高三化学教学反思

高三化学授课反思高三化学授课反思高三化学授课反思高三化学授课反思陕煤建司一中化学组杜锋涛我校高三化学一轮复习已经进入后半段，大多数学生知识水平和解题能力获取了大幅提升，可是仍旧存在复习课时不够，部分可是草草带过的现象，针对此种现象我做了以下反思：一、推行教学设计+PPT式复习模式化学学科知识系统弘大，知识点多且分别，学生若不亲自着手梳理骨干知识、整理要点，单靠有限的讲堂时间难以保证仔细、全面的复习，同时没有学生的宽泛参加也难以保证优秀的复习收效。针对以上情况，第一轮复习阶段推行教学设计式复习模式。第一轮复习的特点是以课本为中心，落实“双基”，建立学科知识构造。将每章所波及的知识点设计成填空、图表并以作业形式部署下去，学生依照课本即可自行回首和整理其内容，我经过收查作业、讲堂提问、讲堂测试等手段落实情况。经过学生的自主复习整理此后，讲堂上我所做的是点击要点、解疑答惑、拓展深广度。这样做节俭了时间，解决了有限的课时与众多的授课内容之间的矛盾，既保证了讲堂容量，又保证了授课进度。二、精选考题对考题的研究是复习备考的另一重要环节，要想将学生从茫茫题海中解脱出来，教师则必定深入题海专注研究，抓特点、求新意、寻变化。先从大量的习题中选题，再精选，工作量很大，有时对于这一部分的习题需要去做两三本的书，更不用说套题了，这样做虽很辛苦，但选出的题目难度适中、针对性强，达到较好的训练收效。三、查缺补漏，保证考前复习效率第一，仔细重读教材，搜寻“弱区”和“盲区”，如教材中的数据、图象、图表及习题等，经过整理来指导学生看书、复习。其次，“回首错题”，发挥“错题本”的功能。在备考复习过程中，重视知识和技术训练的同时还要关注学生的学习过程和方法的培养。让学生建立“错题本”是一种很好的方法。有错必究，实时整理，随时记录，一年下来，每个学生都有一本厚厚的“收获”。学生在此过程中培养了谨慎的学风和优秀的学习习惯，并从中意会知识的积累过程。考前让学生翻阅自己的错题本，理清思路，总结经验，防备重犯，一悔过去“惊慌失措”的考前状态，使考前的复习效率获取保证。四、两点改良（1）对于回归教材。高三最后的复习阶段都是回归教材，但每年到最后时间都特别紧，其他部分学生的重视程度不够，怎样引领学生回归教材，我以为必定解决好两个问题，一是教师和学生的意识问题，二是有效的操作问题。今年我们将回归教材的时间调整在一轮复习此后，我以为对高考成绩的提升应当会有所帮助。（2）对于试卷讲评。由于工作忙碌，考试卷能全批，但我总感觉总结分析不够，联合自己的授课实践，我认为应侧严惩理好以下几个环节：一是准备环节：①记录答题情况，统计答对率；②找犯错解原因，将问题归类。二是讲评环节：①巧妙宣成功绩；②讲评要有重视：重视错误原因的分析，重视思想方法的建立，重视解题思路的优化，重视解题的正确性和规范性。③讲评要让学生参加。三是坚固、反思环节。总之，在一年的复习备考取，我努力达成本员工作，与高三组老师精诚合作，悉心全力。夯实基础，重视学生能力培养，友好的师生关系，这些使我获取了优秀的教育授课收效，当然也有不足，比方学困生的指导方面，化学实验的授课也应加强。2017年12月17日杜锋涛高三化学授课漫笔陕煤建司一中化学组杜锋涛新课程提议的情境创立，是要用直观的方式再现书本知识所表征的实质事物或与之有关的背景，解决学生认识过程中的形象与抽象、实质与理论、感性与理性以及旧知与新知的矛盾关系。教师以学生的知识背景、生活经验为基础，依照教育内容和目的、学生的认知水平、情感特点、兴趣爱好等特点巧妙地创立学习情境，将学习与生活亲密“链接”，使学生亲自经历实责问题抽象成科学理论的过程，亲自体验察看事物——思虑问题——解决问题的方法，将那些抽象的、无聊的知识经过学生喜闻乐道的情境变成详细化的生活心得。我们创立充满兴趣的“实验”情境，可调换学生自主研究、学习的兴趣；我们创立符合现实的“生活”情境，使学生体验生活中时时有化学知识、各处有学识，为学生架设起一条“从生活走向知识”的桥梁；我们创立有效的“活动”情境，激发学生思想的火花；我们创立积极的“议论”情境，促使学生认知的深入等等等等。因此我们不行以为创立情境而创立情境，为人为的创立情境冥思苦想、费悉心思，而将教其他环节及要素小看了、忽略了、淡化了。我们要依照学生的知识水平、生活经验，依照知识的需要、知识的实质合适地、合适合地创立情境。防备情境主体化和情境“游离化”。例：“绿色农业”是21世纪农业发展的趋势，无土栽种能生产出无公害的绿色产品，无土栽种的营养液中含有一种复合肥料，以下化肥中属于复合肥料的是（）A、NH4NO3B、CaH2PO4C、(NH4)2SO4D、KNO3议论：情境的创立经常是为了帮助学生有效地解决问题而设的。本题的情境显得勉强附会，前面的一段话对于学生选择正确的答案始毫没有一点帮助，由于学生只需知道什么是复合肥料就能得出正确的答案，因此只需直接设题为“以下化肥中属于复合肥料的是”就行。2、与学生的认知水平不符例：把一根部分生锈的铁钉淹没在稀盐酸中较长时间，请分析后说出能察看到的实验现象，并写出反响的化学方程式。老师供应的答案是：铁钉表面的锈溶解，溶液由无色变成黄色；铁钉表面有气泡产生。Fe2O3+6HCl==2FeCl3+3H2OFe+2HCl==FeCl2+H2↑议论：依照学生已有的知识，创立必然的问题情境，让学生分析研究此后做出回答，这符合情境创立的一般要求。但该问题情境的设置可是考虑了开朗金属和金属氧化物能与酸反应的性质，而忽略了Fe3+的特别性：2FeCl3+Fe==3FeCl2也就是说，学生还不具备解答这一问题的全部知识。这也裸露了初中化学老师在平经常常出现的问题：不注意初、高中化学知识的见连结，致使于部分学生进入高中后会产生初中化学老师讲的怎么是错的这样的想法也就不以为奇。因此在创立情境时必然要起初充分考虑学生已掌握的知识水平，才会减少走开学生现有知识进行盲目研究的错误，让学生意会到知识由浅入深的过程，有利于学生学习的后续发展。3、化学的负面效应衬着过浓例：已知氯气是一种黄绿色的气体，密度比空气大，有毒，能与水反响生成盐酸和次氯酸（HClO）。据报道2005年3月29日晚6时许，京沪高速淮安段，一辆由山东开往上海方向的槽罐车与一辆迎面驶来的解放牌大货车相撞后翻倒在地，槽罐车上满载的约32吨液态氯气快速泄露。泄露出的氯气快速向周围的乡村延伸，所到之处草木枯黄、大片作物被毁。中毒死亡者达28人，还有350多人住院治疗。化学是一把双刃剑,它既能造福于人类，有时确实也会给人类带来灾祸，让学生理解这一点也很有必要。那么，怎样正确认识化学的功与过，我以为教师的正面引导是要点。特别是作为初中化学，学生刚刚接触这门学科，我以为作为教师应当多向学生介绍化学对人类和社会进步、社会发展做出的贡献，让学生亲自感觉到化学知识的适用，进而喜欢化学，进而学好化学。并且能依照授课不失时机让学生知道：只需能正确地认识物质的性质，在生产和使用化学物质的过程中我们完好能够防备化学物质给人类带来的危害。可是，若是教师在平时的过程中，为了创立某种讲堂氛围，存心识地宣染化学的负面效应，或许是想惹起学生的注意，可结果或