(高考生物)如何做好初高中生物衔接

（生物科技行业）如何做好初高中生物的连接如何做好初高中生物的连接福州华侨中学林敏洁纲要：高中生物课程是一般高中科学学习领域中的一个科目，是在九年义务教育的基础上，进一步提高学生的生物科学修养。依据现行的生物教材，大部分的福州学生从高二开始学习生物，是在原有初中生物学知识的基础长进行的，要想更好地学好高中生物，就要学会实现生物学知识的转移，办理好初、高中生物知识的连接关系，在原有知识与新知识之间架设好桥梁。作为初中生物教师，要重视初高中生物教材的内在联系，做好初、高中生物教课连接工作。要点词：连接，联系，教法，学法．初高中生物教材的连接1．1知识内容的连接作为初中生物教师，要清楚高中需要什么样的基础，主动研究高中生物课程标准，把握教材间的内在联系，才能更好地促使学生的发展。初中生物要修业生获取生物学基本领实、观点、原理和规律等方面的基础知识，认识并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。高中生物则要修业生在获取悉识的同时，踊跃参加生物科学知识的流传，促使生物科学知识进入个人和社会生活。如在初中生物教材中，《生物的遗传和变异》主要叙述最基本的相关生物的遗传和变异的知识，认识遗传的信息库是细胞核，细胞核、染色体、DNA、基因的关系，生物的性状是由基因控制。高中生物教材中对这部分知识加以深入，深入学习遗传学的原理和两大遗传基本规律，认识遗传变异规律在生产生活中的应用。又如在《细胞》这个知识内容的学习过程中，初中生物教材是安排学生利用光学显微镜进行察看，认识动植物细胞的显微构造，高中生物教材则是在此基础上经过学习的细胞亚显微构造，进一步认识细胞的构造和功能，更深入地理解生命的实质。1．2能力要求上的连接初中课标要修业生初步拥有生物学实验操作的基本技术，初步学会科学研究的一般方法，初步拥有采集信息的能力。而高中则要修业生能够正确使用实验器械，发展科学研究能力，采集生物学信息并学会鉴识、选择、运用和分享信息。．教课方法的连接2．1问题-研究式教课方法爱因斯坦曾说过：“提出一个问题常常比解决一个问题更重要。”新课程重在培育学生提出问题的能力、研究的能力，所以教师在教课上应更多地采纳问题-研究式教课方法，激发学生主动地进行学习，指引学生从实质上理解所学内容。比如，在研究“种子萌生的环境条件”这个实验过程中，第一让学生在已有的知识和生活经验的基础上，提出种子萌发需要的环境条件可能有：水、空气、温度等，好多学生还会提出种子的萌生需要阳光，这时老师不可以急于把正确的答案告诉学生，而是让他们依据提出的问题做出假定并自行设计实验，在设计实验中，老师起到的作用是引起学生思虑，经过几个小问题让他们议论，照实验设计中的比较条件是什么？实验变量是什么？如何划分比较组和实验组？你对实验结果的预期是什么？接着让学生进行实质操作，采集实验数据和资料，再依据实验结果进行剖析。操作后能够议论：实验有偏差吗？产生偏差的原由是什么？如何改良实验能够减小偏差？实验结果与你的预期假如不一致能够改正数据吗？实验一次与你的预期恰巧一致结论必定正确吗？一个问题一个问题加以解决，经过议论提高了学生对科学研究方法的理解并锻炼了表达交流与交流能力。有的学生在拟订计划过程中对课本设计的实验方法提出了怀疑，课本中四号瓶加入许多的水，放在常温下，学生提出它和二号瓶这一组比较实验中出现了两个变量，分别是水和空气，不切合研究实验中的单调变量原则。我们应当夸赞学生这类不盲从教材、敢于怀疑的精神，并鼓舞他提出改良的方法。初中教课中，教师要经过几次的研究实验的剖析，让学生充分理解研究过程应依据的几个基来源则，为学生进入高中后进行研究创新确立坚固的基础。2．2培育学生的察看能力生命科学是一门实验性很强的学科,如安在生物教课中培育学生的察看能力是至关重要的。如在《开花和结果》这一教课内容中，教师给学生供给实物进行察看，但学生常常被娇艳的花瓣吸引，不知道该从哪里开始察看。这时教师要指导学生察看的方法，依据先整体后局部、从外到内的察看次序。在察看菜豆种子和玉米种子的构造中，能够运用对照的方法培育学生察看的敏锐性。察看其实不限制于实物、模型的察看，还包含对课本中插图的察看。如在初中生物教材《生物的遗传和变异》这一节教课中，课本出现了一个DNA分子片段表示图，经过察看学生能够发现这个螺旋形梯子的扶手有必定的规律，是两种不同的形状交替摆列，中间的梯子只有四种颜色，但这四种颜色出现了多种不一样的摆列方法，这一个表示图的察看和剖析为学生此后在高中学习DNA的分子构造做了很好的铺垫，也为高中叙述DNA分子的多样性供给了直观的教具。培育学生的察看能力，除了教会他们各样科学的察看方法外，还要指导学生按详细要求照实地画图、记录，而且剖析、议论察看结果。察看能力的培育并不是短时间就能见效，它贯串于生物教课的全过程，优秀的察看能力会使学生得益终生。2．3着重学生阅读能力的培育改卷中，发现学生的阅读理解能力和表达能力较差，这个问题在高中表现得就更加突出。很多学生答不出问题是因为看不懂试题的意思，或是因为表达上有偏差，不可以正确地表述自己的意思。所以在教课过程中，教师要认识到不是教师讲清楚了学生就理解了，特别是能力目标和感情目标的达成，决不是经过教师解说能够达成的，一定让学生自主阅读教材，在察看、实验、检查、议论、资料剖析等活动中增加能力、提高感情。总之，在初中生物教课活动中要做到：抓好连结点，增补中断点，拓展深入点，才能更好地达成初高中生物的连接。．学习方法的连接因为初中生物成绩不记入中考升学考试总分，因此学生重视程度不够，多半学生缺少独立思虑和勤苦研究的精神，更多地依靠教师，而高中则要修业生擅长思虑，触类旁通。所以在初中生物教课中要改变学生只经过纯真的记忆，或教师的重复重申来学习生物学科的方式，要指引学生形成正确的学习方法。3．1学会抓出要点词，找出要点。刚上初一的学生，可能受小学语文教课的影响，许多同学会把一句话中的动词作为这个句子的要点。如讲到叶绿体的功能是“叶绿体能将光能转变为化学能，并把化学能储藏在有机物中”，好多学生以为这里的“储藏”二字是要点，而忽视了此中的能量变化，以及光合作用最后的产物---有机物。所以在初一刚开始学生物时要指引学生学会找出要点。3．2讲堂上办理好记笔录和聆听的关系。指导学生记录上课过程中的要点知识点，或是听课过程中有不理解的地方，要作个简单记录，以便课后实时解决。防止出现两种极端现象，即学生上课只听不记或是把老师的每句话都看作要点。3．3试试回想。初中生物课的知识内容较少，一节课一般只有少量几个知识点，上完一节课后试着写出这节课的要点，有益于促使学生的自主学习。3．4形成知识网络。新教材着重依据学生的认知过程，致使知识构造的完好性被打破了，有些零落。假如老师们在教课中不注意指引学生系统地梳理知识、建构知识框架，那么，学生只好获取大量琐碎的知识，只好照本宣科。所以在教课中重视将前后知识联系起来进行理解，形成知识网络，才能做到温故知新。如初一教材中在《细胞的生活》中提到了叶绿体的功能，在后边学习《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》以及《绿色植物与生物圈的碳氧均衡》时，对叶绿体的功能又进行了论述。3．5学会概括，建构观点图。学完一章后，指引学生自主建构知识框架，而不是取代学生去建构知识框架，不然学生的能力仍是得不到发展。如在学完《生物和细胞》这一单元后，能够建构以下一个观点图，帮助学生更好地复习。有机物线粒体含有分裂3．6用好教材中的技术训练。初中生物教材中的技术训练有解读实验数据、丈量和计算等，这些能力的获取都为高中学习生物确立坚固