《日月明》的教学反思与评价 日月明一课的教学反思(七篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《日月明》的教学反思与评价日月明一课的教学反思(七篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

《日月明》的教学反思与评价日月明一课的教学反思篇一

《日月明》一课包含13个生字和一篇提醒会意字构字特点的小韵文及三个会写字，既要使学生把韵文读得朗朗上口，又要使学生兴趣盎然地认字，可以说并非易事。为了设计好这节课，我设计了以“明、鲜〞两字引路，学生主动学习其它会意字的思路；。我出示“日〞“月〞的图画，而后出现“明〞时，学生们的注意力一下子被吸引了过来。他们有的说“明〞是由“日〞和“月〞组成的；有的说“日〞很亮，“月〞也很亮，“明〞就更亮了。紧接着我出示了“鲜〞字，问他们“看到它，你又发现了什么？〞时，学生们有的说：“鱼肉很好吃，羊肉也很好吃。〞有的还说：“鱼肉、羊肉都很有营养〞他们的主动的学习，带给我惊喜。学生学习其它会意字时，主动学习意识猛烈，敢想，敢说，特别问题意识浓重，如教到“田力男〞时，我告诉孩子们，古时候男人们都在田里耕种，女人则在家纺织，你们知道是为什么吗？好多男孩子高傲地说：“男人力气比女人大，所以男人就在田里干活。〞我笑笑说：“那平日班上有体力活，我们的男孩子就要多出力哦。〞一阵欢乐；教到“灭〞字时，平日最淘气的任意提问：“老师，灭火要用水，为什么上边不是‘水’字呀？。一节课在极为融洽、民主，学生热心高涨的气氛中高兴地进行着，使教者与学者都身心愉悦。我相信13个生字已无需课后去识记了，课文也能当堂背诵了。

反思这节课的教学，首先，在识字过程中，可以适当渗透些识字知识与识字方法，汉字中有大量的会意字，让学生把握一些会意字的构字特点，对于初步培养学生独立识字能力是十分必要的。教生字时一定要将字音、字形与字义结合起来教。这样，学生就能很快认识并运用这些字，并能举一反三，闻一知十。学生产生了浓重的识字兴趣，他们就会到生活中去主动识字，从而培养了学生独立识字的能力。

其次，我深深感觉到自身的知识储存太少，还满足不了学生突发的一些需要。这就要求自己要多读书，多积累。

第三，我认识到：教，是为了不教。教学中我引导学生从具体的指导中悟出方法〞，心理学家奥托指出：“我们所有的人都有惊人的创造力。〞作为教师要相信学生，放手让学生去粗想，去问，去说，激发他们的求知欲望，好奇心和兴趣。

然后老师要与学生平等对话、交流，别看他们都是一年级的孩子，一样有你值得学习的地方。

《日月明》的教学反思与评价日月明一课的教学反思篇二

中国的汉字十分有意思，好多都是由两个字合起来的，本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首十分好玩儿的儿歌，读来朗朗上口。在教学设计中，我摒弃单调的认读、繁琐的分析，奇妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。

《语文课程标准》在第一学段“识字写字〞方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望〞，因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。在实际教学中，我通过看图、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，把握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。

教学中，我让学生直接面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情感。以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。

学生是学习和发展的主体，语文教学必需根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上，我把学习的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者含混不清的'一些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形成人人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；大胆交流，提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的高兴。

教学《日月明》之前，我引导学生当一回“小小调查员〞，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解汉字的特点，让他们在学习课文之前，就对课文内容有个初步的了解，奇妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学《日月明》时，我以课文为依据，由浅入深地创设情境，引导学生运用已有的识字经验，模仿课文中的句式，进行语文训练，培养了学生语言表达的能力，丰富了学生对诗歌的理解，开启了学生的思维和想象。灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。

《日月明》的教学反思与评价日月明一课的教学反思篇三

第一学段对识字提出了这样的要求：认识常用汉字1600—1800个。所以语文义务教育课程标准试验教材的一个最大特点就是识字量大，几乎每一课都编排了十几个生字。识字编排很有特点，往往是一篇小韵文中包含十几个生字。就拿《日月明》一课来说吧，13个生字和一篇提醒会意字构字特点的小韵文，既要使学生把韵文读得朗朗上口，又要使学生兴趣盎然地认字，可以说并非易事。为了设计好这节课，我一面反复阅读教材，领会其特点，设计了以“明、鲜〞两字引路，学生主动学习其它会意字的大思路；一面又翻看了《汉字的蜕变》一书和《古代汉语词典》。通过学习、查阅，我把握住了会意字的特点，将较难理解的“众〞、“森〞等字制作成了课件。一切准备就绪，望着大块的学生主动学习设计，我真是不知道课堂上会出现什么样的状况。

其次天，我带着满脑子的疑虑走进了课堂。当我以课件出示“日〞“月〞的图画，而后出现“明〞时，学生们的注意力一下子被吸引了过来。他们有的说“明〞是由“日〞和“月〞组成的；有的说“日〞很亮，“月〞也很亮，“明〞就更亮了。紧接着我出示了“鲜〞字，问他们“看到它，你又发现了什么？〞时，学生们有的说：“鱼肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鲜’应表示更好吃了。〞有的还说：“鱼肉、羊肉都很有营养，‘鲜’就代表好吃，还很有营养。〞他们的主动与活跃逐渐驱散了我心中的疑虑，带给我惊喜。学生主动学习其它会意字时，主动学习意识猛烈，敢想，敢说，特别问题意识浓重，如有的学生说：“男人力气比女人大，所以男人就在田里干活。〞平日最淘气的宫翔宇问：“老师，灭火要用水，为什么上边不是‘水’字呀？〞他这一问，我还真是没想到，我恳切地夸奖他：“你可真擅长观测、思考，这个问题老师还真没查到呢？〞还没等我说完，李小西则高高地举起了手，在我的示意下，他站起来说：“我知道！‘一’表示一个大盖子，盖到火上，火就能灭。〞

他们精妙的想像，精彩的回复，大胆地发问着实又给了我一个惊喜。一节课在极为融洽、民主，学生热心高涨的气氛中高兴地进行着，使教者与学者都身心愉悦。

冲动之余，不由得提起笔将兴奋记录下来：首先，作为一名面对新课程挑战的教师要学会去向书本学习，学习理论，开阔视野，寻觅解决的方法后，再回到课堂。一个四肢不勤，头脑懒惰的教师是永远走不进新课程的。同时使我深深感觉到自身的知识储存太少，还这么满足不了学生的需要。这就要求自己要多读书，多积累。由于课改下的课堂很难预料会出现什么样的突发状况，一旦需要，才不至于临时抱佛脚，也只有“厚积〞才会“薄发〞。

其次，使我更加认识到：老师立足于教，是为了不教的教学思想。教学中我引导学生从具体的指导中悟出方法，悟出路子，然后再丢开老师这根“拐杖〞，自己独立前行。心理学家奥托指出：“我们所有的人都有惊人的创造力。〞作为教师要相信学生，放手让学生去想，去问，去说，激发他们的求知欲望，好奇心和兴趣。

第三，作为今天的教师应当摆脱掉“弟子不能贤于师〞的说法，以及好为人师的指导。在教学中要保持一种与学生共同学习、摸索的心态，尝试着俯下身子，与学生平等对话、交流。

第四，教师也要学会倾听，要认真地倾听孩子们的发言。只有这样才能对他们做出正确的评价，才能更好地保护孩子稚嫩的心。这节课上宫翔宇说：“老师，‘众’上边的一个人是领头的，下边的两个人是跟在他后头的。〞由于慌张快点进行教学，我就没有听清，错误地指导道：“你说的是‘种地’的‘种’，不是这个‘群众’的‘众’，应当这样写。〞随即板书了一个“种地〞的种。孩子悻悻地坐下了，一脸的不愉快。课下，是其他同学告诉我，我才知道的。于是我向宫翔宇真诚地道了歉，才得以没有伤害到孩子，否则我的一句错误评价将对这个孩子造成多大的伤害呀！

《日月明》的教学反思与评价日月明一课的教学反思篇四

1.运用了多样的识字方法。学生是学习和发展的主题。课堂上，把学生的主动权交给学生，让他们独立、合作探讨学习方式，并通过一些“小老师领读、闯关游戏、借助图片猜字〞等提高孩子的兴趣，形成人人都想要加入的局面。

2.结合识字和课文。本课的主要重点就是识字，但生字和文章又是密不可分的，所以我把生字和文章结合起来，让学生自己把儿歌引导出来，最终用多种形式反复诵读，学生便能够在轻松的环境下读得顺、记得牢。

1.卡片的利用不够充分，孩子初步认识时拼的不太好，可是在学完这课后，还有一些时间，可是让孩子们再重复拼一拼，效果会更好，整个课堂也会更完整一些。

2.在课堂的结尾有拓展的内容可以让孩子把这些内容再加到课文中，或让孩子自己发现字形的变化，孩子的兴趣会更高。

以后会不断地学习和努力，也会不断地摸索，争取上出一堂更完美的课。

《日月明》的教学反思与评价日月明一课的教学反思篇五

作为一名语文教师，必需对祖国的语言文字满腔热心满腔爱。不一往情深，就钻不进去，就不能体会其中的微妙，就不可能获得真知。学生学语文，也是同样的道理。有名科学家爱因斯坦说：兴趣才是最好的老师。学生对祖国语言文字产生浓重的感情，就能深入其中，就能刻苦地研究，怎么激发他们热爱的感情呢？本堂识字课就是一个很好的切入点，因而在教学中就有了闪光点。

在教学开始，我先让学生说说“日〞和“月〞分别指什么？有什么特点？引导学生明白“明〞是指很亮的意思。然后让学生试说，可能是汉字的好玩儿的构字规律打动了他们，学生的回复很让人惊讶。他们是这样理解的：

灭：有人用水管浇火，上面的“一〞就是水龙。

看：用手遮在眼睛上，能看得更远。

男：一个男人在田里干力气活，所以田力是男。

我真是没想到，孩子的理解竟是如此接近古人的造字规律，本以为要大讲特讲的教学环节，竟是孩子如此轻而易举地理解了，对于不能理解的孩子来说仍是不理解的，但至少也说明白这些构字是那么地接近我们的生活，确实是从生活中而来。

《日月明》的教学反思与评价日月明一课的教学反思篇六

识字二第四课《日月明》主要是让学生了解会意字的构字特点，激发学生对祖国文字的爱好，并把握一些识记汉字的方法。

备课时，我考虑到本课课文没有情节，不知学生会不会感到枯燥？虽然课文短小、琅琅上口，但是学生会不会把握后就对他不感兴趣了？要怎样使学生在课堂上不仅对课文感兴趣，并能主动地学习，更能以课文为“砖〞，抛砖引玉，激发学生喜欢识字，在课外更主动地学习汉字。

于是我设计了教学过程：

我先出示字卡“日、月、鱼、羊、小、土、大〞等已学过的独体字。然后，我把字卡“日〞“月〞拿在手上，故作高傲地说：“我能把这两个字合成一个字…….〞我有意拖长声音，灵活的学生立刻接上：“明！〞我因势利导：“‘明’是什么意思呢？〞“是光明的意思，太阳和月亮都有光亮，合起来就是明。〞我表扬这位学生，并乘机鼓舞学生自主要求参与小组合作学习其余的内容。于是我放手让学生小组学习，我到各小组中指导，和他们一起探讨。

汇报时，钰欣抢先举手：“老师我知道‘一’就像一张浸水的被子，盖在‘火’上，火就‘灭’了。〞他还运用了消防知识。有的说：“手放在眼上就是看。〞还把手放在眼前，边说边比划着。……大家七嘴八舌地将这把自己想到地说出来，唯独没人说“休〞字。我因势利导：“人干活累了，靠在树边在干什么？〞“休息！〞大家不约而同地说。哲宇举手说：“老师，我发现了一个机要。明是左右结构，尘是上下结构。〞我乘机表扬了他：“哲宇真聪明，能积极动脑筋，发现了别人没发现的机要。〞并拥抱了他，学生们羡慕不已，又对学生进行了一次创新意识、认真观测品质的教育。

这节课上得很轻松，我基本上是在做一个“旁观者〞，只是时不时给学生们点拨一下。课堂主要交给了学习的主人——学生们，学生们在学习的过程中也表达了轻松高兴、自主探知。

《日月明》的教学反思与评价日月明一课的教学反思篇七

《日月明》一课共有13个生字，其中11个生字是会意字，所编排的韵文也朗朗上口，易读易记，所以在备课时我个人认为学习会很简单的。但在实际上课时，学生的表现距离我预期的效果有很大差距。细分析，以下几点值得反思：

首先，由于本课都是一些会意字，在备课时认