初中物理-第一节 认识浮力教学设计学情分析教材分析课后反思

《认识浮力》教学设计执教者指导教师课题认识浮力解读理念初二学生的思维方式正逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。新课程强调“从生活走向物理，从物理走向社会”而本节正是这一理念的最好体现。学情分析八年级的学生，对自然界的好奇心越来越强，并表现出强烈的求知欲。但他们对事物的认识还不够全面，仍需要借助具体形象的材料来支持。浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，在日常生活的积累中和在小学自然常识课的学习中，学生对浮力的存在已有了一定的感性认识，但要把有关浮力的认识从感性提高到理性，纠正学生的错误观念，如浮在水面上的物体受到浮力，沉底的物体不受浮力，并非易事，需要老师巧妙设计，突破学生的思维定势。教学中要充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。

教材分析内容标准1．通过实验探究，认识浮力和测量浮力的一种方法-------称重法。2.了解浮力产生的原因。3.知道浮力的应用教学目标情感态度价值观目标满足了学生的求知、参与、成功、交流和自尊的需要，培养了学生团结合作的科学探索精神。能力目标培养学生思维能力和实验研究能力。知识目标通过实验探究引导学生体验浮力产生的过程，感受浮力的方向。学会测浮力的一种方法------称重法。了解浮力产生的原因。教学资源1.沪科版八年级教材2.课件教学重点认识浮力和测量浮力的一种方法-------称重法。教学难点了解浮力产生的原因。方法解读教学方法启发式、探究式、实验归纳法教学准备1.把握教材，了解学生对浮力的了解。2.学生预习新课。3.教师制作实验器材，制作多媒体课件。教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动导入新课创设情境，引出浮力活动一：播放视频，球掉树洞里1怎样从瓶中取出乒乓球？2怎样从树洞里取出球？各抒己见，取球的方法。学习新课一什么是浮力活动二：认识浮力活动三：感受浮力举例浮力现象在生活中的应用活动四：体会浮力的方向活动五:如何验证下沉物体也受浮力？（测浮力的方法---称重法）活动六：探究空气的浮力活动七：浮力的定义、方向演示实验：乒乓球、木块放入水中，上浮引导学生感受浮力，说出浮力的方向。演示实验：烧杯中装水，乒乓球用细线拴住，浮在水中，烧杯倾斜。提问：如何验证下沉物体也受浮力？老师和学生一起进行探究，个别进行指导。引导学生进行受力分析，得出测浮力的方法---称重法）询问是否有办法得到浮力的大小，畅谈实验中观察到的现象，分析得出的结论，评价实验及利用实验的其它所得。演示实验：课本170页图9-4实验把盖盖的空瓶按入水中，体会手的感觉观察乒乓球和细线，得出浮力方向。学生以小组为单位讨论实验方案，然后各个小组进行交流。选出较好的实验方案，例如课本图9-3的方案，学生分别用水和盐水进行实验。请一组学生上台演示。与学生一起交流实验心得。体会物体在空气中受浮力。交流后提出浮力的定义和浮力的方向。二、浮力产生的原因活动八：演示实验演示实验演示实验：取一个去掉底的饮料瓶，瓶口朝下放置，把一个乒乓球防入瓶内，乒乓球落在瓶颈处。当向瓶内倒水时，乒乓球是否会浮起？。再将瓶盖拧住瓶口，看此时乒乓球会怎样？用自制教具演示液体对物体各个面的压力学生观察。结合水中的物体受力情况，结合压力与液压知识，理解浮力产生的原因是液体对物体向上和向下的压力差。三、小结：总结提升进行课堂小结学生谈在本节课中的学习体会或疑问。板书设计第九章浮力第一节认识浮力一什么是浮力浮力的方向：竖直向上二浮力产生的原因F浮=F向上—F向下教学效果预测

在新的情景下的让学生用旧的知识去解决，能够在复习旧的知识的基础上接受新的知识。在给出新的情景中，让学生自己动脑分析，回顾学过的东西，让学生独立思考问题，解决问题，提高效率。学生的自信心也得到了提高。为了突破浮力产生原因这一难点，自制教具，先让学生从感官认识到液体对前后、左右的压力相等，互相抵消，上下两面受到的压力是不同的，然后认识到浮力就是压力的合力，再通过理论分析，加深对浮力产生原因的理解。从感性认识到抽象思维，培养学生的能力。

初中物理课堂教学评价表听课人评价项目评价指标符合程度ABCD教学目标10分①符合“课程标准”的规定和学生的实际情况，目标明确，要求具体、切合实际。√②情感态度价值观、能力、知识“三维”目标有机统一：关注学生情感态度价值观的形成；注重培养学生的思维能力、价值判断能力、参与能力、社会实践能力；注重学生掌握基础知识。√教学内容25分①准确反映“课程标准”的内容要求，正确理解和把握教科书的教学内容，创造性地使用教科书。√②注意从学生生活实际和社会现实生活中科学合理地选取教育资源，充分体现思想品德课应有的教育价值；教学内容与时俱进，充分体现思想品德课的时代特点。√③以学生的生活逻辑为主线，不违背理论逻辑和生活逻辑有机结合，遵循问题解决式的思路安排教学内容层次。√教学活动40分①贯彻“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，以生活为基础，关注学生的生活经验，创设教学情境，触动学生的心灵，启动学生的思维，激发学生的探究欲望，增强教学的针对性和主动性。√②坚持启发式教学，教学方式、方法、手段灵活多样；重视对学生进行学习指导，促使学生经历自主、合作、探究学习和社会实践的过程，领会思想品德课程目标的意义。√③教学互动性强，学生参与有广度和深度。√④课堂开放性强，且收放有度。学生能够发现和提出问题、发表自己的见解，教师对学生进行正确的价值引导。√⑤合理应用反馈、评价机制，使学生得到及时的鼓励或纠正√⑥充分发挥教科书引领教学的功能，课堂结构合理，教学环节紧凑，教学活动进展有序、自然、流畅。√教学效果15分①学生在教学活动中，有积极的情感反应，认同正确的价值标准；能力明显提高；探寻到相应的知识，圆满完成各项学习任务，教学目标达成度高。√②尊重学生个性，满足不同层次学生的发展需要，使每个学生都有不同程度的收获，体验到学习成功的快乐，具有主动探求知识的热情和进一步学习的愿望。√③教师能够从教学活动中获得有益的启示，自身教学能力能够可持续发展。√教学特色10分把教师主导的“目标—策略—评价”过程与学生经历的“活动—体验—表现”过程有机结合起来，或能创造性地实施“课程标准”，或能创造性地使用教科书，或能创造性地开发和运用教学资源，或在教学策略、方法、手段上有独到之处等，能形成较为鲜明的教师个性和教学风格。√等级与赋分A：90%及其以上B：80%及其以上C：70%及其以上D：60%及其以下总计得分：A主要优缺点分析：本节课符合“课程标准”的规定和学生的实际情况，课上利用有效、实用的教学手段，增强了课堂的感染力，在提高学生学习兴趣方面起到很好的作用，学生能积极参与教学活动，教学目标达成度高。建议采取更为灵活有效的课堂活动培养学生的创新思维。2015年4月3日初中物理课堂教学评价表听课人评价项目评价指标符合程度ABCD教学目标10分①符合“课程标准”的规定和学生的实际情况，目标明确，要求具体、切合实际。√②情感态度价值观、能力、知识“三维”目标有机统一：关注学生情感态度价值观的形成；注重培养学生的思维能力、价值判断能力、参与能力、社会实践能力；注重学生掌握基础知识。√教学内容25分①准确反映“课程标准”的内容要求，正确理解和把握教科书的教学内容，创造性地使用教科书。√②注意从学生生活实际和社会现实生活中科学合理地选取教育资源，充分体现思想品德课应有的教育价值；教学内容与时俱进，充分体现思想品德课的时代特点。√③以学生的生活逻辑为主线，不违背理论逻辑和生活逻辑有机结合，遵循问题解决式的思路安排教学内容层次。√教学活动40分①贯彻“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，以生活为基础，关注学生的生活经验，创设教学情境，触动学生的心灵，启动学生的思维，激发学生的探究欲望，增强教学的针对性和主动性。√②坚持启发式教学，教学方式、方法、手段灵活多样；重视对学生进行学习指导，促使学生经历自主、合作、探究学习和社会实践的过程，领会思想品德课程目标的意义。√③教学互动性强，学生参与有广度和深度。√④课堂开放性强，且收放有度。学生能够发现和提出问题、发表自己的见解，教师对学生进行正确的价值引导。√⑤合理应用反馈、评价机制，使学生得到及时的鼓励或纠正√⑥充分发挥教科书引领教学的功能，课堂结构合理，教学环节紧凑，教学活动进展有序、自然、流畅。√教学效果15分①学生在教学活动中，有积极的情感反应，认同正确的价值标准；能力明显提高；探寻到相应的知识，圆满完成各项学习任务，教学目标达成度高。√②尊重学生个性，满足不同层次学生的发展需要，使每个学生都有不同程度的收获，体验到学习成功的快乐，具有主动探求知识的热情和进一步学习的愿望。√③教师能够从教学活动中获得有益的启示，自身教学能力能够可持续发展。√教学特色10分把教师主导的“目标—策略—评价”过程与学生经历的“活动—体验—表现”过程有机结合起来，或能创造性地实施“课程标准”，或能创造性地使用教科书，或能创造性地开发和运用教学资源，或在教学策略、方法、手段上有独到之处等，能形成较为鲜明的教师个性和教学风格。√等级与赋分A：90%及其以上B：80%及其以上C：70%及其以上D：60%及其以下总计得分：A主要优缺点分析：本节课符合“课程标准”的规定和学生的实际情况，课上利用有效、实用的教学手段，增强了课堂的感染力，在提高学生学习兴趣方面起到很好的作用，学生能积极参与教学活动，教学目标达成度高。建议采取更为灵活有效的课堂活动培养学生的创新思维。2015年4月3日学情分析八年级的学生，对自然界的好奇心越来越强，并表现出强烈的求知欲。但他们对事物的认识还不够全面，仍需要借助具体形象的材料来支持。浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，在日常生活的积累中和在小学自然常识课的学习中，学生对浮力的存在已有了一定的感性认识，但要把有关浮力的认识从感性提高到理性，纠正学生的错误观念，如浮在水面上的物体受到浮力，沉底的物体不受浮力，并非易事，需要老师巧妙设计，突破学生的思维定势。教学中要充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。

效果分析浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，在日常生活的积累中和在小学自然常识课的学习中，学生对浮力的存在已有了一定的感性认识，但有些认识是片面的，甚至是错误的。如认为浮在水面上的物体受到浮力，沉底的物体不受浮力，通过学生实验，把有关浮力的认识从感性提高到理性，纠正学生的错误观念，突破学生的思维定势。让学生亲自动手进行实验探究，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，通过实践使学生体会到学习的乐趣。由于本节课涉及到了大量的以前所学的力学知识，难度较大。通过实验与分析结合降低了难度，尤其是在讲浮力产生的原因时，通过自制教具，使学生从感官上了解液体对侧面及前后面的压力相等，液体对物体向上及向下的压力差就是浮力，然后引导学生运用液体的压强、压力、二力平衡和受力分析等知识，认识浮力。浮力知识和人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。学生通过这一节课的学习可以解释生活中的一些现象，体会到学习的乐趣。是新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念的最好体现。教材分析对于认识浮力这一节内容，学生并不陌生，在小学自然课和生活经验中已有了一定的认识。但有些认识是片面的，甚至是错误的。通过本节课的学习将对纠正学生的一些错误认识至关重要。由于本节课涉及到了大量的以前所学的力学知识，并在此基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和受力分析等知识，难度较大。初二学生的思维方式正逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。这一节是本章的重点和关键，学好第一节认识浮力将为第二节的阿基米德原理，第三节的浮沉条件的学习奠定坚实的基础。并且浮力知识和人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。学习浮力正是为了学以致用。新课程强调“从生活走向物理，从物理走向社会”而本节正是这一理念的最好体现。评测练习图11.如图1所示，是一位先生巧用物理知识将帽子送给楼上女士的情景。此过程中应用的关键知识是（）图1A.气球受到重力B.帽子的质量大于气球的质量C.帽子的密度大于气球的密度D.空气对物体有浮力作用2.有一个铜块挂在弹簧测力计上，当铜块全部浸没在水中时弹簧测力计的读数是（）A.铜块所受重力B.铜块所受浮力C.铜块所受重力与浮力之差D无法确定3．小刚在探究“什么是浮力”时，将一个形状不规则的石块挂在弹簧测力计下，分别浸没在盛有水和盐水的烧杯中，弹簧测力计的示数如图所示。通过观察分析可知：石块重为N，浸没在水中弹簧测力计的示数是N，通过公式可得：石块在水中受到的浮力大小是N。浮力的方向：。若把石块浸没在盐水中，受到浮力为N，由此可知，物体所受浮力大小与有关。课后反思

从新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”理念出发，本节课旨在通过一系列实验激发学生的兴趣，注重学生思维发展，学生在自主探索过程中真正理解和掌握浮力，有效地渗透了观察、实验、比较、归纳等思维方法，让不同的学生得到了不同的发展，满足了学生的求知、参与、成功、交流和自尊的需要，学生思维贯串穿整个过程，让学生成为学习的主体、最大限度让学生参与，

通过合作设计实验，培养了学生团结合作的科学探索精神。