中心小学校本制度6篇

Word版本，下载可自由编辑中心小学校本制度6篇【第1篇】x中心学校校本培训制度

中心学校校本培训制度

一、校本培训的现实意义:

开展校本培训活动是新一轮基础课程改革的需要,随着新课程的深化推动,新的教导理念与旧的教导观念难免发生碰撞,如何解决这些疑难、困窘开展校本培训活动就是一条有效的途径。建立与新课程相适应的校本培训制度,是当前小学进展和老师成长的现实要求与迫切任务,也是深入教学讨论改革的方向和重点。以校为本的教学讨论要以新课程为导向,以增进每一个同学的进展为宗旨,以课程实施过程中小学面向的各种详细问题为对象,以老师为讨论的主体,是一种理论指导下的实践性讨论,既注意切实解决实际问题,又注意概括、提高、总结阅历、探究逻辑。

二、校本培训的基本要素:

老师个人、老师集体、专业讨论人员是校本培训的三个核心要素,他们构成了三位一体关系,老师个人的自我反思、老师集体的伙伴互助、专业讨论人员的专业引导是开展校本培训和增进老师专业成长的三种基本力气,三足鼎立,缺一不行。

1、自我反思

老师自我反思是老师自己的教学行为及结果举行审视和分析的过程,自我反思有助于改造和提高老师的教学阅历,阅历+反思=成长,许多讨论表明,老师自身的阅历和反思是老师教学专业学问和能力的最重要的来源。

教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段:

第一阶段:在教学前举行反思,这种反思具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践,并能有效地提升老师的教学预测和分析能力。

其次阶段:在教学中举行反思,即准时、自动地行动过程中反思,这种反思具有监控性,能使教学高质、高效地举行,并有助于提升老师的教学调控和应变能力。

第三阶段:在教学后举行反思,有批评地在行动结束后举行反思,这种反思具有批评性,能使教学阅历理论化,并有助于提升老师的教学总结能力和评价能力。

2、伙伴互助

校本培训在强调老师自我反思的同时,开发自己,加强老师之间以及课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作,共同共享阅历,相互学习,彼此支持,共同成长。伙伴互助的实质是老师作为专业人员之间的交往、互动与合作,其基本形式有:

对话,利用“信息交换”、“阅历分享”、“深度会谈”、“专题研究”等,在有效的研究中每一个老师都能获得单独学习所学不到的东西;配合,指老师共同担当责任完成任务,强调团队精神,群策群力,发挥每一个老师的作用,发挥每一个老师的共性长处、爱好兴趣,使老师在互补共生中成长;协助,利用教学阅历丰盛、教学成果突出的优秀老师的协助,尽快适应角色和环境的要求。

伙伴互助是校本培训的标志和灵魂。

3、专业引导

专业讨论人员的参加是校本培训不行或缺的因素,是校本培训向纵深可持续进展的关键。离开了专业讨论人员的参与,校本培训经常会自囿于同水*复,迈不开实质性的步子,从而导致形式化。

专业引导的形式,主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导、教学专业询问座谈等。“导是为了不导”,专业讨论人员的现场指导要努力做到“到位不越位”,不包办代替。要实事求是,注意实效,既要把说够,给人予鼓励;又要把问题说透,给人予启迪。

惟独充分发挥自我反思、伙伴互助、专业引导各自的作用,并注意互相间的整合,才干提升校本培训的实效。

三、校本培训的基本形式:

●技能型培训:含各类培训、竞赛等,如:一般话培训、计算机培训、新课程培训、三笔字竞赛、演讲竞赛、课件制作竞赛、优质课比赛……

●实践型培训:包括导师带教、教学观摩、教学探讨、教学反思、伙伴互助、试试教学、……

●评价型培训:如何评课、多元化评课、优质课评选、老师教学常规考核、教坛新秀骨干老师的评比推举……

●讨论型培训:课题讨论、行动讨论、阅历总结、论文沟通、专题讨论、教学年会、集体备课……

四、校本培训的若干规定:

1.小学领导要带头参加校本培训活动,并把参加校本培训活动的状况与任期工作考评挂钩。

2.成立小学学科培训组,培训组长要制订好学期培训方案,负责本学科的校本培训活动的开展与实施,并做好活动的记载和总结。

3.成立小学课题组,课题组长要制定好小学课题的讨论计划,仔细组织实施,开展讨论活动,并做好结题总结工作。

4、建立老师培训、学习制度,组织老师参与新课程培训和各类继续教导培训,组织老师外出听课学习,利用培训学习提升老师的专业理论水平。

5.老师要乐观参加校本培训活动,把参加校本培训活动的状况纳入老师教学常规考核,并与评职、评优挂钩。

6.每一位老师每个学期都要按照自己的教学实际状况,提出自己需要解决的问题或困窘,并利用自我反思、伙伴互助、专家引导来寻求解决的办法,搞好自己的小课题讨论。

7.小学培训组每个学期都要按照老师提出的有个性的问题,组织探讨讨论活动,进行藏匿研讨课,利用老师的自我反思,伙伴互助,专家引导,解决教学中的几个实际问题。

8.小学课题组要按照小学的立项课题和小学讨论的课题开展讨论与试验,要组织理论学习、重视过程的绽开、做好资料的收集和总结,要让老师在课题的讨论与实践中得到专业成长。

9.小学对开展校本培训活动乐观,取得一定成效的培训组、课题组予以表彰嘉奖;对参加校本培训活动乐观,取得一定成效的老师赋予表彰与嘉奖。

【第2篇】x中心学校校本培训课题制度

中心学校校本培训课题制度

课改成败,系于老师。此次新课程试验,不仅仅是验证课程标准和教材,更重要的是改变老师的教导观念,锻造一支符合素养教导要求的老师队伍。因此,囫囵试验过程不是老师根据专家设计的图纸举行施工的过程,而是一个开放的、民主的、科学的探究过程,教学方式、学习方式到底怎么改,没有现成的答案,要靠广阔老师在实践中试探解决。

开展校本课题讨论为老师的理论学习和教学实践搭建了一个有效的平台,有利于增进老师的专业成长。小学要有总课题,培训组要有子课题,每个老师要有自己的个人讨论小课题。

2.每个学期老师都要按照自己任教班级学科,在教学实际中碰到的问题或困窘,提出自己的讨论小课题,利用理论学习、自我反思、伙伴互助、专业引导来解决教学中的实际问题。

3.小学培训组每个学期都要按照老师提出的有个性的问题,组织探讨讨论活动,进行藏匿研讨课,利用老师的自我反思,伙伴互助,专家引导,解决教学中的几个实际问题。

4.小学课题组要按照小学的县级立项课题和小学讨论的课题开展讨论与试验,要组织理论学习、重视过程的绽开、做好资料的收集和总结,要让老师在课题的讨论与实践中得到专业成长。

5.小学教科室每年批准立项若干校级课题,这些课题是在老师小课题组合的基础上形成,小学教科室从校级立项课题中挑选优秀课题向区教科所、市教科所申报立项。

6.按照校本培训课题取得的成效,小学建立相应的表彰、嘉奖制度。

【第3篇】z中心学校校本培训奖惩制度

中心学校校本培训奖惩制度

为进一步提升校本培训的效益,营造校本培训的氛围,鼓舞老师乐观参加校本培训活动,特制定本校本培训奖惩制度:

1.小学鼓舞老师参与校本培训活动,对参加校本培训活动的老师在老师教学常规考核中予以加分;在老师绩效考核中予以加分;在师德规范考核中予以加分,在校本培训学分计算中予以加分。

2.所加分值,按照小学绩效工资考核方法及县局有关校本培训文件精神打算。

3.对乐观参加校本培训活动的老师在骨干老师、教坛新秀评定时予以优先。

4.对乐观参加校本培训活动的老师在职称评定时予以优先。

5.对小学开展校本培训活动有贡献的培训组和个人,小学将赋予嘉奖。

6.对无故不参与校本培训活动的老师在各项考核中予以扣分。

7.对拒不参与校本培训活动的老师,按照县局有关文件精神处理。

【第4篇】z中心学校校本培训考核与评估制度

中心学校校本培训考核与评估制度

一、小学将校本培训工作纳入小学考核评估的范畴,纳入校长的目标管理中。

二、老师参与培训的成果将作为职称评定的重要依据。老师参训的状况与老师评优、评先、职称评聘挂钩,做到培训、考核、使用、待遇相结合;开展各培训组、课题组的达标验收和示范课评选活动,对校本培训工作中的先进组及先进个人予以表彰。

三、成立特地的考核评估小组,每学期定期从老师教导理念、课堂教学质量、师生关系、教学基本功、教导科研能力等方面举行考核,并将检查状况准时通报。

1.结合专题讲座内容和教材,举行以案例分析为主要形式的书面考试。

2.全体受训老师分学科听同一名老师的一节课,听后当场写出书面评课看法。

3.开展师生调查、评价老师活动等。

4.理论学习部分,结合老师教导教学实际的落实,举行多种形式考核。

理论学问、专业学问,利用书面测试举行考核。

理论、专业学问应用利用各种校本培训活动的形式举行考核。

5、教导教学讨论、教导科学讨论利用成绩出示,论文介绍考核。

6、现代信息技术应用,以书面测试、实际操作举行考核。

7、学历教导,以取得证书为准。

8、老师参与继续教导的考勤状况,作为考核内容之一。

以上考核合格者可按照“校本培训学时计算办法”,折计成每年校本培训24学时。不合格者要利用相应的培训或自学提升自己,待下一次组织测评合格后方可计入。老师在一个培训周期内,至少要达到360个学时。除完成培训任务外,在比赛中获奖及发表论文等均算入学分。

【第5篇】x中心学校校本培训学习制度

中心学校校本培训学习制度

现代小学应当是一个名副其实的学习型组织。有专家认为,所谓学习型组织,就是充分发挥每个员工的制造能力,努力形成一种充满于群体与组织中的学习气氛,凭借着学习和个体价值的实现,组织绩效可以大幅度提升。把小学构成一个学习型的组织,这是小学现代化的一个重要标志。

新课程的改革将老师的专业进展问题提到了前所未有些高度,老师的学习显得比以往任何时候都越发重要,我们必需把小学建成一个学习型的组织,建立以校为本的培训制度,扎扎实实地搞好校本培训,探究一条新的老师专业进展之路,增进小学的可持续进展。

为了加强老师的教导理论学习,提升广阔老师的教导理论素质,建立先进的教导理念,进一步完美学习制度,特制定本学习制度:

1.改革周前会议制度,采取双周学习制:单周老师会议、政治学习;双周老师培训、业务学习。每逢双周,由小学领导组织老师学习新的教导教学理论。

2.学科教研组学习制:以学科教研组为单位组织每两周一次的学科老师集中学习。

3.备课组互助学习制:小学按班级学科划分若干备课组,组内老师须每周至少开展一次组内沟通活动。

4.自主学习制:老师要搞好自学,每学期学习一本理论书籍,要求深化理解,写出读后体味;每月学习若干理论杂志,摘记文摘卡。同时做好自学信息资料的收集、堆积。

5.老师参与培训学习须有学习记录、有学习体味、每学期检查一次,没学年考核一次,计入校本培训学分。

6.小学定期组织老师外出学习听课,尽可能让每一位教师一个学期都有一次外出学习的机会。外出学习要做好学习笔记,回校上汇报课或在老师会上汇报心得及体味并上交书面汇报材料。

7.本学习制度与老师的教学常规考核挂钩,与老师的校本培训学分挂钩,与老师的评先、评优挂钩。

【第6篇】x中心学校校本培训培训组教研组活动制度

中心学校校本培训培训组活动制度

一、指导思想

全面贯彻《基础教导课程改革纲要》精神,以课改为导向,改进和加强小学培训工作,建立以老师讨论为主体,课堂为主阵地,课改中面临各种问题为讨论对象的以校为本的培训制度,以增进每个同学的进展和老师专业的成长,并使小学逐渐成为勇立潮头,与时俱进的学习型小学。

二、教学讨论理念

围绕“同学进展”这一中心,以新课程实施过程中老师所面临的各种详细问题为对象,以老师为讨论主体,讨论和解决教学实际问题,总结和提高教学阅历,形成民主、开放、高效的培训机制。

三、遵从原则

1.针对性原则。校本培训活动的开展要针对课改中面临的现实问题举行探讨讨论,实施“面向面”的研讨。有些放矢地解决老师课改中的疑虑和困窘。

2.实效性原则。以“问题”为中心,采纳行动讨论的办法,注意实效,力求把先进的教导理念转化为老师的教导教学行为和现实的教学效益。

3.实践性原则。遵从熟悉――实践――再熟悉――再实践的原则,注意给老师反复实践的机会,使理念学习与培训活动紧密结合,产生1+1>2的效能。

四、分组形式

1.全校分成语文、数学、综合三个培训组,每个组设正副组长各一人。

2.以班级组为单位成立备课组,各组设组长一人。

五、培训活动时光

每周二下午语文教研组、每周三下午数学教研组、每周四上午综合教研组。

1.统筹时光

单周培训大组举行培训活动

双周备课组举行培训活动

2.簇拥时光

以备课组为单位,在教学闲余时光举行教学讨论探讨。

六、培训活动任务

深化了解并准时探讨解决教学中的问题和困难,沟通教学收获、阅历,探究教学逻辑,不断增进老师的教学专业化成长,提升老师校本课程开发建设与管理的能力。

七、培训形式

以自我反思、伙伴互助、专业引导为主要活动形式,运用案例分析、问题解决、调查讨论、实践探究、区域沟通等多种培训活动方式,开展互动式培训活动、学科整合式培训活动。

1.自我反思

是指老师自我对话,是老师对自己行为的思量、省视、分析。老师按照小学校本培训方案内容和校本培训活动方案自行学习和对自己教学行为举行分析,提出问题、制定政策。要求每位老师每学期上1―2节能给人带来思量和问题的培训课,撰写教学行为叙事案例2篇,讨论性论文1篇。

2.伙伴互助

以培训组和备课组为互动载体,增进老师与伙伴的对话。注意“以老带新”、“以强带弱”。营造培训活动中民主轻松的氛围,使活动中有不同的呼声,群体有不同思想,鼓舞教师坚持已见、百家争鸣。以教学实践中的问题为讨论内容,将问题带到活动中,以促使教师们不断学习,共同提升。

3.专业引导

一方面小学组织老师加强对课程理念的学习,另一方面要