初中物理- 【课堂实录】教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE6PAGE《探究串、并联电路电流的规律》教学设计一、教学目标1、知识与技能（1）探究串、并联电路中电流的规律。（2）训练连接电路和使用电流表的技能2、过程与方法（1）通过实验探究串、并联电路中电流的规律，切身体验科学探究的全过程，领会科学研究的方法。（2）能运用实验法、数据分析法归纳总结物理规律。3、情感、态度和价值观（1）利用实验探究，激发学生自主探究的欲望。（2）培养严谨的科学态度与协作精神。二、教学重、难点重点：在实验探究得到电流规律的过程中，加强学生对规律的深入理解和对科学探究方法的初步了解。难点：学生独立进行并联电路中电流规律的探究过程，以及对电流流过电灯后电流不减少的理解。三、教学资源本节课为学生分组探究实验课。每组实验器材有：电流表1只、小灯泡4只（规格不同）、电源、开关、导线若干等。教师演示用器材有：电流表1只、规格不同的小灯泡多只、电源、开关、导线若干、实物投影仪及多媒体等。四、教学流程创设情境引入问题创设情境引入问题并联电路电流规律串联电路电流规律科学探究的各个环节并联电路电流规律串联电路电流规律科学探究的各个环节提出问题教师引导提出问题教师引导学生逐个完成各个教学环节学生分组独立完成各个实验探究环节进行猜想进行猜想设计实验设计实验进行实验进行实验归纳实验归纳实验反思交流反思交流总结知识和技能总结科学探究方法总结知识和技能总结知识和技能总结科学探究方法总结知识和技能课堂总结课堂总结五、教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图创设情景

提出问题引入新课

1、（利用多媒体展示）河流在一条河道中流淌，在各地方的水流大小如何？2、提出问题：类似在串联电路中，电流在仅有的一条通路中流动。你对串联电路中电流的规律有什么看法？教师演示串、并联电路，并闭合开关，灯发光。师提出问题：通过两灯的电流有什么关系？

根据学生的回答，老师引出本节实验要探究的问题：串、并联电路电流会有什么关系？学生积极思考并说出自己的想法。通过类比教学，引起学生学习兴趣，调动学生的学习积极性。探究串联电路电流的关系探究串联电路电流的关系猜想假设1.串、并联电路中电流之间有什么关系？让学生大胆说出自己的猜想。2.引导学生：猜想不一定正确，必须有科学的方法证明你的猜想。学生类比水流，认真讨论，猜想。猜想1：因为串联在电路中灯泡一样亮，我们猜想串联电路电流处处相等。猜想2：我们猜想串联电路中电流从正极出发越来越小。因为电源外部电流的方向是从电源正极出发，流经用电器，回到电源负极。猜想3：我们猜想串联电路电流从负极往正极越来越小。因为我们的灯泡靠近负极的比较亮。猜想：……2.集体回答用实验来探究自己的猜想。教师对学生的猜想结果要有充分的前瞻性。学生的猜想会是丰富多彩的。设计实验引导学生设计实验。请同学们认真讨论下列问题：（1）需用的器材有哪些？（2）在连接电路的过程中开关处于什么状态？（3）怎样正确使用电流表？（4）画出电路图并简述实验方案或步骤。教师引导学生讨论哪个小组的方案更好。为什么？是否还有其他的设计方案，是否还有补充？教师总结：为避免实验的偶然性，使结论更具普遍性，我们应该用不同规格的灯泡多次测量A、B、C三点的电流。（5）你们打算怎样分工与合作？1.学生利用小组积极讨论解决。（1）学生完成实验器材的选择。（2）学生明确在连接电路的过程中开关应断开，检查无误后再进行实验。（3）学生回答电流表的使用方法。（4）请一位学生将电路图画到黑板上。小组分别叙述自己设计实验方案。方案一：测两个点的电流：①电源正极和灯泡L1之间的电流；②电源负极和灯泡L2之间的电流。方案二：测三个点的电流；①电源正极和灯泡L1之间的电流；②灯泡L1和L2之间的电流；③灯泡L2和电源负极之间的电流。学生分组讨论后回答：第二种好。补充方案1：还应变换两个灯泡的位置，因为如果A点电流大于B点电流，B点电流又大于C点电流，他们就认为小组3的猜想正确；可是如果变换两个灯泡的位置后，情况改变了，那么结论就不可靠了。补充主案2：还应更换两个灯泡重复他们刚才的实验或者在电路中多接入几个小灯泡进行实验，这样实验更具有代表性。（5）小组成员明确自己的分工。设计实验是一个难点，培养学生形成科学思维的方法。教师要积极引导，不要轻易否定学生的想法，包办。从而培养学生形成科学思维的习惯和养成良好的作风。让学生养成记录原始数据的习惯，不要“凑数据”。进行实验引导学生进行实验并收集数据。为使学生顺利进实验探究，对探究过程进行“友情提示”。提醒学生：实验过程中要注意哪些问题？如连接电流表有什么注意事项？实验前开关要怎样？教师将实验电路图，注意事项，实验表格等投到屏幕上，供同学们参考。教师巡视，指导学生实验。及时对实验进行点评，表扬实验中的闪光点。学生动手实验学生将测量出的数据填入实验表格中，实验结束后，学生将实验数据展示在黑板上。次数IA/AIB/AIC/A123充分体现了学生的主体作用，不仅培养了学生动手操作能力和运用实验表格分析数据的能力，而且使学生在获取知识的同时，感受实验成功的喜悦。分析论证得出结论分析论证教师将学生实验记录的数据，选择几组展示在黑板上和投影到屏幕上，组织学生讨论。之后再比较自己小组的实验数据，看能否总结出串联电路中电流的关系。根据表格中的数据，你能发现什么规律？你能获得什么结论？共同分析得出结论：在串联电路中，电流处处相等。即：IA=IB=IC实验小组讨论，学生从实验数据中分析规律，得出结论。综合各组实验数据得出结论：在串联电路中，电流处处相等。表达式：IA=IB=IC培养学生的语言表达能力和总结归纳能力。探究并联电路电流的关系提出问题猜想假设1.在以上实验的基础上，看哪些小组最先完成探究并得到并联电路中电流有什么规律？2.如何设计实验来验证你的猜想？要测量那些数据？学生积极思考并说出猜想。学生小组讨论后，叙述实验步骤。请一名同学将电路图画到黑板上，并说明实验时要换用不同规格的灯泡多次测量A、B、C三点的电流培养学生实验的迁移能力。让学生明确实验的要求，不盲目做实验。进行实验引导学生分组实验探究，对探究过程进行“友情提示”。提醒学生：实验过程中要注意注意哪些问题？若连接电压表，有什么注意事项？实验前开关要怎样？根据你实验电路图，请同学们动手实验，探究实验结论，教师巡视学生实验过程，对于存在的问题或有困难的小组及时指导。学生连接电路，进行实验次数IA/AIB/AIC/A123教师注意课堂的调控培养学生的动手操作能力和运用表格分析数据、解决问题的能力。分析论证得出结论实验完毕后，教师让学生将测量的实验数据展示在黑板上。根据表格中的数据，你能发现什么规律？你能获得什么结论？师生共同得出结论：在并联电路中，干路电流等于各支部电流之和。表达式：IC=IA+IB。实验小组讨论，学生从实验数据中分析规律地，得出结论。综合各组实验数据得出结论：在并联电路中，干路电流等于各支部电流之和。表达式：IC=IA+IB。鼓励学生实事求是，对造成误差的原因进行简单分析，从各组实验数据中得出一个客观、普遍的结论交流评估教师引导学生对两个实验进行评估、交流：①实验设计中有没有不合理、不充分及不妥善之处呢？②操作中易出现什么问题或故障呢？（提示：小灯泡是否都发光？电流表是否正确接入？计数是否与所需量程对应？）③什么因素可能会影响测量结果呢？有没有不符合规律的数据？学生讨论实验中存在的问题、不合理的地方、失误等。使学生意识到可以借鉴别人的经验，认识自己的不足。拓展应用，解决问题通过两盏灯的电流相等，两灯一定是串联吗？学生根据实验结论进行交流回答知识拓展，培养学生解决实际问题的能力课堂练习，反思升华1.练习电流表的读数。2.利用串、并联电路的规律计算电流值。3.小结：请同学们谈一下本节课的收获或困惑。4.布置作业：“动手动脑学物理”。学生交流自己的感悟，提出自己的困惑。锻炼学生的归纳整理知识的能力。六、板书设计第五节探究串、并联电路中电流的规律一、串联电路二、并联电路1、电路图1、电路图

2、表格2、表格次数IA/AIB/AIC/A123次数IA/AIB/AIC/A1233、结论：IA=IB=IC3、结论：IC=IA+IB《探究串、并联电路电流的规律》学情分析本节内容是学生在学习电学的过程中遇到的第一个科学探究性实验，是建立在学生初步了解电路和电流的概念及认识了串联电路和并联电路的特点，会正确使用电流表的基础上。但学生对电流经过用电器大小不变存在一个感性与理性的冲突。1、在知识上，学生对电流经过用电器后大小不变会存在一个感性与理性的冲突。2、在技能上，部分学生对于并联电路的连接不够熟练，正确使用电流表对少数学生有一定困难。3、学生对科学探究方法有一定的了解，但对于一次完整的科学探究过程应该经历哪些环节缺乏整体认识。本节内容无论是在物理知识上还是科学探究的方法和能力上，都是今后电学学习的一个基础。因此本节内容必须通过学生亲身经历探究的过程，并最终达到从而达到知识上理解，研究方法上掌握，探究能力上提高等教学目标。《探究串、并联电路电流的规律》效果分析通过本节课的探究学习，学生基本达成课程标准中的两个目标要求和本节课的教学目标。本节实验富有实践性，学生要设计实验，画电路图，要将电流表几次接入串联电路，并联电路的不同部位，必须较熟悉地连接电路，并会正确使用电流表，所以本节课既是前面串、并联电路、电路图、电流表学习的运用，也是前面所学知识扩展，更是后面其它章节的学习基础，本节课学习重在过程，让每个学生都有亲身体验的机会，获得成功感，从而珍惜自己的劳动成果，掌握科学的探究方法，养成良好的学习习惯对物理这门功课产生深厚兴趣。九年级学生的观察、思维能力有限，但很活跃。要充分利用学生对科学规律及日常生活中现象的好奇心，激发他们的思维能力，引导他们对物理现象做仔细观察，探究物理规律，充分发挥学生的主体作用，真正成为学习的主人。本节课采用演示，科学探究与启发，讨论相结合的教学方法，再者在分组探究中，通过制定计划，设计实验的训练，提高学生的思维能力和操作的条理性，养成良好的实验探究习惯，这也就渗透了过程与方法，情感态度与价值观教育的重要内容。本节课将实验探究与理论探究相结合，使学生在课堂中能动手实验，动脑思考，动笔记录，动口议论，学生学得主动积极，提高了课堂效率，得到了发展。《探究串、并联电路电流的规律》教材分析一、教材版本鲁科版《探究串、并联电路中电流的规律》第十一章第五节一课时二、教材分析本节教材是在学生初步了解电路和电流的概念及认识了串联电路和并联电路的特点，会正确使用电流表的基础上，通过教师提出问题后，由学生进行科学的猜想、设计实验方案、动手实验收集数据、对数据进行分析讨论、交流评估的过程，初步领会科学实验的方法。教材蕴含的资源涉及到科学探究的全过程和如何在探究过程中培养学生正确的情感、态度、价值观。通过本节课的教学，学生应该熟练应用电流表测量电流，会根据问题的提出设计实验并选择器材并进行实验，从而掌握串并联电路电流的规律。通过引导学生经历探究过程的各个环节，逐步培养学生的科学探究能力，提高科学研究素养。《探究串、并联电路电流的规律》评测练习1.甲、乙两个灯泡串联在电路中，闭合开关后，发现甲灯比乙灯亮，那么通过两灯的电流____________(填“甲灯大”“乙灯大”“一样大”或“无法确定”)。2.如图所示的电路，闭合S后，电流表A1、A2的示数分别为I1、I2，各示数间的关系为（）A.I1＝I2B.I1>I2C.I1<I2D.无法确定哪个大3.两只灯泡接在电路中，电流表测得通过它们的电流值相等，由此可以判断两灯的连接情况是（）A.一定是串联B.一定是并联C.可能串联，也可能并联D.无法确定4.在“用电流表测电流”的实验中，某同学接成如图(a)所示的电路。当开关闭合后，两灯都发光，两个电流表的指针所指位置均为图(b)所示，则通过灯L2的电流为________A，10s内通过灯L1的电荷量为_________C。5.在探究串联电路的电流规律时，小敏同学连成了如图5-5-10所示的电路。在连接电路时，电键应____________；检查电路无误后，闭合开关，三灯L1、L2、L3均发光，接着她应____________；实验时，她记录了下表中的实验数据，由表1中的实验数据可知____________。小刚同学也做了此实验。记录的数据如表2所示，从表2中可以看出d处的电流比a、b、c处的电流大许多，出现这种情况的原因可能是____________________________________。表1表2测量处abcd电流/A0.20.20.20.2测量外abcb电流/A0.20.20.21.0《探究串、并联电路电流的规律》课后反思本节课是学生在电学部分第一次经历完整的科学探究的各个环节，从而找出串、并联电路电流的规律。所以，本节课的教学目标我定位于：知识上理解，探究方法上掌握，探究能力上提高三层目标。结合教学目标，反思本节课的教学，我认为：1、在知识技能目标的达成上，通过学生的猜想、实验、归纳，结合教师在难以理解问题上的剖析，实现了学生对串并联电流规律在感性和理性上的理解。2、在探究方法的掌握上，通过让学生在思维和行为两个方面全程参与完整的探究过程，引导学生初步领会科学探究的方法，并逐步培养学生的科学探究能力，提高科学研究素养。3、通过课堂小结，引导学生对知识和技能进行反思的同时，对实验探究方法进行总结，再次回顾总结完成一次完整的科学探究过程的主要环节，达到探究方法在学生思想上的升华。本教学设计，是进行新授后的改进，体现在：1、从个人的授课理念看，将本节课的教学目标从简单的进行实验操作和掌握物理知识（规律），上升到体会探究方法，提高探究能力的层次，更重视了学生的学习过程，将探究方法的掌握，探究能力的提高放在与知识并重甚至更重要的位置。从改进后的教学效果看，学生不但掌握了知识，锻炼了实验技能，更从理念上提高了学生的科学素养，提高了学生的探究能力。2、在教学设计中，将串联电路电流规律的探究作为本节课的重点，由教师引导学生对探究中的各个环节进行剖析，而将并联电路电流规律的探究作为学生进行独立探究的尝试，以学生为主把握各个环节并逐个实施。在授课中明显感受到：在探究并联电路电流规律时，学生的进步是明显的，完全没有了在进行串联实验时的生硬拘谨。3、更加