中班语言活动设计-教学设计【教学参考】

中班语言活动设计—教学设计【教学参考】中班语言活动设计—教学设计【教学参考】中班语言活动设计—教学设计【教学参考】中班语言活动设计—教学设计【教学参考】中班语言活动设计《我想帮忙》教学设计及反思一、活动的目标。1、能看懂画面的主要内容，并尝试讲述画面中的故事。2、能用完整的话说出河马帮助了谁？怎么帮的？3、帮助幼儿感受与体验河马助人为乐的情感。二、说活动重、难点：1、帮助幼儿感受和体验河马助人为乐的情感。2、能看懂画面的主要内容，并尝试用完整的话说出河马帮助了谁及所用的方法。三、活动准备：课件、动物头饰、字卡“帮忙”四、活动过程：一、展示《我想帮忙》课件，引导幼儿看图说话，并认读词语：帮忙。1、谈话导入：（教师神秘地说）告诉大家一个秘密：老师发现了一群小动物们之间的故事，你们想知道吗？可是，小动物们说了要想知道它们的秘密必须靠小朋友自己，要用自己的小眼睛认真观察，动脑筋思考，还要大胆回答出问题才行呢！大家能做到吗？就让我们一起来试试吧！（出示幻灯一）引导幼儿说说画面中的小动物们都在干什么。（出示幻灯二）猜猜“河马会怎么帮忙呢？”（这样的设计就是抓住幼儿喜欢小动物的心理，利用幼儿观察小动物们生活化的动作形态和解答悬疑问题，激发幼儿的学习兴趣。）2、（出示幻灯三——六）在展示画面的过程中，引导幼儿认真观察，鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿的语言表达能力和思维能力，并使幼儿养成注意倾听的好习惯。3、认读词语：帮忙。利用字卡和情境画面帮助幼儿直观形象地去了解、认识词语，再通过游戏《帮字宝宝找朋友》进一步加深理解词语。（此环节不但培养了幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，而且使幼儿能够在轻松、愉快的学习氛围中实现活动目标1）4、以启发、提问的方式引导幼儿讲述主要故事情节，如：河马帮助了谁？（河马帮助了小兔。）河马是怎么帮忙的？（河马用嘴巴含住小兔，又把小兔送到草地上了。）要求幼儿用完整的话说出自己所看到的、想到的及听到的，告诉幼儿也可以用动作、肢体语言来表达。（此环节既突破了重难点：能看懂画面的主要内容，并尝试用完整的话说出河马帮助了谁及所用的方法。又着重体现了活动目标2。）5、尝试表演，感受和体验河马助人为乐的情感。教师出示河马等小动物头饰激发幼儿表演的兴趣。提问：大家都喜欢爱帮忙的河马，如果你是河马，你会怎么帮助这些小动物们呢？我们一起来表演一下吧！五、延伸活动：引导幼儿在生活中要学会与别人友好相处、互相帮助，做一个爱帮忙的人。教学反思：本次活动选用了幼儿熟悉的小兔、小鸡、小羊等动物形象为角色，以主角河马的思想行为活动为主线展开情节讲述。在原有教材的基础上，我首先以谈话导入，创设一个幼儿想说、敢说、愿意说、有机会说的语言环境，又抓住幼儿喜欢小动物的心理出示动物形象，激发幼儿学习兴趣。通过设置悬疑问题引导幼儿积极动脑思考，充分发挥想象，进一步激发幼儿积极探索的欲望和兴趣。又利用情境表演环节帮助幼儿感受和体验河马助人为乐的情感，在愉快的表演中，不但培养了幼儿的语言表达能力，也培养了幼儿的自信，并学习帮助他人。）幼儿园案例分析：吃饭观察实录:今天,我们吃的是面条。小磊小朋友也不着急着吃,先东张西望了一会儿,用筷子夹起面条汤,放在嘴边吹一吹放入嘴中。他喝了无数口汤可是就是不吃面条。我这是走过去,对他轻轻地说:"我们要使劲吃饭,回家可没有以前那么多好吃的了,吃的多身体好,长的高的。"听完后,他说:"妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。"我说:"对!我们小磊小朋友可棒了,现在都自己吃饭了!"听完,他开始用筷子挑起一根面条放入嘴中。这时,我拿起碗夹了一大口面条放入他嘴中,他大口大口的吃起来,不再东张西望,一直盯着我的筷子什么时候往他嘴里放。喂了几口他说:"我要自己吃。"我便表扬了他,他很高兴,不一会儿一碗面条就吃完了。拿着碗来到我面前大声说:"老师,我都吃完了。"我表扬了他,发给他一朵小红花,并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头,非常高兴,不时拿着小红花给别的小朋友看,一副很自豪的表情。观察分析记录:从今天观察的情况看来,小磊小朋友在家里长久养成了一种"饭来张口"的习惯,他并不是很挑食,只是懒得自己吃饭。他吃饭时对他人存在着依赖性,这与他长期由父母喂养要一定关系。但是在今天老师的喂饭过程中,他是比较有目的性的在吃饭,并且主动要求自己吃饭,这比过去有很大的进步。当老师表扬他时候,他非常高兴,说明奖励对他很有帮助,今后要多多对他进行鼓励。观察采取措施:继续采取第一阶段的措施方法,及时与家长进行沟通、反馈,掌握明明小朋友在家的吃饭情况。奖励对他很有帮助,今后要多多对他进行鼓励。幼儿园案例分析：吃饭观察目的：通过观察分析来了解幼儿不愿吃饭的原因，并用合适的方式来鼓励幼儿吃饭，养成良好的吃饭习惯。

观察实录：小班幼儿经过一个多月的幼儿园生活，很多方面都慢慢的适应了，但是在吃饭方面我们班的幼儿还是需要加强。石咏希小朋友在我们班上是吃饭还可以的，但是最近发现他吃饭时很爱发呆，还时不时地告诉我："老师，我不想吃了。"每次问他原因，他都不说。一次，无意见听到他说饭太多了，他吃不完。了解这个情况后，我告诉他："以后吃饭你能吃多少就尽量吃多少，但是不能骗老师，老师给你盛多少饭老师是知道你能吃完这些的，知道吗？""我知道了。"现在他吃饭都会给我看碗里还有多少饭，每次表扬他后，都会很快的吃完。

分析措施：

1、不爱吃饭的原因可能是遇到自己不爱吃的菜，或者不是很饿，甚至是觉得碗里的饭太多，有一种胆怯的心理。

2、针对这一情况我鼓励他吃饭，同时也会经常在他座位附近看着他吃饭。

观察效果：

幼儿是需要经常鼓励的，这样他们就会觉得自己是很棒的。最近一段时间发现他吃饭时发呆的次数少了，尽管吃的很慢，但还是很有进步了。以爱心呵护纯真，用温暖陪伴成长幼儿教育是一项崇高的事业，其崇高建立于对稚嫩生命的呵护和关爱、对生命尊严的重视和扶植、对纯真心灵的理解和尊重。知识的积累、思想意识的形成都需要一个漫长的过程。幼儿教师要像棉被一样在寒冷的冬日包裹住孩子，以爱心呵护纯真，用温暖陪伴成长。【点】温柔的爱是教育成功的保障。优秀教师韩老师就有这样的爱心。三岁的孩子刚离开家、离开父母走进幼儿园，面对陌生的环境、陌生的人和物，在好奇和兴奋过后总会有些不安和失落感。为了让孩子早一天适应幼儿园生活，韩老师把哭泣的孩子抱在怀里，给孩子一个温暖的空间。【正】但是有些教师却缺乏耐心和细致。爱迪生的小学老师对他没有耐心，劝告家长让他退学。幸好有妈妈耐心地教导他，他才会成为伟大的发明家。某幼儿园老师因为小朋友上课做小动作就打孩子十几个耳光。教书育人本是一个循循善诱、润物细无声的过程，教师脾气暴躁的结果就是学生越来越笨、越来越难教。长此以往，学生容易产生抵触情绪，对老师会敬而远之。学生不断犯错，教师不断“教育”，就这样陷入了恶性循环。【反】爱心是教师的基本素养。只有爱孩子的人，才能把孩子教育好。在孩子成长的过程中，一方面我们要关注敏感期，在孩子成长最关键的时候给予足够的支持和帮助，一方面也要有足够的耐心，不能够操之过急。教师对幼儿的爱是任何一种爱不能与其相比较的。因为这种爱是不求回报的、无私的、没有任何血缘关系的爱。它是神圣的，能够得到教师的爱，是每个孩子的心理需要。教师的爱对幼儿来说是一种良好的道德感化和心灵熏陶，更是一种激励。对孩子的成长和进步有很大的作用。由此可见对幼儿的教育应让幼儿在生活活动和各种活动中时刻感受到爱、认识爱、学习爱。【深】作为一名未来的幼儿园教师，我要耐心对待学生。真正站在孩子的立场去和孩子交往，学着以孩子的眼光打量这个世界。儿童还不能够适应成人社会快速的节奏，要放弃成人的节奏而用儿