差不多了，所以，课前有针对性的复习还是必不可少的。

通过反思，我发觉孩子的状况要充分考虑到课当中去，针对孩子是实际状况进行教学，是一门特别深刻的教学艺术。

小数的意义教学反思15

《小数的产生和意义》是人教版四班级下册《数学》教材第四单元第一课时的内容。在教学这一内容时，我运用“数形结合”的思想，进行了两次不同的尝试教学：

第一次教学：“小数的意义”这部分内容我是这样来处理的：借助课件直观形象的优势，让同学在想象、类推中理解“小数的意义”。教学过程如下：

课件演示：把1米平均分成10份。让同学观测后思索：把1米平均分成10份，每份是多少分米？假如用米作单位写成分数是多少米？写成小数是多少米？同学回答后追问：这样的3份或7份用分数和小数又怎样表示呢？……同学借助课件写出相应的分数和小数后，引导他们观测板书归纳出“一位小数”的概念。在“两位小数、三位小数”的意义也采纳这个方法，让同学在推理、想象中探究。为了让同学更清晰地看到把1米平均分成100份，每份是1厘米，我利用多媒体课件把1厘米放大。然而课件展示1厘米的长度和1分米的长度差不多。给同学肯定的误导。结果是：0。1米、0。01米、0。001米的实际长度是多少？同学头脑中一点印象也没有。以至于在后面学习小数的“计数单位”时感到很空洞，他们不知道“计数单位”是指什么？为什么要以0。1、0。01、0。001……作为小数的计数单位？

反思教学上述教学，存在着这样几个问题：其一、没有援助同