教育智慧读书心得体会（精选25篇）

教育智慧读书心得体会（精选25篇）教育才智读书心得体会（精选25篇）

教育才智读书心得体会篇1

合上张平的《教育的才智》，书中的一些话语仍在我脑海中回荡，"进展同学的智力与力量，应当从培育思维品质入手'"老师参与教育科研，是提高自身素养的重要途径'"家庭教育的重点必需放在同学的非智力因素的培育上'这些内容给了我许多启示，了解同学是做好教育工作的前提，教学的主要目的在于传播学问的同时敏捷的进展同学的智力，培育同学的力量，它的教育才智是真正从同学的长远进展着想，为同学的终身学习奠定基础。

思维是智力与智能的核心，他强调要重视各种规律思维的进展，既要进展同学的抽象规律思维，又要进展他们的形象规律思维和动作规律思维。在数学的教学过程当中，我们要注意培育同学的发散思维和制造性思维。对于某一道题目的解法，经常有许多种，老师就要让同学多方位多角度的思索问题，形成求异思维;对于一些定理的归纳，要让同学自己学会总结，形成求同思维。老师要鼓舞同学说出自己的观点，大胆的在课堂上提出有疑问的学问点进行全班争论沟通。

一个同学的成才，不仅依靠于智力因素，而且依靠非智力因素。如何培育同学的非智力因素?林崇德教授提出了四条主要措施，即进展爱好、顾及气质、熬炼性格、养成习惯。从爱好入手，能培育师生感情，提高教学水平。的确是的，在课堂上擅长激发同学学习的爱好相当重要。程颐说过："教人未见其趣，心不乐学。'在教学过程中，老师可以通过故事导入吸引同学的留意力，或通过多媒体课件提高同学的学习爱好。另外，林崇德在教改试验中特殊重视"勤奋'，并要求试验班抓住"勤奋'学习的良好性格特征，养成勤奋的学习习惯。

作为一名老师，把"工作就是服务'落到实处，同学的需要就是自己的服务内容，同学有问必答，有求必应，用自己的实际行动带动同学，以自己的言行引导同学，事事为同学做出榜样。把仔细为同学负责作为自己的左右铭，用自己职业良心衡量自己，鞭策自己，让"工作就是服务'成为自己的自觉行为，推动到自己的每项工作，让全部的同学都能享受到应当享受的服务。

作为班主任，要依据班级的实际状况，健全一套自己的班级管理模式，形成班级强大的分散力，让每位同学都能在班集体这个暖和的大家庭中找到自己的位置。老师要准时订正以往的某些错误熟悉，深刻提示自己要科学治班，明白合理科学的管理对整个教学活动的必要性，清晰管理不仅仅是老师约束同学，而是想方设法让同学在学习活动中自我约束。

总之，读过这本书之后，让我领悟到了教育也是一种享受、一种才智，使我从中学到了一些切实可行的教育方法。当然，在品尝林崇德老师的感慨和才智时，有些地方让我与实际的状况相联系，也引发了不少的困惑和思索，但给我更多的是心灵的净化和启迪。

教育才智读书心得体会篇2

苏霍姆林斯基说："人才只有靠人才去培育，力量只有靠力量去培育，才能只有靠才能去培育。'可见同学的才智是靠老师去开启的，这就要求老师首先要成为一名智者。书中认为老师的才智主要表现在以下几方面：

1、擅长以自己的德识才学影响和教育同学;

2、首先要求老师自己德才兼备，但这只是一个方面，更重要的是使同学也如此;

3、教学是教与学两方面的相互作用、相互促进的过程，只有同学有剧烈的求知欲和奋勉进取的精神时，教育才会收到最大的效果。

4、老师除自身应努力工作，以身作则外，如何启迪和激发同学学习的激情，并使之长久不息，乃是教学中最关键的问题。

那么世界上全部的老师就肯定都是智者了么?我看不见得，至少我觉得自己还不是一个智者，只是一个比同学"多半桶水'的学习者。在我看来，才智人人都有，当然有先天的因素，但是也有部分是由后天打算的。那么如何才能增加一些才智，使自己更向才智型老师迈进呢?

1.才智是靠"想'出来的

才智是思考的结晶，老师的教育才智即是老师对教育教学问题长期讨论和不断思考的结果。老师假如能从讨论的角度来从事教学工作，不断地发觉问题，思索问题，讨论问题，就能不断地增长自己的思索力、感悟力，不断地提炼新见解、新观点，从而全面地提高自己的学术水平和教育才智。

2.才智是靠"勤奋'出来的

"勤能补拙是良训，一分辛苦一分才'。"天才靠积累，聪慧靠勤奋。'先天的聪慧还要靠后天的努力来完成，只有在长期一点一滴的学习中才能形成肯定的积累。作为一名老师，要特殊加强对心理学和教育学的学习和讨论，把握同学在不同年龄的心理特征。老师唯有喜爱学习，从古今中外的一切文明成果中吸取养分，才能成为学者，成为能师。

3.才智是靠"沟通'出来的

老师的教学是单人单科进行的，老师的劳动在大部分时间里是个体性的。备课、钻研教材、上课、辅导、批改作业都是一种简单的脑力劳动，要独立完成，但决不能因此而忽视老师之间的沟通作用。沟通就是相互学习、共同争论。"他山之石，可以攻玉'。擅长学习，擅长博采众家之长为我所用，是走向胜利的一条捷径。

共同争论，好处更多。首先，争论有助于相互启发，集思广益。争论中别人新奇的观点、奇怪的思路都能给人以启迪。其次，争论有助于激发灵感。争论是思想的交换，在思想的碰撞之中能够产生灵感的火花，长期困扰个人的问题和怀疑往往能在争论中迎刃而解。最终，争论有助于熬炼和提高思维力量。在争论中，激烈的思想交锋能够快速有效地增加思维的深度和广度，提高思维的规律性和灵敏性。

总之，才智型老师不是一朝一夕形成的，自身要勤于思索，不断提高自己的思索力、感悟力、教育才智，还要勤于学习，擅长集思广益，博采众长。"才智型老师'应成为我们每位老师不断追求、自觉探究的目标。

教育才智读书心得体会篇3

暑假有幸读到《教育的才智》这本书，收获真是不少，素养教育已成为当今中国教育的主流。身为一名新时代的老师，我深感肩上担子的沉重。《教育的才智》就犹如一盏明灯，使我对老师这一职业有了更深刻的了熟悉，并对以后的教学工作布满了热忱与信念。特殊是书中有一些精典的语句，影响着我：

“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。林教授认为，疼爱自己的孩子是本能，而喜爱别人的孩子是神圣，由于不论是人类还是动物，都疼爱自己的孩子，母鸡为爱惜小鸡而奋起，狗为护幼崽而狂吠，这些都是一种本能的反应;父爱和母爱虽然比动物对幼崽之爱要丰富和宽阔得多，但就其本质来看，也是建立在血缘关系上的本能性行为。然而对同学之师爱却出自老师的职责，这种爱在性质上是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱;在原则上是一种严慈相济是爱;这种爱是神圣的爱，是一种促使同学成才的真情。这种爱是老师教育同学是感情基础，同学一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。假如我们每一位老师能长期地坚持这种性质和功能的师爱，我们的教育质量和水平就必定能不断迈上新的台阶。

“我的同学肯定会进步、会成才。”这是我们作老师必需坚持的一种信念。假如一个老师认为：“一个班级的同学中总是有好有坏，老师不行能把每一个同学都教育成好同学。”那他就很可能渐渐放弃对班上学习不好的同学的教育。我们不能武断定论：“我把你一碗清水看究竟——你好不了啦”。由于这种推断是与教育效能感相悖的。因此，我们应当把整个心灵献给同学并坚持一视同仁，将神圣的师爱匀称地撒向每一个同学，以感染他们、转变他们、教育他们、造就他们。

“进展同学的智力与力量，应当从培育思维品质入手”“老师参与教育科研，是提高自身素养的重要途径”“家庭教育的重点必需放在同学的非智力因素的培育上”……这些内容给了我许多启示，了解同学是做好教育工作的前提，教学的主要目的在于传播学问的同时敏捷的进展同学的智力，培育同学的力量，它的教育才智是真正从同学的长远进展着想，为同学的终身学习奠定基础。

我们经常说，教育需要才智。何谓才智假如说教育的才智之源来自于可教的信念，那么，老师才智的表现则主要靠自身的品行和才学去影响同学。鲁迅先生由于藤野先生公正无私的精神和崇高宽广的胸怀而对先生特别仰慕。鲁迅每每念及总有说不尽的感谢。只有让同学具有剧烈的求知欲望和长久不息的学习热忱，教育者的指挥之源才能被表现的淋漓尽致，老师把喜爱事业和喜爱同学结合起来，这样的老师才是完善无缺的。

才智的特征是什么才智的特征是喜悦，欢快，幸福。布满才智的人总是欢乐和幸福的。喜悦是才智之花，幸福是才智之果。追求才智就是追求幸福，享受才智就是享受幸福。才智教育的最终目的是让老师和同学有一种幸福生活，这主要表现在对学问教育和学问化生存的超越上。

教育的才智实际上是老师的才智，老师的才智又表现为一种人生的境界。作为老师，只有通过不断的学习和持续精进才能领悟到教育才智的真谛，才能了达到灵魂工程师高远而旷达的人生境界。

霍姆林斯基说：“人才只有靠人才去培育，力量只有靠力量去培育，才能只有靠才能去培育。”可见同学的才智是靠老师去开启的，这就要求老师首先要成为一名智者。那么世界上全部的老师就肯定都是智者了么?我看不见得，至少我觉得自己就不是一个智者，只是一个比同学“多半桶水”的学习者。在我看来，才智人人都有，当然有先天的因素，但是也有部分是由后天打算的。

教育制度的改革对我的教学提出了新的要求。我曾不断的探究、深思，但是闭门搞讨论终究是不会有所突破的。林崇德的《教育的才智》一书中的这些精典话语总在我脑海中回荡，我也想把这些话读给我的伴侣们。

教育才智读书心得体会篇4

暑假有幸读到《教育的才智》这本书，收获真是不少，素养教育已成为当今中国教育的主流。身为一名新时代的老师，我深感肩上担子的沉重。《教育的才智》就犹如一盏明灯，使我对老师这一职业有了更深刻的了熟悉，并对以后的教学工作布满了热忱与信念。特殊是书中有一些精典的语句，影响着我：

"爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神'。林教授认为，疼爱自己的孩子是本能，而喜爱别人的孩子是神圣，由于不论是人类还是动物，都疼爱自己的孩子，母鸡为爱惜小鸡而奋起，狗为护幼崽而狂吠，这些都是一种本能的反应;父爱和母爱虽然比动物对幼崽之爱要丰富和宽阔得多，但就其本质来看，也是建立在血缘关系上的本能性行为。然而对同学之师爱却出自老师的职责，这种爱在性质上是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱;在原则上是一种严慈相济是爱;这种爱是神圣的爱，是一种促使同学成才的真情。这种爱是老师教育同学是感情基础，同学一旦体会到这种感情，就会"亲其师'，从而"信其道'。假如我们每一位老师能长期地坚持这种性质和功能的师爱，我们的教育质量和水平就必定能不断迈上新的台阶。

"我的同学肯定会进步、会成才。'这是我们作老师必需坚持的一种信念。假如一个老师认为："一个班级的同学中总是有好有坏，老师不行能把每一个同学都教育成好同学。'那他就很可能渐渐放弃对班上学习不好的同学的教育。我们不能武断定论："我把你一碗清水看究竟你好不了啦'。由于这种推断是与教育效能感相悖的。因此，我们应当把整个心灵献给同学并坚持一视同仁，将神圣的师爱匀称地撒向每一个同学，以感染他们、转变他们、教育他们、造就他们。

"进展同学的智力与力量，应当从培育思维品质入手'"老师参与教育科研，是提高自身素养的重要途径'"家庭教育的重点必需放在同学的非智力因素的培育上'这些内容给了我许多启示，了解同学是做好教育工作的前提，教学的主要目的在于传播学问的同时敏捷的进展同学的智力，培育同学的力量，它的教育才智是真正从同学的长远进展着想，为同学的终身学习奠定基础。

我们经常说，教育需要才智。何谓才智假如说教育的才智之源来自于可教的信念，那么，老师才智的表现则主要靠自身的品行和才学去影响同学。鲁迅先生由于藤野先生公正无私的精神和崇高宽广的胸怀而对先生特别仰慕。鲁迅每每念及总有说不尽的感谢。只有让同学具有剧烈的求知欲望和长久不息的学习热忱，教育者的指挥之源才能被表现的淋漓尽致，老师把喜爱事业和喜爱同学结合起来，这样的老师才是完善无缺的。

才智的特征是什么才智的特征是喜悦，欢快，幸福。布满才智的人总是欢乐和幸福的。喜悦是才智之花，幸福是才智之果。追求才智就是追求幸福，享受才智就是享受幸福。才智教育的最终目的是让老师和同学有一种幸福生活，这主要表现在对学问教育和学问化生存的超越上。

教育的才智实际上是老师的才智，老师的才智又表现为一种人生的境界。作为老师，只有通过不断的学习和持续精进才能领悟到教育才智的真谛，才能了达到灵魂工程师高远而旷达的人生境界。

霍姆林斯基说："人才只有靠人才去培育，力量只有靠力量去培育，才能只有靠才能去培育。'可见同学的才智是靠老师去开启的，这就要求老师首先要成为一名智者。那么世界上全部的老师就肯定都是智者了么?我看不见得，至少我觉得自己就不是一个智者，只是一个比同学"多半桶水'的学习者。在我看来，才智人人都有，当然有先天的因素，但是也有部分是由后天打算的。

教育制度的改革对我的教学提出了新的要求。我曾不断的探究、深思，但是闭门搞讨论终究是不会有所突破的。林崇德的《教育的才智》一书中的这些精典话语总在我脑海中回荡，我也想把这些话读给我的伴侣们。

教育才智读书心得体会篇5

合上张平的《教育的才智》，书中的一些话语仍在我脑海中回荡，“进展同学的智力与力量，应当从培育思维品质入手”“老师参与教育科研，是提高自身素养的重要途径”“家庭教育的重点必需放在同学的非智力因素的培育上”这些内容给了我许多启示，了解同学是做好教育工作的前提，教学的主要目的在于传播学问的同时敏捷的进展同学的智力，培育同学的力量，它的教育才智是真正从同学的长远进展着想，为同学的终身学习奠定基础。

思维是智力与智能的核心，他强调要重视各种规律思维的进展，既要进展同学的抽象规律思维，又要进展他们的形象规律思维和动作规律思维。在数学的教学过程当中，我们要注意培育同学的发散思维和制造性思维。对于某一道题目的解法，经常有许多种，老师就要让同学多方位多角度的思索问题，形成求异思维;对于一些定理的归纳，要让同学自己学会总结，形成求同思维。老师要鼓舞同学说出自己的观点，大胆的在课堂上提出有疑问的学问点进行全班争论沟通。

一个同学的成才，不仅依靠于智力因素，而且依靠非智力因素。如何培育同学的非智力因素?林崇德教授提出了四条主要措施，即进展爱好、顾及气质、熬炼性格、养成习惯。从爱好入手，能培育师生感情，提高教学水平。的确是的，在课堂上擅长激发同学学习的爱好相当重要。程颐说过：“教人未见其趣，心不乐学。”在教学过程中，老师可以通过故事导入吸引同学的留意力，或通过多媒体课件提高同学的学习爱好。另外，林崇德在教改试验中特殊重视“勤奋”，并要求试验班抓住“勤奋”学习的良好性格特征，养成勤奋的学习习惯。

作为一名老师，把“工作就是服务”落到实处，同学的需要就是自己的服务内容，同学有问必答，有求必应，用自己的实际行动带动同学，以自己的言行引导同学，事事为同学做出榜样。把仔细为同学负责作为自己的左右铭，用自己职业良心衡量自己，鞭策自己，让“工作就是服务”成为自己的自觉行为，推动到自己的每项工作，让全部的同学都能享受到应当享受的服务。

作为班主任，要依据班级的实际状况，健全一套自己的班级管理模式，形成班级强大的分散力，让每位同学都能在班集体这个暖和的大家庭中找到自己的位置。老师要准时订正以往的某些错误熟悉，深刻提示自己要科学治班，明白合理科学的管理对整个教学活动的必要性，清晰管理不仅仅是老师约束同学，而是想方设法让同学在学习活动中自我约束。

总之，读过这本书之后，让我领悟到了教育也是一种享受、一种才智，使我从中学到了一些切实可行的教育方法。当然，在品尝林崇德老师的感慨和才智时，有些地方让我与实际的状况相联系，也引发了不少的困惑和思索，但给我更多的是心灵的净化和启迪。

教育才智读书心得体会篇6

苏霍姆林斯基说：“人才只有靠人才去培育，力量只有靠力量去培育，才能只有靠才能去培育。”可见同学的才智是靠老师去开启的，这就要求老师首先要成为一名智者。书中认为老师的才智主要表现在以下几方面：

1、擅长以自己的德识才学影响和教育同学;

2、首先要求老师自己德才兼备，但这只是一个方面，更重要的是使同学也如此;

3、教学是教与学两方面的相互作用、相互促进的过程，只有同学有剧烈的求知欲和奋勉进取的精神时，教育才会收到最大的效果。

4、老师除自身应努力工作，以身作则外，如何启迪和激发同学学习的激情，并使之长久不息，乃是教学中最关键的问题。

那么世界上全部的老师就肯定都是智者了么?我看不见得，至少我觉得自己还不是一个智者，只是一个比同学“多半桶水”的学习者。在我看来，才智人人都有，当然有先天的因素，但是也有部分是由后天打算的。那么如何才能增加一些才智，使自己更向才智型老师迈进呢?

1.才智是靠“想”出来的

才智是思考的结晶，老师的教育才智即是老师对教育教学问题长期讨论和不断思考的结果。老师假如能从讨论的角度来从事教学工作，不断地发觉问题，思索问题，讨论问题，就能不断地增长自己的思索力、感悟力，不断地提炼新见解、新观点，从而全面地提高自己的学术水平和教育才智。

2.才智是靠“勤奋”出来的

“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。“天才靠积累，聪慧靠勤奋。”先天的聪慧还要靠后天的努力来完成，只有在长期一点一滴的学习中才能形成肯定的积累。作为一名老师，要特殊加强对心理学和教育学的学习和讨论，把握同学在不同年龄的心理特征。老师唯有喜爱学习，从古今中外的一切文明成果中吸取养分，才能成为学者，成为能师。

3.才智是靠“沟通”出来的

老师的教学是单人单科进行的，老师的劳动在大部分时间里是个体性的。备课、钻研教材、上课、辅导、批改作业都是一种简单的脑力劳动，要独立完成，但决不能因此而忽视老师之间的沟通作用。沟通就是相互学习、共同争论。“他山之石，可以攻玉”。擅长学习，擅长博采众家之长为我所用，是走向胜利的一条捷径。

共同争论，好处更多。首先，争论有助于相互启发，集思广益。争论中别人新奇的观点、奇怪的思路都能给人以启迪。其次，争论有助于激发灵感。争论是思想的交换，在思想的碰撞之中能够产生灵感的火花，长期困扰个人的问题和怀疑往往能在争论中迎刃而解。最终，争论有助于熬炼和提高思维力量。在争论中，激烈的思想交锋能够快速有效地增加思维的深度和广度，提高思维的规律性和灵敏性。

总之，才智型老师不是一朝一夕形成的，自身要勤于思索，不断提高自己的思索力、感悟力、教育才智，还要勤于学习，擅长集思广益，博采众长。“才智型老师”应成为我们每位老师不断追求、自觉探究的目标。

教育才智读书心得体会篇7

此次的读书任务大家都一样，校长向我们推举了张平主编的《教育的才智》。从题目看，应当对自己的教学有关心，由于曾经读过另一本也是以"才智'为题的书，是从老师的"专业'为动身点的，读后觉得收益非浅。不过看着厚厚的页码，觉得看不完，于是选择性地看了第一章，下面简洁地来说说对课堂教学才智的实践技巧这一节的体会。

一、充分预设，老师必需心中有生。

有备而来，有备无患，不上无备好之课，这是处理好课堂教学的预设与生成的重要前提。很多胜利的案例都表明，预备得好预设就好，生成也就好。所以备课时必需心中有同学，从同学动身，从同学现有的体验水平、抱负、情感、态度现状动身，分析文本，制定多维目标，然后依据目标预设几种有助于同学学习的思路，尽可能多的将同学在学习中可能出项的种种状况想清晰。

二、以理服人，老师顺应课堂生成。

音乐老师应擅长捕获课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教学资源，努力制造条件去扶植它，栽培它，让同学的才智火花在轻轻一"点'间不断迸发，尽显其共性灵性在上面的案例中，同学仿照跳舞是兴致高所致老师假如生气发火，必定会影响课堂气氛，打击同学的乐观性老师通过鼓舞欣赏，最终使他们的共性得以张扬音乐潜能得以开发，也让我们的课堂教学焕发诞生命的活力

三、读懂同学，引领同学思维进展。

教学与思维的关系极为亲密，同学在学习中不仅要感知客观事物，记忆学习材料，而且要通过思维去把握事物的本质和规律。在音乐课中，不擅长运用思维就不能很好地把握音乐基础技能，理解表达歌曲心情，创作音乐旋律。由于学习要求各种类型的四位活动参加，所以培育同学的思维力量就更为重要，思维力量提高越快，学习也就越有效。

四、专业进展，提升自身学问尺度。

我们都知道，音乐学问是为学习音乐服务的。在音乐教学中，不能随便套用智育教学的模式。假如将艺术教学简洁地变成学问的记忆，不但美育的目的不能实现，而且还会加重同学的负担。过分的强调音乐学问的熟记，忽视音乐实践，那么音乐审美将成为空谈。音乐学问的讲解、音乐技能的传授和练习应避开偏重于语言、乐谱、动作等"非音乐听觉体验'方面。假如依靠单纯的说教，是缺乏音乐美感的。我们要把音乐学问、音乐技能等内容融合在听、唱、动等各个环节，让同学在开心的气氛中不知不觉地把握它、运用它，从而提高音乐力量。

总之，在新课程改革的实施中，只要努力把握音乐的度，多一些理性的思索，少一些盲目的追风，偏离"音乐'的现象就会削减，使音乐课回归自身本色。

教育才智读书心得体会篇8

寒假，我捧起了学校下发的《爱心与教育》一书，仔细研读，书中的内容深深地吸引着我，李老师运用很多同学的原话真实地写出他怎样地爱同学，同学又是怎样地爱他，真是感动人。

李老师和同学间的一个个故事都体现了他为人师表的尽心，超越了一般父母对子女的爱。他对同学的爱是一种真正的爱。一般的老师是难以做到的，他对同学的爱，不但是爱优秀生，而且更爱差生。尤其我在书中读到他从不遗忘同学的生日，还在同学生日时给同学送上一份生日礼物;在课间常常和同学一起活动;在课余时间或假期中带领同学一起走进大自然;对班级中的优生、中等生、差生坚持按号轮番家访等等，李老师在教育岗位上到处闪烁着爱的火花。

李老师在书中这样写道：“当一个好老师最基本的条件是什么？”“是拥有一颗爱同学的心！”他还说：“离开情感，一切教育都无从谈起。”师爱是教育工作中不行缺少的良剂。爱同学，就必需擅长走进同学的情感世界，就必需把自己当作同学的伴侣，去感受他们的喜怒哀乐。”基础教育阶段的儿童处于生命中最主要的集中学习时期，他们缺乏社会阅历，各方面处于形成阶段，有着多方面的需求和进展，布满生命活力和潜力。这段时期的教育影响远远越过该阶段而扩展到终身。因此最需要老师对同学的爱，懂得儿童时期对生命的独特价值，并擅长开发其生命潜力。假如一种教育未能触动人的灵魂，无法引起人的共鸣，不足以震撼人的情感，那就不是胜利的教育。师爱的最高境界是友情，具有爱心和学问，对同学来说，他们喜爱前者。同学们特殊渴求和珍惜老师的关爱，师生间的真挚的情感，必定有着奇妙的教育效果。爱同学就让我们走进同学的情感世界吧。

这本书给我一种领悟，一种发觉！将心比心，以心换心，用爱去赢得爱，用爱去化解很多的冲突。爱我们身边的人，无疑是播下爱的种子，让他们也懂得去爱惜和关怀别人，尤其是当老师的我们，面对的是正在成长，性格还没有定型的孩子，他们最需要的是爱的滋润，我们赐予他们的爱心也肯定会影响到日后他们对待别人的态度。曾几何时，看到书上有几句话：“不会对别人宽容的人，对自己也不会宽容的;不会爱别人的人，别人也不会爱你的！”总信任你负出的爱越多，你也会获得越多的爱。

教育才智读书心得体会篇9

老师，平凡而宏大，-苦而又有乐趣。

你可以入睡前细细回味一天-勤工作中的甘甜;你可以在同学一每天的成长中体会事业的平凡而宏大，从中领悟“十年树木，百年树人”的意蕴;你可以在同学微小的爱心举动中，也可以在来自远方的问候中品尝教育的真谛——学会爱……正如夏丐尊先生所说：“教育没有情感，没有爱，犹如池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘。没有情感，没有爱，也就没有教育。”

我们常说，爱是老师的天-。不错，做好老师，爱必需贯穿在日常工作生活的方方面面。有显-的爱，更需隐-的爱;有为同学取得胜利而喜悦的慈母之爱;更有“恨铁不成钢”苦口婆心教育“差生”的严父之爱。由于爱既是教育胜利的关键，又是衡量一位老师素养的重要内容。爱能唤醒一个沉睡的心灵;爱能激发破土幼苗的生命力。老师的爱，不是一朝一夕的事，也不是一年一届的行为，而应当具有永久的生命。教育不止，爱心不息!

幸运的是，我就曾饱经了这份爱，学校一二班级时的班主任是我印象最深的，她住在镇上，而我们的学校却在乡下，每天都要步行很长的时间才能到达，不过在我的记忆中她从没迟到过。记得那时常常下雨，乡间的小路泥泞不堪，很简单滑倒，但这对于我们来说，不是最困难的，最困难的要算是过一座独木桥，那桥由两根很细的木头拼成，仅此而已。每缝下雨天，我们几个胆小的就当心翼翼地爬着过去，她知道后，就每天在上学时守在桥边，把我们一个个背过去;她知道我们到镇上需要一段时间，所以就帮我们购买了许多学习用品，谁需要就可以到她那里去买;为了让我们勤俭节省，她不怕麻烦开办了小银行……

今日，每当我想到这些，不免有些感动。曾几何时，我还骄傲地讲给我的同学听。我想，她的这份爱不正是来自他剧烈的责任感，剧烈的使命感吗!

如今我也是一名三尺讲台前的老师，我可能还不能被称为师表，但每当听到同学们深情地叫出“老师好!”时，我总会意识到“我是老师!我是师表!”因此，我有责任尽一个老师的职责。

老师的爱心，不仅要表现在情感方面，更重要的是要体现在求变、求新的教学方法上。随着科学技术的日新月异，人们对事物的熟悉也在不断深化，传统的教学方式明显存在需要变革的东西，必需发挥同学的主动-，建立起互动开放式的自信、自觉的教学途径。要达到这一效果，老师必需加强学习，只有虚心地、广泛地涉猎，才能使自己原有的学问领域不断扩展，才能永葆旺盛的施教力量，才能让同学不断感受到学问的力气。要达到这一效果，老师必需提高教学效率。以最短的时间、最佳的方式、最简洁的途径教会同学学习学问力量，是老师永久追求的目标。而要做到这点，老师要不断求得创新，通过转变教法之外，要让同学在自己的引导中学会学习。

教育才智读书心得体会篇10

《让同学生活在思索的世界里》有感

前几天，我仔细拜读了《给老师的建议第62条《让同学生活在思索的世界里》，给我留下了深刻的印象，最能让我细细思考的是这两段话："一个人到学校里来上学，不仅仅是为了取得一份学问的行囊，而主要的还是为了变的更聪慧';"那种喜爱自己的事业而又擅长思索的老师，才有力气使教室里保持安静，使儿童特殊是少年和青年专心地倾听他的每一句话，才有力气激发同学的良心和耻辱心，这种力气才是一种无可争议的威信。'

想想自己的教学，许多时候我们往往很重视我们教的学问同学记住了多少，我们所教的方法同学学会了多少，同学的分数是不是抱负，习题是不是会做。我们忽视了同学的独立思索，没有去引导他们独立思索，久而久之我们教出来的部分同学也就不会思索，也懒得去动脑筋，那么我们的课堂也就变成了少数优生的天下。中等以下同学坚守：缄默是金。我们的基础教育就打算了三六九等。这是我们学校教育的悲伤。

许多的时候我们还会埋怨同学的纪律不好，用了许多的方法：鼓舞的、惩处的，结果效果不抱负，其实我们真的应当从自己身上找一找问题。今日读了建议的63条，我才明白我们身上缺少的是一种叫做"思索'的东西，缺少的是思索带来的新奇，缺少的是思索带来的丰富，缺少的是思索带来的吸引和榜样的力气。

认真观看同学们的眼睛。不管是怎样的课堂，只有同学的眼睛反映的是思索的眼睛，这堂课才是最有效的。让我们一起努力，让每位同学眼睛里闪烁着光线，闪烁着思索的幸福的光线!

教育才智读书心得体会篇11

《教育中的心理效应》一书，我在暑假期间通读了一遍，首先最大的体会是：这是一本值得每个教育者一读的“教育宝典”！此处的“教育者”，包括从事的教育人员，也包括同学的家长。

为了能更深刻地理解书中的观点，和文章的思想产生共鸣，我了解一下和出版本书的目的，就像与面对面地沟通。《教育中的心理效应》共分教学中的心理效应、教育中的心理效应、管理中的心理效应三大类，每一大类又分别编排了21、24、19个心理效应。更让人欣喜的是每一则心理效应它不仅有生动详细的事例，透彻的效应分析，更有依据这一效应，我们在教育中的详细操作。

本书的每篇文章都是以一个经典的试验、故事或问题情境开头，然后再介绍此规律或效应的心理学背景，接着举例说明其在教育、教学或管理中的应用。有几例让我印象深刻，如：“南风效应”通过一个北风与南风竞赛的寓言来说明老师应当有一颗如南风一般暖和的心，让同学们如沐春风，心存感谢；“仰八脚效应”通过三个演讲者演讲的故事来说明“人非圣贤，孰能无过”，要求老师走下神坛，远离神位，以一种平常人的姿势走进同学的生活当中，从而更简单被同学接受。需要留意的是“虽然有时出丑未必是一件坏事，相反还可能起到乐观作用，但却不行乱用，只有具有肯定的资本的时候，方可谨慎行之”。

还有“第十名现象”，这也是现时教育中一个特别突出的问题。有些老师是存“人性关怀”，但是他们往往把这些关怀集中在某些优秀，听话，懂事的同学身上，从而使这些同学“万千宠爱在一身”，在班里和老师心目中的地位越来越高，但是等他们走进社会，却在很多方面都不如学习上远远的落在后面的同学。

为什么会消失这种状况呢？就是由于“学业成果考查同学的主要是两个方面的力量：规律思维力量和语言力量。而事实上人的潜能是多方面的，如人际沟通力量，领导管理力量，艺术创作力量，动手力量等却在考试中难以体现出来，这些力量对一个人的胜利特别重要。在只重视学业成果的状况下，一些同学尽管成果优秀，但在其学业智力进展时，胜利智力的进展却滞后了，反倒是那些第十名左右同学的学业智力和胜利智力始终保持协调、平衡、其胜利的概率也高”。这个试验也告知我们的老师要用进展的眼光看待同学的智力成长，依据每一个同学的智力特点实施共性化教育和进展多元化评价，信任每一个同学都能胜利。

阅读这本书丝毫没有觉得心理学是那样的严厉 、学术，反而感觉到这本书布满了趣味性、科学性和实效性。一篇篇文章读下来，不仅仅激活了自己从前的学问阅历，还经常会有豁然开朗的感觉。这些看似很玄的心理学学问，却与我们日常的工作联系得是那么紧密。

以上只是我读完这本书后的一点感悟，在这里，我再次推举同行们看看《教育中的心理效应》这本书，由于教育，应当走在孩子们的心田里。只有懂得心理学的老师越多，老师和同学消失的“病因”才会越少，教育才能起到水到渠成的功效；只有教育和心理的超链接，才能有效地促进人的成长。

教育才智读书心得体会篇12

《陶行知教育专著》读后感

陶行知是一位为世人仰慕、怀念的人民教育家。他以毕生的精力，批判旧教育，探究新教育，致力于教育改革并付诸实践。他的教育思想和教育实践，不仅在中国，而且在世界，都有重要的影响。20世纪过去了，在新的世纪里，陶行知的教育思想仍具有现实意义。"爱满天下'是陶行知先生毕生追求的教育真谛，"喜爱每一个同学'是陶行知先生的人生格言，"为了孩子，甘为骆驼。于人有益，牛马也做。'是陶先生的办学心愿。

教育需要爱心，儿童渴望得到爱。当我从事教育教学工作后，我越来越深切地感受到，只有把爱奉献给孩子，用爱来灌注自己的事业，才是我们能真正赐予同学的最好的东西。如今的孩子看得多，听得也不少，想激趣，并非是件简单的事，有时真的很困惑："孩子们，我该拿什么来吸引你们呢?'没有爱好就不会有乐观的学习态度，高涨的学习热忱。如何让课堂变得有吸引力?如何让课真正被孩子们的心灵所接纳?在教学实践中，我努力地查找答案，最终体会到：爱，是我和孩子们欢乐学习、和谐相处的源泉。课堂常规和良好的学习习惯是搞好课堂教学的前提保证。然而，当我走进教室，看到每个孩子都在不亦乐乎地说着、做着其它事时，我想：假如我大声吼叫，肯定会有许多同学被我震住，但是还有一些还是会连续的。假如你认为通过悄悄地凝视，就让他们乖乖停下来的话，那你要绝望的。看你不说，不动，他们便会再次玩下去的，直到很久。只有敬重同学，才能教育同学。没有敬重就不行能有真正意义上的教育。看到这种情景，我会微笑地对他们说："今日你们不想上课，假如你们能把自己管好，我就邀请你们一起来学习。'奇怪   让他们很快静下来了。在细心设计的一个个嬉戏里，他们主动参加学习，从中感受到课堂的美，享受学习带来的欢乐。

记得陶行知先生曾说过："当心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。'这句话给我留下了深刻的印象。它提示老师要做到"有教无类'，在老师的心灵天平上，给每一位同学应是同样重的砝码。也就是说，我们对每一位同学都应一视同仁，不能由于有些同学的个别差异而对他们"另眼相待'。在教学中我努力做到面对全体同学，不卑视任何一个同学。几年的教学使我发觉，几乎每个班级都有几个好动的同学，为了让这些同学在课堂上不伤自尊心、学有所得，我让他们踊跃发表自己的见解，鼓舞他们乐观参班级管里，但是他们具有表演的才能，此时我充分发挥他们的特长，让他们在课堂上大胆表演。这样使这些同学有了收获，而且对学习也有了爱好。

老师要喜爱、敬重每一个同学。假如说没有爱就没有教育的话，那么离开了理解和敬重同样也谈不上教育。每一位同学都渴望得到他人的理解和敬重，尤其是老师的理解和敬重。老师应当做一个和气的人，一个严谨的人，一个值得敬重的人。正如德国教育家第斯多惠所说的，教育的艺术不在于传授学问，而在于激励、唤醒、鼓舞。老师还要转变教育观念，树立以同学为主体的服务意识，制造出敬重、信任、宽容、友爱的新型的师生关系。

作为人类灵魂的工程师，必需具有高尚的道德品质，真正做到"捧着一颗心来，不带半根草去'对同学要有慈母般的爱心，做同学喜爱的老师，并不断更新、充实自己的学问，做一个同学宠爱的老师仍是我努力的目标。

教育才智读书心得体会篇13

生本教育体系的理念就是：“一切为了同学”、“高度敬重同学”、“全面依靠同学”。它是一种能让师生产生欢乐的“灵丹妙药”，从而让同学喜爱学习，老师喜爱教育教学工作。郭教授在《教育走向生本》中说：“欢乐的感受是人更好学习的情感基础。欢乐的日子使人聪慧，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”当一种教育为孩子、家庭、学校、社会带来了欢乐与幸福的时候，我们还有什么理由来反对它呢？

奥修把这样一句话称为宏大的祷文：“当鞋子合脚时，脚就被遗忘了”。这段表述生本教育的话，赐予了我深深的启迪：脚被遗忘，也可以说是脚处于“忘我”状态，忘我地工作，工作得特别好。反之，假如鞋子不合脚，脚疼了，脚就被时时记起，就走得不好了。今日，犹如给脚供应合适的鞋，我们需要供应给儿童适合的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童遗忘了自己在学习，遗忘了自己是在课堂上，甚至遗忘了自己，这时人的内部自然起作用了，儿童的学习热忱和学习效率空前提高了。所谓适合儿童的教育，就是生本教育。我们只要给了儿童生本教育，他们就会忘我地活动和嬉戏，也就是进行忘我的学习，这是一种忘我的境界。作为教育者，我们要制造适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。

这样的课堂不要怕走向杜威的“儿童中心论”，生本教育改革是在东方文化背景下进行的，“东方讲究系统的、秩序的儒家文化传统，这种作为背景的文化，是不行能也不必要抹去的，它会坚韧地表现出来，成为教育改革的潜在的稳定的甚至是制衡的力气。由此，我们朝着生本的方向进和体系性的较为彻底的改革，乱不到哪里去，反而会在独特的文化背景下结出丰花硕果。”《新基础教育改革不是“哥白尼式的革命”》中也强调了这样的观点，“基础教育改革不是一场哥白尼式的革命，它不是简洁的将传统教育与现代教育彻底分别，而是取长补短、相互融合和与时俱进的过程”。美国素来就比较强调儿童共性，推动儿童中心教育当然也是必要的，但却可能产生较多的问题;然而，“在我们传统的文化氛围之中的生本教育改革，犹如晴空之见云霓，会产生优势互补的效应”。

韩愈也说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”在生本课堂的争论中，老师会遇到同学提出的许很多多的问题，可能会常常面临难以回答的状况。这是非常正常的现象。同学能诘难老师，能提出别开生面的问题，乃是我们教学的胜利。

书中还谈到了生本教育的方法论，即“先做后学、先会后学，先学后教、以学定教、不教而教”。江苏洋思中学著名遐迩的“先学后教、当堂训练”的教学模式与生本教育的方法有异曲同工之妙，不知该校蔡林森校长是否读过这本书或倾听过郭教授的报告？洋思中学取得了巨大胜利，生本教育也取得了重大成果，应当说，不同地域、不同背景的教育实践取得了同样令人瞩目的成果，充分体现了这种理念和教育体系的强大生命力。

反思我们的教育习惯，有太多的“以师为本、目中无生”，也有太多似是而非的“看似以生为本、实则以师为本”的例证。包括学校内部的某些汇报课，包括我自己的某些教研课，当然也包括某些带头人、特级上的示范公开课，或多或少过于强调老师对文本的解读。我不由得想起我们“课程资源开发”小组讨论的“核心课程资源——教材的适应性应用策略的讨论”子课题，分明也是在适应老师适应同学等角度转变、替换、拓展、重构、自主开发教材，原来一切的适应就是为了同学更自主高效欢乐地学习。但愿我们在实践“生本教育”的过程中少走弯路，在彷徨中探究，在摸索中奋进，也在反思中不断落实和提升我们的“生本”理念。

教育才智读书心得体会篇14

在同事家看到一本《教育漫话》，借来读了，这是一本字数不多语言不是华丽，封面也不花哨的小册子。他整体涉及三个方面的话题，按约翰。洛克的排列依次是体育、德育和智育。本书中首先提及的是体育，实质