准确把握单元要素 有效落实单元重点-统编教材四年级上册习作单元整体解读与教学建议

准确把握单元要素有效落实单元重点——统编教材四年级上册习作单元整体解读与教学建议摘要：统编小学语文教材四年级上册第五单元是习作策略单元，该单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要求是"写一件事，把事情写清楚”％统编小学语文教科书中习作内容的编排呈现序列化，关注学生习作能力的螺旋上升％教师在施教前要牢牢把握本单元的独特体例,"合纵连横，厘清&写事'要素的教材编排”，在准确解读把握单元要素之后，（整组观照，实现&写事'能力的有效提升”，让学生在习作单元中经历（认识-实践-再认识-再实践”的过程％关键词：统编教材；习作单元；整体教学；语文要素《义务教育语文课程标准（2011年版）》针对第二学段习作方面的目标与内容指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚统编小学语文教科书中习作内容的编排呈现序列化，关注学生习作能力的螺旋上升）“习作单元”的出现，更是打破了常规单元的教学思路，面对这个特殊的单元，教者一定要以教材为本，准确把握单元的语文要素，明确单元编写意图，调整精读课文的教学视角，落实单元重点，实施精准教学。一、合纵连横，厘清“写事”要素的教材编排（一）纵向梳理，螺旋式上升统编教材小学语文四年级上册第五单元习作单元的语文要素是&了解作者是怎样把事情写清楚的，，，习作要求是&写一件事，把事情写清楚，，。这是继三年级上册&观察”、三年级下册&想象”之后的第一次集中指向于“写事，，的习作单元，本单元就第二学段“写事，，而言，在三年级上册的第二单元就编排了“学习写日记，，，这是为学生后续“写事，，搭设了素材积累的平台，习作本身就是儿童用心与身边的人、事、景等之间对话的过程，关注生活积累，能让学生在写作时更有效地从生活素材中提取与习作要求相匹配的写作内容，以至后面的“我们眼中的缤纷世界”“我有一个想法”“我的植物朋友，，都是让学生留心观察，并试着将看到的、听到的、想到的等用多种方法写下来，就第二学段“写清楚”而言，从三年级上册开始出现，通过几次习作的编排，我们发现，在“写清楚"上也是给学生搭设了螺旋上升的梯架，在三年级下册是有明确对象的，一开始是&植物朋友”，然后是“图画"，接着是“实验过程",而到了四年级就是“写表1第二学段习作单元编排册数单元话题语文要素三上第二单元写日记学习写日记第五单元我们眼中的缤纷世界仔细观察，把观察所得写下来三上第七单元我有一个想法留心生活，把自己的想法记录下来三上第八单元那次玩得真高兴学写一件简单的事三下第一单元我的植物朋友试着把观察到的事物写清楚三下第二单元看图画，写一写把图画的内容写清楚三下第三单元中华传统节日收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程三下第四单元我做了一项小实验观察事物的变化，把实验过程写清楚四上第五单元生活万花筒写一件事，把事情写清楚四下第六单元多彩的活动记一次活动，把活动过程写清楚四下第八单元我的心儿怦呼跳写一件事，能写出自己的感受一件事”“写一个活动”，不难看出，和三下相比，四年级学生写事的场景更丰满，更有不可控性，更注重学生的自主选材$（二）横向梳理，层级式递进四年级上册第五单元，即习作策略单元，围绕“把事写清楚”编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文，以及交流平台、初试身手、两篇习作例文《杏儿熟了》《小木船》和习作。“写事”要有素材$两篇精读课文《麻雀》《爬天都峰》和两篇习作例文《杏儿熟了》《小木船》内容贴近儿童生活，以儿童日常生活中的场景、事物为描写对象，这样一来，为后续学生写一件事情的时候提供了素材遴选的依据$“写事”要有要素$两篇精读课文的课后练习和交流平台，引导学生关注写事情的时候可以通过时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素把事情按一定的顺序写下来$，，写事，，要有妙招$想要把一件事情写清楚，除了按一定顺序写六要素之外，还可以有妙招$《麻雀》通过把看到的、听到的、想到的写下来，活灵活现地展现了麻雀与猎狗相遇时“小麻雀的无助,“老麻雀的无畏,“猎狗攻击与退缩时”的情形；《爬天都峰》则抓住语言、动作把“我,爬山的过程写清楚；《杏儿熟了》把奶奶，，打杏,，，分杏”的动作、语言写得很清楚$“初试身手,提供了静态的图画和动态的生活场景，让学生尝试说话和写话。看图说话环节，旨在引导学生发挥想象，通过说说人物的动作、神态、语言等，让静态的图画“活”起来，把画面说清楚、说生动$观察家人活动，旨在让学生聚焦动作，用一段话把场景写清楚。"写事,要有布局$第2篇精读课文《爬天都峰》开始引导学生写事情时的谋篇布局一按一定顺序写，到了习作例文《小木船》以旁批和课后题的形式引导学生发现和交流作者详写友谊破裂的过程和临别前赠送小木船再续友谊的过程，而将二人吵架后的经过只用简单的一句“转眼几个月过去了,进行过渡，重在引导学生围绕题眼关注详略得当的谋篇布局，这为学有余力的学生提供了更高的习作行走路径。二、整组观照，实现，，写事，，能力的有效提升第二学段学生在习作的整个历程中还属于起步的阶段，对于四年级的学生来说，经过了三年级的历练，对于“写事”习作有了一定的方法积累，但如何在生活中提取素材使其成为习作的素材这一方面的能力还比较薄弱。他们喜欢与人分享，有说不完的话，但通过书面语言来表达时，往往抓不住重点，事无巨细，洋洋洒洒流水账；很多孩子担心字数太少，写文章时入题慢，大半篇幅已过才刚进入主题的叙述，导致该写重点突出的主干事件时却仅有寥寥几笔概括，容易“头重脚轻”。本习作策略单元，充分用好单元整体性的功能，勾连整个单元的学习内容，将一个个零散的习作点串联起来，提升学生的习作能力。一方面是打通习作与生活的桥梁，发现生活是习作的源泉，习作是生活的表达，从而进一步激发习作的乐趣和自信心；另一方面是习得初步的把事情按一定顺序写清楚的方法$在单元整组观照下，最后形成《生活万花筒》这一习作成果$（一）把握单元重点，注重“语用”提炼四上第五单元习作策略单元的重点有二：一是感受生活的多彩，激发记录生活的兴趣，二是学习如何把一件事情写清楚$在整体把握单元重点后，对本单元的精读课文、习作例文等都要围绕重点，在内容理解、朗读课文、积累语言等方面不宜做过多要求，或者说内容理解也是为习得写法服务的$表2第五单元教学重点分析精读课文、习作例文教学重点“语用”提炼点《麻雀》抓住事情的起因、经过、结果，读懂课文围绕麻雀写了一件什么事；读明白作者抓住动作、声音描写把“老麻雀的无畏”和“猎狗的攻击与退缩”写清楚写一件事，要把事情的起因、经过、结果写清楚《爬天都峰》1.读明白课文写了一件什么事，发现作者按照爬山前、爬山中、爬上峰顶的顺序写；2读明白作者抓住动作、语言描写把“我”爬山的过程写清楚写事情要按照一定的顺序写；写事情的时候要写清楚时间、地点、人物、起因、经过、结果《杏儿熟了》读明白作者抓住动作、语言描写把奶奶分杏写清楚写事情的时候，可以动用“五官描写法”（看到的、听到的、想到的……）《小木船》读明白作者写作的时候详细身了友谊破裂的过程，“我”和陈明的矛盾只一句话交代写事情的时候可以根据主题有详有略作为特殊的习作策略单元,应充分利用课后思考题、学习伙伴、旁批等助学系统落实语言文字运用的提炼，在阅读中系统学习习作方法。以《爬天都峰）为例，课后两个思考题直接指向本单元的语文要素：第1题要求学生读明白课文写了一件什么事,是按照什么顺序写的,重在引导学生发现作者是如何谋篇布局的,同时在前一篇精读课文的基础上，完成我们常说的记叙文写清楚的六要素一时间、地点、人物、起因、经过、结果的方法指导，这为单元习作成果的呈现提供了支架。第2题要求学生读明白作者是如何把“我”爬山的过程写清楚的，重在引导学生如何把，，事情写清楚”。教师在执教的时候要牢牢把握这些课后思考题展开教学，减少对语言文字的理解性的学习指导。（二）依托“生活集锦”，积累生活素材“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”大雕塑家罗丹的这句话也适用于中年级学生的“写事”习作。其实身边处处有事可写，但学生在生活中提取习作素材的能力比较薄弱。本单元教师在执教的时候，要从单元伊始，就让学生时时处处发现记录生活中的有意思的事情：可以是学校里发生的，可以是家里发生的••••••我们可以将单元习作中的表格稍加修改，形成“生活集锦”单，为单元习作素材的遴选做好素材储备。表3“生活集锦”单有了“生活集锦”单后，要每天反馈，在交流反馈中提升学生对生活素材的敏感度，体会生活就像万花筒一样多姿多彩，避免单元习作的时候素材单一，缺乏生活真实性。在反馈的时候要以鼓励引导为主，经过一周的记录和反馈后，学生越来越有善于发现的眼睛，记录的触角涉及生活的方方面面:有记录游戏体验的，有记录突发事件的，有记录身边故事的写清楚上。当然在素材的遴选上，进行习作教学的时候还要再做指导。（三）巧用“助写系统”，发挥指导功能习作策略单元的，，交流平台”，，习作例文”都是围绕单元习作要求编排，指向于学生习作的行之有效的，助写系统”。对于这两个，助写系统”，在教学时，加强与阅读教学、习作教学的整合，可以根据课堂教学需求巧妙穿插，无固定的教学顺序和教学时间，有重点地帮助学生搭设习作支架，突破习作难点，从而顺利完成单元习作。如对于习作例文《杏儿熟了），在单元教学中根据时机巧妙穿插。教师在执教《麻雀》时，引导学生读明白作者抓住起因、经过、结果把老麻雀吓退猎狗保护小麻雀的事情写清楚之后，可以安排学生快速阅读《杏儿熟了》，再次发现抓住起因、经过、结果是把事情写清楚的好方法。在单元习作的时候，再次勾连《杏儿熟了》发现抓住动作、语言能把过程写明白。“交流平台”对每个单元语文要素起着归纳梳理、提炼方法的作用，可以说，是每个单元的灵魂。“交流平台”的学习也可以巧妙穿插。四上第五单元习作单元的交流平台中有四位学习伙伴交流了对于把一件事情写清楚的方法。当然这四个方面，有本单元要新学的，也有“写事情的时候，时间、地点、人物要交代明白”学生已有学习认知的。本单元学习伊始，在研读篇章页的时候，就可以安排学生围绕习作要素交流已有的写作经验,根据学生的交流情况，相机出示交流平台中的部分内容，形成对本单元学习新的写作方法的期