初中生物-《生态系统的物质循环》教学设计学情分析教材分析课后反思

《生态系统的物质循环》教学设计【内容标准】：讨论和分析生物圈中物质循环的情况。【授课对象】：八年级下【授课时间】：1课时【教学目标】情感、态度、价值观目标：1.认同生物与环境是一个统一的整体。2.关注人类活动对生态系统的影响，养成与自然界和谐相处的生活态度。3.养成保护环境的良好习惯。能力目标：1.学会分析生态系统中碳循环的方法。2.通过学习“温室效应”的形成及对人类的危害，发展自身推理、联想和思维迁移能力。3.提高分析总结的能力，体验成就感。知识目标：1．了解自然界中的碳循环，从而认识自然界中物质间的循环与转化。2．了解温室效应的成因和温室效应的利弊。教学重点：自然界中碳循环【教学内容分析】本节第二章《生物与环境》中第四节“能量流动和物质循环”的第二个内容，共设置了两个教学环节。主要讨论和分析生物圈中物质循环的情况第一个教学环节是“生物圈中的碳循环”。物质循环是生态系统功能的另一个重要体现，而碳循环是生态系统物质循环的代表性循环，由此探讨生态系统物质循环的特点形式等内容，因此教材编写以碳循环为例展开分析和讨论。以食物链为基础的物质循环的特点是本节的重点。温室效应是二氧化碳过多造成，是碳循环的不良循环的结果，故而自然地介绍完碳循环后的话题就应该是“它”了,然后引导学生对这一问题引发思考，提出合理解决策略，低碳生活，这样才体现了认识问题的完整性。第三个教学环节“能量流动与物质循环的区别与联系”。为了加深对生物与环境关系的认识，客观全面地认识生物与环境的关系。在学习过能量流动和物质循环之后从形式、范围、特点、联系几个方面加以比较分析。此处为本课的难点。【教学活动设计】教学过程一、课前预习（一）、观看“碳循环”微视频（二）、课本内容预览与旧知识回顾1在生态系统中，组成生物体的化学元素从无机环境开始，经、、和，又回到无机环境，就完成了一个循环过程，我们称之为生态系统的物质循环。2.自然界中的碳主要以、煤、石油等形式存在。是大气中含碳的主要气体，也是碳参与的主要形式。3、造成温室效应，并被称为“温室气体”的是指，具有吸热和隔热的功能，使太阳辐射到地球上的热量无法向外层空间散失，从而使地球表面温度升高。4．与能量流动的单向流动不同的是，物质循环是的。5．生态系统的能量流动和物质循环都是通过和实现的，这两个过程密切相关、不可分割。6.和是生态系统的两个基本过程，它们将生态系统的各种成分联系成了一个统一的整体。概念复习7.光合作用概念：通过_________，利用___________，把二氧化碳和水合成贮存着__________的有机物，并且释放氧气。光合作用反应式：____________________________________________________________光合作用的实质，一方面是物质转化，由物转化为物，并且释放出；另一方面是能量转化，由能转化为能。8.植物（）的呼吸作用概念：细胞内有机物在的参与下被分解成和，同时释放的过程。呼吸作用反应公式：_____________________________________________________________二、导入新课组内展示预习：（一）导入：（呈现企鹅一家图）这是2005年1月18日拍摄的生活在南极洲阿德利岛上的企鹅。美国研究人员5月9日说，在全球大部分国家禁用杀虫剂DDT数十年后，南极阿德利企鹅体内仍检测出这种有毒物质，且含量多年来始终不降。看到这里你想到什么？远在人迹罕至的南极的企鹅，体内的DDT是哪来的呢?板书：生态系统的物质循环环节一：导入（师）：在生态系统中，组成生物体的化学元素从无机环境开始，经生产者、消费者和分解者，又回到无机环境，就完成一个循环过程，我们称之为生态系统的物质循环。下面我们看看物质循环一节需要学习哪些内容呢（板书，物质循环的文字图形）环节二：组内展示小组活动一：以小组为单位hit设定时间4分钟（一）展示预习：组内自查（对答案研讨）、（二）提出疑问组内解答（对物质循环的内容有哪些疑问？学生提出的问题抢权解答）老师的问题：1、什么是元素？2、参与物质循环的有多种元素，为什么课本偏偏选中碳元素在自然界中的循环呢？点1：碳是构成有机体的最重要的元素，因此碳循环研究成了研究生态系统物质循环的核心问题。点2：自然界中的碳的主要形式，参与物质循环的是二氧化碳。环节三：碳循环的认知小组活动二：以小组为单位hit设定时间4分钟1、（迷宫游戏）寻找碳循环-C是一位旅行者骑着自行车出发了，找出其中的碳循环有哪些途径。（板书，其中一个碳循环）老师的问题：1、二氧化碳每次旅行都要到达的地方，每个碳循环都参与的生物是？2、参与碳循环的生理过程主要有哪些？通过C循环生物圈中的生物都获得了什么，其中人也是获益者之一。3、教给学生一来四去记忆法点3:谁是推动碳循环的手？点4：植物通过光合作用，植物、动物、微生物通过呼吸作用参与碳循环，每个生物圈中的生物的生命活动都推动了碳循环的进行。（板书，所有的碳循环）练习（hit选择遥控器）：1、生态系统中,能把有机物变成二氧化碳和水等返回无机环境中的是()。A.生产者B.消费者C.分解者D.以上都是2、生态系统中,能把有机物变成二氧化碳和水等返回无机环境中的是A.生产者B.消费者C.分解者D以上全是全班活动一：用Hit抢权、移动法，先回顾碳循环，再分别解决四种不同形式的碳循环。(一)碳循环的“N”种形式（1）正方形碳循环 （2）长方形碳循环（3）矩形碳循环 （4）三角形碳循环全班活动一：导入：近年来温室效应成为重大环境问题之一预习碳循环视频我们已知，温室效应是二氧化碳过多造成的，研究一下碳循环的哪些环节出问题了?学生Hit抢权回答（一次只能说一个）师点评：大家说得非常好，针对这些问题有什么对策可以解决二氧化碳过多问题？人类对化石燃料的大规模使用，造成对碳循环的重大影响，这可能是当代气候变化的重要原因。针对出现温室效应等一系列环境问题的同时，一些有识之士倡导低碳生活，何谓

“低碳生活”“选择题hit下列四种做法，哪个不是低碳A少用纸巾，保护森林，低碳生活B走楼梯，还能锻炼身体C如果只用电脑听音乐，显示器就可以调暗，或者干脆关掉D如果堵车的队伍太长，不熄火等待点：就是指生活作息时所耗用的能量要尽力减少，从而减低碳，特别是二氧化碳的排放量，从而减少对大气的污染，减缓生态恶化，主要是从节电节气和回收三个环节来改变生活细节。点：除了生态系统总的物质循环除了碳循环，还有碳循环、氮循环、水循环。小组活动三：导入：呈现能量流动和物质循环比较图，能量流动和物质循环是生态系统的两大功能，为了加深对生物与环境关系的认识，更客观全面地认识生物与环境的关系。有必要对生态系统两个主要功能进行比较二者之间的区别与联系：能量流动物质循环流动方向逐级递减，单向流动周而复始，可循环流动范围通过食物链和食物网实现生物圈联系能量与物质循环不可分割、密切相关，将生态系统的各种成分联系成了一个统一的整体。点：真的对物质循环有了清楚地认识了吗？回归开始的话题点：1、企鹅体内的DDT是哪来的呢?结论一：通过食物链。点：2、为什么科学家不惜万里之遥远赴南极研究企鹅？结论二：既然能够通过物质循环进入企鹅体内，也可以通过物质循环进入人的体内。爱护企鹅、爱护当今的生态环境就是爱护人类自己。可持续发展。点：3、今天了这节课，你觉着环保重要了吗，有多重要？ 特点是。课后反思本节课是一节新授课，内容为生态系统的物质循环，本课设计在学生预先观看碳循环微视频、做物质循环预习习题的的基础上，利用智慧课堂与学生进行交互式学习的的教学过程。以南极的企鹅体内发现DDT新闻为导入，企鹅体内的DDT从哪来？整节课分为三个活动环节，首先在学生预习的基础上浏览课本内容，以小组合作的形式完成，以展示学生作业的形式结束；然后以寻找碳循环的形式再次展开小组合作学习，目的充分了解碳循环的各个环节和各个成分，在此基础上分析研究了多种探循环变式；第三个环节是基于碳循环的基础上，对温室效应的讨论，人类的哪些行为造成碳循环失衡，从而倡导低碳生活。最后引领学生认识到环境保护的实质意义。学生的学习从前一天的预习开始的。首先看微视频《碳循环》，做预习浏览作业，将课本内容浏览一遍。第二天课堂上的学习注重练习、分析、比较，总结与提升。学习任务四个层次及完成手段如下：学生容易掌握，较易完成的学习任务预习作业-浏览课本个人作业展示学生评价书写、正确率、完成程度。需要合作学习的内容碳循环的途径小组作业展示完成的完整性、全面性需要引导完成、学生自己想不到的内容温室效应的原因碳循环的不同形式个人抢权、老师参与分析不同学生分析解决需要老师带领、参与完成的能量流动、物质循环的关系比较老师完成学生参与分析、归纳、比较总的来说有这么几点值得肯定整节课前后呼应，从研究企鹅体内的DDT开始，到物质循环的造成企鹅体内DDT研究目的结束，主题清晰。内容设计层级清晰，整节课分为三个活动环节，层层递进，环环相扣。使用小组合作，在小组学习的氛围中，一起作业、碳循环的途径、通过展示，学生进行讲解，发挥了合作学习的整体作用。使用了智慧教室系统，极大地提高了学生的参与度，学生热情极高，在课后检测环节，反馈及时，极大地提高了效率。在教学过程中，教师对学生对认识问题从平面到立体，从表面深入到内涵，对知识的分析、归纳、总结，起到主导作用。本节课存在的不足我认为有以下几点课堂检测设计了书面问答，在格式转换出问题，录制过程中没有进行，准备的小测卷没有用上。在碳循环的几种形式上，该内容占据了课堂一些时间，自己感觉处理不够到位，想听听专家的建议。在学生展示阶段，应该让更多的孩子参与评价，不要只是老师对其进行点评。总体来说，本节课达到了是我运用翻转课堂、智慧课堂较为满意的一节课，拿出来与各位同行分享，同时恳切悉听同行们、专家们的建议！课标分析本节课是鲁教版八下第六单元《生物与环境》第一章《生态系统》第三节课的第二课时。义务教育阶段生物学课程内容包括10个一级主题，本单元内容属于第三个一级主题“生物与环境”。教学中，要帮助学生形成这样的概念——“生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物链和食物网传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。”能量流动与物质循环是生态系统的两个重要功能，以食物链和食物网为承载工具；而食物链和食物网与生态系统的组成及相互联系密切相关。所以说《生态系统的物质循环》是“生物与环境”主题的重要内容之一。

教材分析《自然界中的物质循环》是鲁教版教材八年级下册第二章《生物与环境》中第四节的第二课时教学内容，本节课程是一级主题“生物与环境”生物圈是人类与其他生物的共同家园中阐明生物圈是最大的生态系统的具体内容，“生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物网（链）传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动”这一生物概念中一个重要环节。物质循环是生态系统功能的另一个重要体现，而碳循环是生态系统物质循环的代表性循环，因此教材编写以碳循环为例展开分析和讨论章教学的重点。以食物链为基础的能量流动和物质循环是并且呈现碳循环与其他物质循环的循环途径示意图。温室效应是二氧化碳而造成，是碳循环的不良循环造成，故而将本节课的内容完整联系在一起。最后，教材对比能量流动和物质循环的过程，要求学生对两个过程的区别和联系进行分析，从而对人类是食物链的一个环节，人类对环境的破坏最终影响到自己。学情分析能量流动和物质循环对学生来讲都是相当抽象的内容。对碳元素、碳从无机环境进入生物体，又从生物体返回到生物体的过程，学生可以观看微视频这样的形象直观方式获得一般了解，不必拘泥于元素是什么这样的抽象概念。循环过程包含了生态系统中各个组成成分之间的物质联系，这里需要依据各种生物代谢的知识。学生学习过的呼吸作用与光合作用作为基础，对碳循环的过程有所了解，知道一些物质的相互转化过程，也对碳进入循环的部分路径有所了解。但还不能了解土壤中的一些微生物分解作用，对于碳循环的全面性、整体性途径了解的不够，初二的学生具有一定的归纳总结能力，能对相关知识进行整合和运用，通过这节课的内容让学生们可以培养他们系统的分析、归纳、总结、比较的能力。对于臭氧与温室效应也不是很了解。对于温室效应等环境问题，学生已有所了解，本节课引领他们从物质循环角度，理解温室效应形成的根本原因，使学生对当今环境问题的理解更深刻，解决问题的角度更加理性。练习1下列哪一项不是生态系统的物质循环？()A．能量循环B．水循环C．碳循环D．氮循环2无机环境是指？A由生产者、消费者、分解者组成的生物环境B由阳光、空气、水、温度等组成的非生物环境3.自然界中碳主要存在形式，除哪种以外全是？A二氧化碳B碳酸盐C煤D石油4.碳元素在大气中以何种形式存在？A二氧化碳B碳酸盐C天然气D氮气5.哪个过程消耗生态系统中的二氧化碳？A动物的呼吸作用B、植物的蒸腾作用C、植物的光合作用D、微生物的分解作用6.消费者参与碳循环的方式是A通过捕食活动B通过呼吸作用C通过活着脱落的皮毛、死后的遗体被分解者分解D以上全是7．生产者、消费者、分解者参与碳循环都进行的生理活动有？A光合作用B呼吸作用C蒸腾作用D温室效应8．碳在生产者、消费者、分解者组成的有机环境中是以什么形式传递的？A二氧化碳B有机物C化学能D光能9、关于温室效应，有下列说法：①温室效应有利也有弊；②温室效应的加剧是大气层中臭氧层受到破坏引起的；③温室效应的加剧主要是由于大气中的二氧化碳含量升高引起的；④发展太阳能、水能，以代替煤、石油等燃料，可以防止温室效应的加剧；⑤适度的温室效应能保证地球上的气温衡定，适于动植物生存；⑥森林被称为地球之肺，所以大力提倡植树造林，可以消除温室效应。其中正确的是（）A、①②③④⑤⑥B、①③④⑤C、①③④⑤⑥D、①②③④⑤动物、作为分解者的腐生的细菌、真菌都可以10物质循环与能量流动不同之处是能量流动是单向进行，二物质循环是A单向进行的B周而复始的C与能量流动分开进行的D是生态系统的主要功能之一11生态系统中，调节二氧化碳和氧气浓度平衡的是A作为生产者的绿色植物作为消费者的动物B只有作为生产者的绿色植物C作为分解者的腐生的细菌、真菌D作为消费者的动物12.对温室效应的描述哪个是错误的A温室效应：大气中的二氧化碳能对地球起着保温作用。B导致全球气候变暖，引发一系列的恶果，如气候异常、冰盖熔化、海平面升高。C在碳循环过程中，减少化石燃料燃烧碳排放有利于改善温室效应状况。D在碳循环过程中，增加化石燃料燃烧碳排放有利于改善温室效应状况。13．右图是生物圈中碳循环的示意图，请据图分析回答：(1)图中③表示的生理过程是。①、②过程中与③过程本质相同的是。(2)图中甲代表的生物是，它在碳循环中的作用。(3)写出图中的食物链：