《光和影》教学反思7篇

《光和影》教学反思7篇下面是我共享的《光和影》教学反思7篇(光和影教学案例)，供大家参考。

《光和影》教学反思1本节课教科版五班级上册《光》单元的起始课，也是学生熟悉光的传播特点的开头。五班级的学生，对影子的产生及特点有了一定的熟悉，他们知道影子的产生需要有光和物体，影子会随光的转变而转变。但学生的熟悉很多是基于平时的生活阅历，这种熟悉还是比较模糊的，需要老师给他们引导，详细地去探究一下影响影子的特点的因素。

基于教材和学生情况，我对于这节课的教学思路是：从学生平时所玩的游戏动身，引出本节课题；提出问题，引导学生思考影响影子特点的因素，最后通过实验得出结论。

作为一名新老师，虽然课前打算了很多，但是毕竟阅历还很欠缺，存在着很多不足。上完课后我自己也对这节课进行了深入分析。下面是我对这节课的回顾与反思。

（一）游戏引入，从玩中学

片段一

师：同学们，小时候我们都玩过手影游戏，哪位同学愿意来表演一下？

三名学生表演，其他学生猜一猜表演内容。

师：刚才，我们表演了手影游戏，发现屏幕上出现了手的影子。那么，谁来说一说，影子的产生要有怎样的条件呢？

生：需要光、手。

师：除了这两个物体就能产生影子吗？还需要别的东西吗？再想一想。

生：还要背景。

师：同学们都说的很好。科学课上，我们把手或别的物体叫做遮挡物，把背景叫做屏幕。

师：那么，这三者之间要有怎样的挨次呢？

生：遮挡物要在光和屏之间。

反思：我的引入部分比较简洁，通过学生的手影表演直接引出了本节课的课题。在课堂上，学生乐观地参加，较成功地吸引了学生的留意力。通过影子游戏，我向学生提出影子的产生需要什么条件的问题，从而进入到第一部分“影子产生的条件”的学习。通过刚才的手影游戏，学生基本能回答出“光、遮挡物、屏”，学生在语言的表述上比较口语化，我对此也准时地订正了。虽然学生一开头对这三者排放的挨次的没有意识，但是在我的提示下还是能顺利地说出三者的挨次。

（二）避开学生的回答牵制了课堂进程

片段二

师：同学们，影子的产生离不开光。在日常生活中，你还看到过哪些发光的物体呢？

生：太阳、萤火虫、蜡烛、电灯、月亮、星星。（老师板书）

师：你觉得这些发光的物体都是光源吗？小组内讨论一下，说说你的理由。

小组讨论。

师：现在我请同学来说一说。

生：太阳、月亮。

生：太阳、蜡烛、星星。

生：太阳、萤火虫、蜡烛、电灯。

反思：在光源这块的教学过程中，我先让他们例举了会发光的物体。然后利用他们对光源的潜在熟悉，让学生小组讨论、判定哪些是光源。在小组汇报的过程中，有些小组能顺利的辨别，有些还是很模糊。学生汇报的时候，由于没有听到我要的回答而耽误了时间。对于出现这一情况，我认为是我在设计的时候存在了侥幸心理，认为学生在平时生活中可能会对光源这个概念有一定熟悉，但事实并非如此。并且，在上课的时候，我也感到这样的设计思维跳转过大，显得比较突兀。可能更好的设计是：在学生列举出会发光的物体后，让学生自己将他们所举的会发光的物体分类成自己发光和不是自己发光的两大组，然后就能顺势得出能自己发光的物体是光源。这样的设计不需要依靠学生的课外知识，也更具连接性。

（三）激励学生思考，但须掌握时间

片段三

师：在光的照耀下，物体有了影子。那么影子的方向、长短、大小、形状，你觉得会和什么因素有关呢？请每个小组讨论一下。

小组讨论，老师巡视、倾听。

师：现在请几个小组来共享一下你们的讨论成果。

生：方向和长短与光的照耀方向有关；大小和形状与光的位置有关。

师：别的小组有没有不同的看法呢？

生：方向和长短与光的照耀方向有关；大小与距离有关；形状与物体有关。

反思：本节课实验比较简洁，但若是直接让学生学习做这个实验，缺少了思考的过程，就变成了灌输式教育；但直接让学生思考“影子的特点跟什么有关”这个问题又显得太宽太泛，而没有价值。几经思考，最后我决定先帮他们抓好方向，让学生从影子的长短、方向、大小、形状这几个特点跟什么有关进行思考。实际课堂上，学生也能根据自己的生活阅历比较粗略的说一说，也提到了光的方向、距离等这些因素。我认为这样的思考还是比较有价值的，除了给学生自己思考的空间，还为后面的实验做了铺垫，也有利于实验结论的得出。但是，在上课过程中，由于我让每一小组的学生都对这四个特点进行讨论，花了大量的时间。反而成为这堂课时间不够的最大的原因。课后我听取了别的老师的意见：把每组讨论四个特点改成每个大组讨论其中一个特点，这样既满足了学生的思考需求，也可以削减时间，大大提高了上课效率。

（四）信任学生，少唠叨

片段四

师：老师为你们打算了手电筒、橡皮。现在请大家参考书本上的实验，小组讨论如何实验。

小组讨论，老师巡视、倾听。

师：现在请每个组派代表发言。

生：先把橡皮放在白纸上，用手电筒从不同方向照耀橡皮，然后在纸上画上影子。

生：用手电筒照耀橡皮，然后转变橡皮的位置，在纸上画出影子。

师：那么实验中手电筒和白纸的位置是否转变呢？

生：不变。

生：用手电筒从不同位置照橡皮，然后把影子画下来。

师：书本中分别是从哪两个位置照耀呢？

生：上面和右面。

老师PPT展现每个实验，并做简要说明。

反思：在本节课的实验设计过程中，我先让学生自己讨论。也许担心学生在做实验时会出现差错，所以我在每个小组汇报完以后又简洁地讲了每个实验的操作以及留意事项。现在回想一下显得拖泥带水，让费时间，更甚者可能会导致学生不耐烦的情绪。没有我最后的说明我认为学生也能较顺利的完成实验。这样的说明反而导致学生做实验的时间不够，影响了整堂课的进度。

当然，作为一名新老师，我在上课的语言神态方面存在着许多问题。在这节课上也着重反映出来。整节课，我的语速过快，无意识的口头禅较多，这也从侧面反映出我急于把课上好而忽视了学生的心态。需要我在以后的每堂课时时给自己示意，改正过来。另外，自己在上课的时候自己过于严格，没有拉近自己与学生之间的距离，这一部分是由于自己上课时有点紧张，但更多的是由于自己平时上课的习惯问题。虽然，在自己上第一节课开头就示意自己亲近学生，但是显然还没有做到，在师生间的默契与信任方面我还有很长的路要走。希望自己在今后的课堂中，多关注学生，多把主动权交给学生，吸取每节课的不足之处，通过弥补自己的不足，努力逐步提高自己的教学水平。

《光和影》教学反思2本周进入了五班级上册第二单元《光》的学习，对于光其实学生并不陌生，在第一节《光和影》的教学中，第一个班教学时我采纳的是用手电筒将自己的手照在黑板上，让学生观察看到了什么，来引入课题，但是由于手电筒本身光不是很强，教室里不够暗，所以影子不是很明显，正当我在想如何进行调整时，无意间走过了投影下方，发现自己的影子正好可以投射在屏幕上，于是借机直接让学生进行观察此时看到了什么，产生影子的条件需要什么，现象非常明显，因此没有花费太多时间。

在影子的特点和规律的教学中，用手电筒充当光源，木块充当物体，让学生进行了分组实验，根据影子的位置，大小，形态，三个方面自己进行探究和总结，没有对他们讲解的太多，让他们自己小组去探究，绝大多数小组都还是可以找在不用情况下影子的变化规律，并用简图表示出来，因此学生也是满满的成就感。在进行总结时，也就直接将小木块放在投影仪下方，让学生直接观察影子的变化情况，效果是真的好。最后给学生播放了手影舞蹈的视频，学生通过刚才实验的所得，很多同学都自己分析解释起为什么会有不同的舞蹈效果，怎样可以做到。

第二节《阳光下的影子》的教学中，上课之前还比较纠结，考虑到最近的天气是不会有很好的太阳让学生来做这个实验的，书上的模拟实验是将小木棍立起来，放在阳光下观察不同时间下影子的方向和长度变化，为了让学生观察到现象，又不想由于没有太阳就不做实验，直接分析数据和凭生活阅历来总结，于是决定用手电筒模拟太阳，照耀小塑料棍，同时用科学书立在棍子后面，手电筒围绕科学书四个边进行移动来模拟太阳东升西落的过程，整个过程手电筒的光都要照耀小棍上，然后记录科学书四个角，三边的中点上影子的方向和长度，发现可以很明显的观察到影子的变化过程，学生们也可以直接通过图个数据分析得到结果，

《光和影》教学反思3为了上好这节课，我在课前做了以下打算:每组一把手电筒，一个长方体木块，一张白纸，一支铅笔。

在叙述影子形成的三个条件(光源，遮挡物，屏)之后，我组织学生开头实验，并尝试画出从不同方向、不同距离照耀长方体木块之后，在白纸上的影子的图形。这一过程的设计，主要是为了考察各小组成员之间的协作能力，从效果上看，有两个小组还需努力。有十个小组的学生很懂得协作:有的拿长方体木块(固定位置后不动)，有的照手电，有的画图形，有的在旁边观察，提出建议……

本节课，学生对影子形成的三个条件有了深刻的熟悉，知道了“月亮不是光源”，知道了“用光源从不同方向照耀同一物体形成的影子叫投影”。关键的是:大部分学生知道了要好好协作才会发现实验中的奥秘！这对学生综合素养的提高有很大的促进作用！

《光和影》教学反思4本课的开头，我用学生平时喜欢的手影视频引入，激发学生学习科学的爱好，吸引学生留意力，使学生产生对影子讨论的爱好。

在整个教学过程中，我只是个引导者和组织者，在学生探究的过程中，起了搭桥引线的作用。从学生的手影游戏中，引导学生发现影子产生的条件。引导学生根据生活阅历猜测，设计实验、分组实验、沟通实验中的发现，老师只是起了引导学生沟通、发现的作用，把大部分时间交给了孩子，确实体现了以学生为主体，以科学探究为核心的理念。

学生对影子的生活阅历还是比较多的，但没有形成一个规律。第一个内容中关于光源的内容在教参中指导得比较明确，“自己发光、正在发光的物体才是光源”。但这个概念在教材上却没有体现，于是在教学的过程中我自己加上了。这学期，从第一单元开头大部分实验采纳对比实验的方法，这一单元也很多实验用到对比，教材中虽然没有要求这些实验是对比实验，但在实验设计沟通中，我还是引导学生明白每个实验中要转变的条件、不转变的条件，纳入对比实验中进行设计，使实验更加科学和有条理性。

总之，上一节公开课真的不容易，在上课前已经将教学设计改动了很多遍；然而上课以后发现问题还是很多，比如可以让学生在屏上画出影子，这样的活动都不敢让学生做，由于感觉时间不够。第三个实验只大略地说了一下，以至于学生在达标测试时，最后一个问题回答得有点困难。我更觉得要上好一堂课更不易，需要综合老师多方面的能力，对知识重点的把握、对课时流程的安排、考虑学生的实际情况、处理突发事件等等。因此，我作为一个不老不小的老师，在以后的教学路上，要不断学习，不断反思，不断充实自己！

《光和影》教学反思5教材分析

《光和影》这篇课文内容的安排是从手影游戏开头引出影子的产生需要什么条件，进而深入讨论影子的几个特点。同时让学生熟悉投影在生活中的应用。

本课的主要教学内容有以下四个部分：

第一部分：由影子是怎样产生的及产生影子需要什么条件这一活动导入。

第二部分：联系实际说明什么叫光源。

第三部分：通过三个实验，探究影子的位置、大小及形状变化的特点。

第四部分：简洁介绍投影的运用。

学情分析

根据本课教材的特点及五班级学生喜爱游戏及动手实验的特点，应按教科书的安排及要求，有步骤、有目的地进行光和影的实验，并将观察结果用不同彩色粉笔分别记录投在“屏”上的影子。再根据影子进行分析，推理出光源、遮挡物、影子之间的变化规律。培育学生在实验观察中严谨、细致、实事求是的科学态度。

教学目标

科学概念

1、光：使人能看物体的那种物质。

2、影子的形成条件：光、遮挡物、屏。且遮挡物要在光源和屏之间。

3、光源：正在发光而且是自己所发出的光。

4、影子的特点：①位置②大小③形状

5、投影：光源从不同侧面照耀得到物体的影子。如我们教室里的实物投影仪。

过程与方法

1、熟悉光、光源及影子形成的条件。

2、分组进行光和影的三个实验。

3、分析、推理影子的特点。

4、投影在生活中的应用。

以上过程要用直观的演示及实验的教学方法。

情感、态度、价值观

专心细致、实事求是、擅长合作沟通。

教学重点和难点

探究影子的特点是本课的重难点。

教具打算

实物投影仪一台、电筒、大号电池（作遮挡物）各八只，4开图画白纸24张，红、黄、蓝彩色粉笔各八支。

教学过程

一、导入

1、谈话

2、板书课题

3、通过闭眼活动引出下一个环节

二、熟悉光源及影子形成的条件

1、打开实物投影仪。

2、用手在投影仪及黑板中间作各种手影。

3、让学生熟悉什么叫光源及影子的形成需要的三个条件。

三、进行影子特点的三个实验

1、把学生分成八个小组，分发实验器材。

2、说明三个实验的方法与步骤，放下窗帘、打算工作。

3、学生实验，老师巡视指导。

4、学生归纳影子位置、大小、形状的特点。

四、巩固运用

打开投影仪做游戏，验证我们发现的影子变化规律：

1、转变光源位置，影子有什么变化。

2、转变遮挡物在光源间的距离，影子有什么变化。

3、用手在光源及屏中作不同侧面的变化。

4、投影是用移动光源远近进行物体大小变化。

五、课外延长：课后查阅资料，了解投影在生活中的应用。

《光和影》教学反思6对于《光和影》一课，上了也有一个多月，但仍牵动我心，久久难以将之遗忘。今日，还是想一吐为快！这是一堂比较失败的课，也许就是牵动我心的最主要的原因。既然失败，自然有其缘由，反思自己的教学，发现有这么几点：

一、无法做到“用平常心上平常课”。

“用平常心上平常课”这句话是张鼎儿老师说的，就这么一句话，布满哲理而又意味深长。我们老师在公开课时总是无法用一颗平常心对待，非想把一堂平常的课上得不平常，总想让自己在公开课中“露一手”，而往往事与愿违，甚至无法克服紧张的情绪，无法脱去作秀的外衣，一切言行受“灵魂”掌握，说得好听点是对公开课的重视，说得直接点就是心术不正。当然，人非